- •Характеристика образовательного туризма как туристско-образовательной технологии
- •Образовательный тур
- •Цель – формирование компетенций обучающихся
- •Туристско-образовательная деятельность
- •Учебная туристско-образовательная деятельность обучающихся
- •Организационная и учебно-методическая деятельность организатора
- •История образовательного туризма Становление и развитие образовательного туризма до хх века
- •Развитие образовательного туризма в хх веке
- •3) Составление программы тура.
- •4) Организация культурно-развлекательной программы на маршруте.
- •5) Организация проживания и питания туристов на туре.
- •6) Организация перевозочного обслуживания туристов.
- •7) Туристские формальности и безопасность путешествия.
- •8) Разработка памятки для туристов.
- •9) Приложение: паспортные, таможенные, визовые и фискальные формальности и др.
- •Образовательного тура
- •Особенности технологии организации образовательных путешествий
- •Образовательный туризм как форма современной межкультурной коммуникации
- •Литература
- •24 Ноября 1996 года n 132-фз
- •Российская федерация
- •Федеральный закон
- •Об основах туристской деятельности в российской федерации
- •Глава I. Общие положения
- •Статья 2. Законодательство Российской Федерации о туристской деятельности
- •Глава II. Государственное регулирование туристской деятельности Статья 3. Принципы государственного регулирования туристской деятельности
- •Статья 4.1. Условия осуществления туроператорской деятельности. Единый федеральный реестр туроператоров
- •Глава III. Права и обязанности туриста Статья 6. Права туриста
- •Статья 7. Обязанности туриста
- •Глава IV. Особенности формирования, продвижения и реализации туристского продукта Статья 9. Общие условия формирования, продвижения и реализации туристского продукта
- •Статья 10. Особенности реализации туристского продукта
- •Статья 10.1. Особенности реализации туристского продукта турагентом
- •Глава V. Объединения туроператоров и турагентов, объединения туристов
- •Глава VI. Туристские ресурсы российской федерации Статья 13. Туристские ресурсы Российской Федерации
- •Глава VII. Безопасность туризма Статья 14. Обеспечение безопасности туризма
- •Статья 16. Защита интересов российских туристов за пределами Российской Федерации в случаях возникновения чрезвычайных ситуаций
- •Глава VII.1. Финансовое обеспечение
- •Статья 17.1. Требования к предоставляемому финансовому обеспечению
- •Статья 17.2. Размер финансового обеспечения
- •Статья 17.3. Срок действия финансового обеспечения
- •Статья 17.4. Основания для выплаты страхового возмещения по договору страхования ответственности туроператора либо уплаты денежной суммы по банковской гарантии
- •Статья 17.5. Порядок выплаты страхового возмещения по договору страхования ответственности туроператора либо уплаты денежной суммы по банковской гарантии
- •Глава VIII. Международное сотрудничество
- •Глава IX. Заключительные положения
- •Дата введения 1995-01-01
- •1 Область применения
- •2 Нормативные ссылки
- •3 Определения
- •4 Общие положения
- •5 Проектирование туристских услуг
- •Структура и основное содержание отчета о проведении экспедиционного обследования маршрута туристского похода
- •Приложение д
- •Пример формы о взаимном сотрудничестве между университетом и оопт
- •О взаимном сотрудничестве
- •Предмет и цель договора
- •Взаимные обязательства сторон
- •Особые условия
- •Ответственность сторон
- •Форс-мажор
- •Срок действия договора
- •Юридические адреса сторон
- •Программа комплексного изучения города
- •Проект программы двухдневного туристского маршрута по Псковской области для студентов, обучающихся в вузах Санкт-Петербурга
История образовательного туризма Становление и развитие образовательного туризма до хх века
В русской и зарубежной педагогике накоплен обширный опыт по изучению образовательной эффективности разнообразных походов, экскурсий и экспедиций. Как и научный, образовательный вид туризма имеет древние корни. Так, образование молодого привилегированного римлянина не считалось завершенным до осуществления им поездки в какую-либо страну (чаще всего в Грецию) для ознакомления с ее культурой и наукой, а также обучения у знаменитых в то время философов, историков и медиков.
Массовый образовательный туризм, в современном его понимании, начал формироваться в позднем средневековье. Значительным достижением европейского средневековья было появление университетов, ставших не только учебными, но и научными центрами. Первые университеты возникли в Европе в IX в. На этом этапе начинает складываться практика международных студенческих путешествий с образовательными целями. Средневековые университеты имели свою научную специализацию. Так, итальянские университеты считались лучшими в области медицины и правоведения, французские давали лучшее образование в области теологии и философии, немецкие университеты, начиная с Нового времени, зарекомендовали себя как лучшие школы в области естественных наук. С XII в. формируется практика научного и студенческого обмена, ставшая неотъемлемой чертой жизни средневековых схоляров и магистров. В это время в Европе появилось несколько десятков университетов, которые нередко придерживались разной научной специализации, что позволяло схолярам и магистрам вести преподавание и учиться в различных странах, исходя из своих научных интересов. Студенческие миграции в Европе стали распространенным явлением.
