2.2. Развитие высшего образования в сша

Рассмотрение Университета как административной структуры приобретает особое значение в эпоху «Университета Совершенства» (Б. Ридгинс), когда на первый план выходит оценочная функция и размывается содержание университетского образования как пространства для мышления. Вектор университета как пространства мышления и вектор становления университета как независимой корпорации взаимосвязаны, однако доминату определяет третий и четвертый векторы – социально-политическая ситуация возникновения Университета.

Литература для самостоятельного изучения

1. Ридгинс, Б. Университет в руинах, М.: изд.дом Гос.ун-та–­ВШЭ, 2010.–2010, 304 с.

2. Equity and Excellence in American Higher Education by William G. Bowen, Martin A. Kurzweil, and Eugene M. Tobin, in collaboration with Susanne C. Pichler. University of Virginia Press, 453 pp.

3. Excellence Without a Soul: How a Great University Forgot Education by Harry R. Lewis. Public Affairs, 305 pp.

4. Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More by Derek Bok. Princeton University Press, 413 pp.

5. Powers of the Mind: The Reinvention of Liberal Learning in America by Donald N. Levine. University of Chicago Press, 299 pp.

6. The Price of Admission: How America's Ruling Class Buys Its Way into Elite Colleges — and Who Gets Left Outside the Gates by Daniel Golden. Crown, 323 pp.

7. The Trouble with Diversity: How We Learned to Love Identity and Ignore Inequality by Walter Benn Michaels. Metropolitan, 241 pp.

Задание

2. Подготовьте реферат по истории одного из университетов США (см. Приложение 2).

38. Элитное и элитарное образование: рынок труда, мобильность, статус (Университеты Лиги Плюща).

39. Силиконовая долина – инновационный конгломерат (Массачусетский технологический институт).

3. Идея и миссия Университета Совершенства как место для размышлений: формирование человека, гражданина, предпринимателя.

Вопросы для обсуждения

2. Как формируются рейтинги мировых университетов и что они показывают?

3. Зачем нужен индекс цитирования?

4. В чем различия американской модели университета от европейской и классической модели В. фон Гумбольдта?

5. Как формируется студент в американском университете и каков результат? Какова роль и позиция преподавателя?

6. Какими ресурсами могут пользоваться выпускники университета: Европа, Америка, классический университет?

2.3. Развитие высшего образования в Азии

В настоящее время в Азии принято выделять следующие физико-географические районы: Западная Азия (Южный Кавказ и Переднеазиатские нагорья); Юго-Западная Азия (Аравийский полуостров и Левант); Южная Азия (полуостров Индостан и остров Шри-Ланка (архипелаг Мальдивы); Юго-Восточная Азия (полуостров Индокитай и Малайский архипелаг); Восточная Азия (Корейский полуостров, Японские острова, восточная часть Китая); Северная Азия (Сибирь и северо-восток Евразии); Средняя Азия (Памир, Тянь-Шань, Туранская низменность).

Современный Университет на территории Азии – явление, пришедшее из Европы во второй половине XIX в. В связи с этим обучение в первых университетах велось на европейских языках и по европейским программам. Кроме того, дети из зажиточных семей имели возможность получить образование в лучших университетах Англии, Франции. Рассмотрим тенденции распространения научного образования в отдельных странах.

Государства Азии неоднородны как по национальному составу, так и по вероисповеданию. Большое влияние на развитие системы образования повлияла принятая на конкретной территории религия. Распространение высшего образования в Азии - постоянный поиск компромисса между традиционализмом и модернизацией, учета лучших традиций народной педагогики и заимствования зарубежного передового опыта.

Юго-Западная Азия. Отношение ислама к знанию как одному из признаков всемогущества Бога, красоте как результату мудрой деятельности Аллаха на благо человеку, как значимые условия истинной веры, поощряли развитие науки (медицина, астрономия, математика), искусства, которое также считалось видом знания. В VIII – XIII веках на арабский язык были переведены многие сочинения греческих, римских, византийских философов. Достижения античной философии и научной мысли стали достоянием культуры Халифата, а затем, через арабские источники, распространились и в средневековой Европе. Для Персидских стран были характерны процессы интенсивного этнического смешения, синкретизма культур и религиозных представлений различных народов. В настоящее время, на территории Ирана и Турции функционируют более 400 университетов. Крупнейшими университетами Ирана считаются: Тегеранский университет, Ширазский технологический университет, Исламский университет Азади. Университеты Турции: Университет Мармара, Университет Акдениз, Университет Хаджеттеп, Университет Багазичи, Средне-восточный технический университет (METU), Стумбульский университет.

Южная Азия – полиэтнический и поликонфессиональный макрорегион мира. Своеобразным ядром Южной Азии остается Индия, у которой сохраняются противоречия с Пакистаном. Королевство Бутан и Мальдивская Республика занимают внутреннее периферийное положение. Экономическая, политическая, военно-стратегическая, этноконфессиональная и культурная интеграция государств Индийского субконтинента осложнена сохранением целого комплекса трудноразрешимых противоречий между странами.

При появлении первых университетов в одних случаях речь идёт о крайне взвешенных шагах правительств, осторожных мерах, нацеленных на максимальный учет этноконфессиональных и ментальных особенностей общества (как в случае, с Королевством Бутан), а в других – о достаточно интенсивных изменениях, сверяемых с основными тенденциями развития мировой профессиональной школы.