Роль туристских поездок в образовании отмечалась с конца XVI в. английскими педагогами, когда стали пользоваться популярностью поездки молодых людей (так называемый, гран-тур) в Италию и Францию с целью изучения культурных и исторических памятников. Социальная база путешествий расширяется начиная со второй половины XVII в. В XVIII в., участниками гран-тура могли быть не только представители аристократии, но и экономически окрепшей буржуазии, а также творческой интеллигенции.
Интерес к туризму получил идеологическое оформление в философии Просвещения. Дж. Локк в своих работах доказывал необходимость дальних поездок как предпосылок правильного воспитания человека. Благодаря романам Ж. Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании» и «Юлия, или Новая Элоиза» в Европе стали популярными путешествия в живописные места, описания которых давались в этих произведениях.
Со второй половины XVIII в. центром просвещения становится Франция. В Париж постоянно приезжали иностранцы и провинциальные французы разных сословий с целью получения образования.
В конце XVII и первой половине XVIII вв. под влиянием идей великих просветителей в некоторых учебных заведениях Европы начинают практиковаться краткие экскурсии и пешеходные прогулки для учащихся. Они проводились с целью обеспечения наглядности и предметности в системе обучения и воспитания по методу известного польского педагога Яна Амоса Коменского.
В конце XVIII - начале XIX вв. среди молодых людей европейских стран популярность «гран-туров» по крупным городам Европы с познавательной целью и для приобретения определенного престижа возрастает. Владельцы частных воспитательных пансионов в это время нередко включали в программу обучения путешествие по Европе для совершенствования в языках и приобретения жизненного опыта.
Наибольшее число путешествий в XVIII в. совершалось жителями Англии. Основные направления туристских потоков Европы были связаны с Италией и Швейцарией. Туристские ресурсы, привлекавшие путешественников в эти страны, были разными: в Италии - памятники античности и средневековья, в Швейцарии - сказочная природа. Эти ресурсы формировали определенную целевую специализацию туристских потоков в конце XVIII - первой половине XIX в. Обе страны по тем временам предоставляли туристам услуги высокого уровня. Благоприятная внутренняя политическая обстановка также способствовала посещению этих государств иностранцами.
С течением времени получают все большее распространение путешествия с познавательной целью для осмотра произведений искусства. Положительно отразилось на динамике студенческой мобильности в XIX в. становление и специализация новых типов высших учебных заведений (институтов, академий, лицеев, колледжей) в Европе и Америке. К середине позапрошлого века контингент туристов расширился за счет интеллигенции и студентов, располагавших определенным достатком.
В отечественной истории хорошо известно, какую роль в процессе вхождения России в европейское поле культуры оказали в XVIII-XIX вв. поездки молодых россиян за границу с целью образования. Достаточно вспомнить значение для российских социальных, научных, образовательных реформ пребывание будущего императора Петра I в Голландии или учеба М.В. Ломоносова в Маргбургском университете в Германии.
С начала XVIII в. путешествия познавательного характера становятся одним из распространенных видов туризма в России. Поездки, связанные с изучением разных сторон жизни Западно-Европейских стран, оказали значительное влияние на развитие русской культуры. Одним из результатов этого влияния стало обязательное изучение дворянами иностранных языков: при Петре I - немецкого, голландского; позже - французского.
Во второй половине XVIII в. при Екатерины II в противовес приглашению иностранцев стала поощряться временная эмиграция соотечественников с научно-познавательными целями. В годы директорства И.И. Бецкого в Санкт-Петербургском кадетском корпусе, где обучались не имевшие собственного дохода дворянские дети, появился прецедент: медалисты могли три года путешествовать за границей за казенный счет. В инструкции для таковых было записано: «всякое путешествие должно иметь предметом просвещение».
С конца XVIII в. широко распространяется опыт включения в программы частных пансионов непродолжительных путешествий по Европе. Один из примеров - «План приемлемого путешествия в чужие краи» 1777 г., составленный содержателем благородного пансиона В.Геншем, опубликованный в приложении к газете «Московские ведомости». В нем было предложено собрать группу молодых дворян для совершения с ними поездки в один из европейских университетов: «Геттинген, Лейпциг, Турин или Страсбург; дабы там как в немецком, так во французском и итальянском языках, также в науках, то есть в математике, истории, географии, философии, юриспруденции и рисовании довольное снискать знание, также в танцевании, верховой езде и музыке; и в тонкость познать то, что молодому человеку для совершенного его благополучия нужно и полезно быть может». После посещения университетов предполагалось проехать еще через Швейцарию, Италию и Францию для знакомства с искусством этих стран и постановкой фабричного дела. В «Плане..», в частности отмечалось: «Не довольно того, чтоб детский разум изощрять только науками; но стараться должно при том наипаче приучать и склонять сердца их к добродетели; что достигается через обращение в свете и полезные путешествия. Надобно произвести в них нужное просвещение, дабы то, что в чужих краях достопамятного и примечания достойного усмотрят, в отечестве своем с пользой употребляли».
Со второй половины XVIII в. используются экскурсии в школьном обучении педагогами Н. И. Новиковым, Ф. И. Янковичем, В. Ф. Зуевым и др.
Начиная с XIX в. экскурсии, походы, путешествия стали применяться как способ обучения в школьном, специальном и высшем образовании, а также для сбора научно-географической и краеведческой информации о различных районах России. Большую роль в формировании стремлений молодых людей России к путешествию оказала деятельность Н.М.Карамзина. Автор «Писем русского путешественника» подробно описал увиденные памятники европейской культуры. «Письма…» — представляли собой своеобразная энциклопедию, запечатлевшую жизнь западной Европы накануне и во время Французской революции. Российские читатели узнает о политическом устройстве, социальных условиях Германии, Швейцарии, Франции, Англии, истории больших городов Европы.
Эпоха массовых путешествий возникает на волне реформ Александра II, открывших дорогу строительству в России новых отношений.
Организаторами и пропагандистами экскурсионного образовательного туризма в России, начиная с середины XIX в. были передовые педагоги. Одним из первых начал экскурсионную деятельность декабрист И.Д. Якушкин, работавший в Ялуторовской женской гимназии. Широкую известность в учительской среде России получила экскурсионная деятельность Александровской учительской школы в Тифлисе, преобразованной в дальнейшем в учительский институт. Длительное время это учебное заведение возглавлял известный на Кавказе педагог Н.П.Захаров.
Во второй половине XIX в. в России возникают первые учреждения, одной из главных целей которых становится организация дальних экскурсионных поездок. В этот период активно работает Общество любителей естествознания, имевшее свои организации в Петербурге, Москве, Казани, Екатеринбурге и других городах России.
Особую популярность во второй половине XIX в. в России получили горные путешествия. Так, в конце 80-х годов XIX в. в Ялте возник «Кружок любителей природы, горного спорта и Крымских гор». Он много сделал для развития отечественного познавательного туризма. Крым привлекал путешественников разных возрастов близостью моря и доступностью своих хребтов. Туда вели вполне доступные многим туристам тропы. Одним из первых, кто организовал туристскую поездку в Крым еще в 1876 г., был профессор геологии Новороссийского университета Н.А. Головкинский. Сам университет находился в Одессе, и профессор пригласил в поездку 25 студентов. Он договорился о бесплатном проезде своих подопечных на пароходе Русского общества пароходства и торговли из Одессы в Крым и обратно.
В 1877 г. организуется первый в стране альпийский клуб при Кавказском обществе естествознания в Тифлисе. В 1890 году, в Одессе возникает Крымский горный клуб. С 1891 по 1915 год издается журнал «Записки Крымского горного клуба», в котором публикуются отчеты экспедиций, описываются маршруты путешествий и экскурсий. Первым председателем правления был избран горный инженер Л.П. Долинский - автор многих научных трудов. Правление клуба находилось в Одессе, а его отделения в Севастополе и Ялте. Свою деятельность клуб начал с организации в апреле 1891 г. экскурсии в Крым. Экскурсанты посетили Севастополь и ознакомились в районе между Севастополем и Гурзуфом с археологическими раскопками в Херсонесе, древним Инкерманским монастырем, высеченным в известняках, дворцом в Алупке, Айтодорским маяком, Никитским садом и многими другими достопримечательностями Крыма. Во время восьмидневной экскурсии членами клуба были собраны геологические, почвенные, ботанические и энтомологические коллекции, которые стали для создания музея Крымского горного клуба. Кроме того, в семи пунктах экскурсанты проводили метеорологические исследования.
В 1902 г. клуб был переименован в Крымско-Кавказский горный клуб. Основу деятельности отделений клуба составляла организация экскурсий. Постепенно оно расширило географию поездок ив 1910-е гг. большое внимание начало уделять экскурсиям на Кавказ, особенно в район Красной Поляны и Военно-Грузинской дороги. К 1913 г. экскурсионная секция подготовила многодневные маршруты по Крыму, Кавказу, Уралу, к Днепровским порогам. Продолжительность некоторых маршрутов достигала 40 дней. Севастопольское отделение ограничило свою деятельность в основном близлежащими районами Крыма и проводило экскурсии в Балаклаву, Херсонес, Инкерман. Бакинское отделение организовывало и дальние, и ближние экскурсионные поездки. Члены отделения проводили познавательные путешествия по Крыму, Одессе, Новому Афону, в Чиатуре на марганцевых копях и в ряде других мест Закавказья.