В республике Шри-Ланка накоплен богатый опыт поддержки малых этносов, различных социальных групп приобщением их представителей к профессиональному образованию. Создаются условия для профессионального обучения традиционным ремеслам, декоративно-прикладному творчеству, оказании помощи в сбыте ремесленной продукции, развитии туризма на территории компактного проживания малых этносов. Преимуществом профессиональной школы республики является использование в учебном процессе лучших традиций прошлого. К примеру, в процессе подготовки медицинских работников, фармацевтов будущие специалисты изучают основы аюрведы, йоги, тибетской медицины и т.д. Этот синтез современных знаний и традиций народной медицины обеспечивает высокое качество знаний врачей, фармацевтов.

В Пакистане и Бангладеш, крупнейших мусульманских странах Южной Азии, развитие национальных систем профессионального образования тесно связано с сохранением ценностей ислама. Это выражается в раздельном обучении студентов, наличии женских образовательных учреждений, включении в учебные планы университетов, колледжей, иных учреждений специальных дисциплин по изучению Корана, исламской истории, шариата и т.д. Важным аспектом развития национальных профессиональных школ является высокий уровень политизации студенчества, а также опережающее развитие военного образования. Любые инновации в национальных системах профессионального образования Пакистан и Бангладеш тщательно выверяются с точки зрения исламских ценностей. Университеты Индии: Калькуттский университет, бомбейский университет, Раджастоханский университет, Университет Дели, Университет имени М.К. Ганди, Университет Вест-Индии.

Восточная Азия. Китай. Китайские вузы ежегодно принимают студентов из других стран, в основном азиатских. В связи с этим, в КНР сочли целесообразным создание культурно-образовательных центров и органи­заций, способствующих распростра­нению китайского языка и культуры. Одной из таких организаций, дей­ствующей при поддержке Китай­ского государственного агентства по преподаванию китайского языка как иностранного (Гоцзя Ханьбань сокра­щенно Ханьбань), стала система Кон­фуцианских институтов – институтов Конфуция «Кунцзы сюэюань».

Институт Конфуция представляет собой учебно-научный центр, соз­данный для распространения китай­ского языка за рубежом совместно с зарубежными синологическими цен­трами. В их задачи входит: организация курсов китайского языка и культуры; проведение научных конферен­ций, конкурсов и других мероприя­тий; организация международного ква­лификационного экзамена по китайско­му языку (HSK); консультации по вопросам обу­чения в Китайской Народной Респу­блике; проведение студенческих стажи­ровок в Китае. За пределами Китая первый ин­ститут Конфуция был открыт в ноябре 2004 года в столице Республики Ко­рея г. Сеуле. К июлю 2008 года уже было создано 262 таких институтов в 75 странах мира, а к апрелю 2009 года в 82 странах мира их число достигло 328. В соответствии с планом Хань­бань к концу 2010 года Китай намеча­ет открыть 500 институтов Конфуция по всему миру. При создании институтов Конфуция основная ставка делалась на организа­цию их в Европе, однако относительно небольшие масштабы Европы по срав­нению с другими регионами нашей планеты привели к перео­риентации интереса образовательной политики Китая на Россию.

Корейские университеты сильно различаются по престижности и качеству преподавания. На самой вершине иерархической пирамиды находится Сеульский государственный университет (Seoul National University). Второй эшелон образуют несколько ведущих частных университетов корейской столицы – Коре (Korea University) и Енсэ (Yonsei University), а также женский университет Ихва (Ewha Womans University). К третьей категории относятся около 30 частных университетов Сеула и провинциальные государственные университет.

Университет Цинхуа, Пекинский Университет,  Университет Фудань, Шанхайский Университет Цзяотун,  Научно-технический университет Китая (Хэфэй), Нанкинский Университет.

Литература для самостоятельного изучения

1. Бобыло А.М. Сравнительный подход к модернизации высшей школы в России и КНР// Гуманитарные исследования в восточной сибири и на дальнем востоке, 2010, №2, С.64-69.

40. Завьялова А.А. Институты Конфуция: Интеграция или экспансия?// Observer, С. 54-59

41. Сайт русских студентов, обучающихся в Корее http://polusharie.com/index.php?topic=2022.0

42. Смердов И.В., Караоке-образование в Китае. Как китайские вузы используют иностранных преподавателей английского языка// Вопросы образования, 2010, №3

43. Усманова С. Проблемы повышения качества образования в высших учебных заведениях Турции Гуманітарний вісник №22, С. 237-239

44. Цветкова Н.А., Образовательная политика США в странах Ближнего Востока: история и современность // Вопросы образования, 2009, №4

45. Шкунов В.Н. Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, афтореф. дисс. … д-ра пед. наук, Самара, 2009, 42с.

Задание

1. Подготовьте реферат по истории высшего образования в одном из университетов Азии (см. Приложение 2). Рассмотрите государства разных территорий (Китай, Япония, Корея, Таджикистан, Айзербайджан, Казахтан, Палестина, Индия, Шри-Ланка и другие).

4. Сохранение национальных традиций. Конфликт восточного и европейского подходов к обучению и образованию.

Вопросы для обсуждения

1. Известно, что первые медицинские школы появились в Персии, в идеях буддизма и конфуцианства заложены идеи ученичества и учительства. Предположите, каковы причины того, что университеты появился в Сорбонне?

46. Верно ли утверждение о том, что не было университетов в Индии, Китае до середины ХХ века?

47. Каковы эффекты внедрения европейской системы высшего образования в станы Азии?