В ключе изучения истории развития образовательных путешествий, интерес представляет опыт Ялтинского отделения, которое совместно с Обществом содействия благоустройству курорта Ялта создало несколько троп для облегчения пешеходных экскурсий в горы. Первой в 1899 г. появилась Штангеевская тропа, которая от водопада Учан-Су вела на хребет Яйлы через наиболее живописные участки восточного склона Яйлы. Она имела протяженность более 8 верст и предназначалась для экскурсантов любой физической подготовленности, так как была столь полога, что даже люди, не привыкшие к горным прогулкам, свободно по ней поднимались. По всей тропе имелись знаки и надписи на камнях, указывавшие пройденное расстояние и дальнейшее направление движения. Эта первая туристская тропа в России стала прообразом сегодняшних туристских троп, которые являются одним из действенных средств регулирования взаимоотношений между туристами и природой.
Вслед за Штангеевской была обустроена так называемая Боткинская тропа (создана на деньги, пожертвованные почитателями профессора С. П. Боткина). Она вела к водопаду Яузлар, окрестности которого отличались густыми живописными сосновыми лесами. По всему пути Боткинской тропы были установлены указатели движения и скамейки для отдыха. Несколько позже появились еще две тропы, ведущие в горы, - Крестовая и Дмитриевская (последняя названа в честь первого председателя Ялтинского отделения В.Н. Дмитриева).
Широкая популяризация экскурсий, которая проводилась путем рассылки плакатов и брошюр с их описанием в учебные заведения, различные учреждения Москвы, Петербурга и других крупных городов России, публикации рекламных сообщений об экскурсиях в ялтинской газете, еженедельного вывешивания объявлений с расписанием экскурсий в гостиницах, пансионатах, купальнях, водолечебницах Ялты. Экскурсиями Ялтинского отделения стали пользоваться приезжие из разных мест, «начиная с западной границы Европейской России до отдаленных Сибирских окраин, от Архангельска до Батума. Наибольший контингент экскурсантов рекрутировался из обеих столиц, по преимуществу из Санкт-Петербурга, далее из всех университетских городов. Ученые всех специальностей, преподаватели высших, средних и народных учебных заведений, равно и учащиеся в них составляли главные группы экскурсантов.
Особую заботу все отделения Крымско-Кавказского горного клуба проявляли об ученических экскурсиях. Уже на третьем году существования клуба в «Записках» были обнародованы «Основания для организации ученических экскурсий в Крым», первый параграф которых так подчеркивал значение экскурсий для молодежи: «Развивая в молодежи пытливость ума и любознательность, они вместе с тем имеют и гигиеническое значение, давая юношам возможность провести более или менее продолжительное время на чистом воздухе в гористых местностях, что вместе с передвижением по горам должно способствовать физическому развитию и укреплению организма».
В 1892 г. проведены первые ученические экскурсии в Крым. Правление Крымского горного клуба в Одессе организовало экскурсию двадцати учеников одесских реальных училищ, а Ялтинское отделение - экскурсию воспитанников и воспитанниц ялтинских мужской и женской прогимназий. В дальнейшем ученические экскурсии заняли большое место в работе Ялтинского отделения. Десятки учебных заведений России «экскурсировали» в Крыму при его содействии. По ходатайству правления отделения для участников ученических экскурсий предоставлялось или бесплатное помещение для проживания в ялтинских школах, или крайне дешевое в некоторых гостиницах. Экипажи выделялись им по особо низкой цене, даже не покрывающей расходов клуба.
При содействии Ялтинского отделения длительные экскурсии в Крыму совершили учащиеся варшавской 3-й женской гимназии, нижегородского реального училища, старосельской железнодорожной школы, ростовской мужской гимназии, кишиневской духовной семинарии, московского епархиального училища, петербургского коммерческого училища, муромского реального училища. Десяткам тысяч молодых граждан из малых и больших городов России помогло Ялтинское отделение Крымско-Кавказского горного клуба познакомиться с замечательной природой Крыма.
Понимая, что для дальнейшего развития туристско-экскурсионного дела необходимо большое число подготовленных экскурсоводов, правление клуба начало с 1902 г. подготовку руководителей экскурсий из числа школьных учителей. В июне 1902 г. состоялась первая педагогическая экскурсия в Крым учителей Одесского учебного округа. В последующие годы участники этих экскурсий возвращались в Крым с десятками своих учеников.