Образовательного тура

В образовательном туризме экскурсионный метод может быть охарактеризован как ведущий. В 1923 г. в журнале «Вопросы экскурсионного дела» известный петербургский ученый краевед Н. Анциферов писал «Экскурсия - есть прогулка, предпринятая с целью изучения определенной темы на материале, доступном наблюдению (или созерцанию) при помощи обхода». В настоящее время учебная экскурсия рассматривается как форма организации учебной деятельности и одновременно как метод обучения.

По своему значению и сфере применения экскурсионный метод относится к частному методу, который находит применение в педагогической науке. Метод предполагает:

- выявление внутренних естественных связей между отдельными сторонами предметов и явлений;

- выбор в наблюдаемых объектах самого существенного, вокруг изучения которого концентрируется весь учебный материал;

- соотнесение вновь изучаемого материала с опытом и знаниями обучающихся, участвующих в экскурсии.

В основе экскурсионного метода обучения лежит наглядность, обязательное сочетание показа с рассказом. Один из основных признаков экскурсии, отличающих экскурсию от иных форм учебной деятельности - движение (моторность).

Методика проведения учебной экскурсии представляет собой совокупность методических приемов показа экскурсионных объектов, рассказа об них, а также приемов практических заданий для учащихся, которые обеспечивают наибольшую эффективность донесения знаний до экскурсионной группы.

Экскурсионную методику подразделяют на общую и частные методики. Первая является основой проведения любой экскурсии независимо от ее темы и состава группы экскурсантов, представляет собой систему методических приемов показа и рассказа. Во многом она зависит от вида передвижения группы по маршруту (пешеходные, автобусные и т.д.). Частные методики объединяют методические приемы, которые используются в экскурсиях определенного вида (в данном случае - образовательных).

Учебная экскурсия представляет собой целенаправленный процесс познания окружающего человека мира, построенный на заранее подобранных объектах в естественных условиях или расположенных на территории предприятия, помещениях лаборатории, научно-исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника и др. Показ объектов происходит под руководством учителя-экскурсовода и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы. Организатор экскурсии до ее начала должен иметь четкое представление о том, что участники экскурсии будет видеть, слышать и ощущать и к каким выводам они могут прийти.

Учебные экскурсии в школе призваны заложить у учащихся поведенческие основы экскурсанта, сформировать представление о необходимости активного участия во всех этапах экскурсии. Организатору важно следить, чтобы учебная экскурсия постоянно заставляла каждого ученика активно мыслить и на определенных экскурсионных этапах активно действовать.

Функции экскурсии весьма вариативны. Учебная экскурсия выполняет информационную функцию. Главная, образовательная функция экскурсии направлена на формирование интересов человека, поскольку экскурсии не только дают знания, но и развивают интерес школьника к какой-либо науке, к определенным проблемам.

Учебная экскурсия основывается на принципах

- научности (истинности),

- целевой направленности познавательно-воспитательного процесса,

- сознательности восприятия,

- последовательности, систематичности и логичности изложения, а также

- принципах наглядности, доступности и доходчивости, гуманизации,

- целостности и модульности, дополнительной функциональности и общезначимости,

- междисциплинарной интеграции,

- яркости и эмоциональности в раскрытии темы, увлекательности.

Весьма важны краеведческий принцип и принцип связи с жизнью.

Педагог-экскурсовод в выборе методических приемов должен руководствоваться известными дидактическими правилами:

- от простого к сложному,

- от неизвестного к известному или от известного к неизвестному,

- от частного (локального) к общему или от общего к частному.

Особо отметим эмоционально-ценностную направленность экскурсионного дела. Образовательные экскурсии могут способствовать воспитанию таких качеств личности, как гражданская зрелость, интеллект, высокий уровень познавательных стремлений, широта кругозора, а также нравственность, доброта, патриотизм, гумманизм, толерантность, порядочность, надежность, отзывчивость и сострадание, чувство собственного достоинства, самообладание, ответственность, трудоспособность, настойчивость и др.

Учебные экскурсии отличаются от прогулки. Признаки, по которым можно распознать, является ли мероприятие учебной экскурсией следующие:

- наличие определенной цели и темы, соотнесенной с образовательной программой,

- учащиеся сформированы в учебную экскурсионную группу, каждый член которой обладает знаниями, позволяющими ему выступать в роли субъекта экскурсии,

- наличие квалифицированного экскурсовода – учителя или специалиста в определенной отрасли знаний, осведомленного о месте данной экскурсии в учебном процессе, о специфике возрастных особенностей экскурсантов,

- целенаправленность показа объектов, первичность зрительных впечатлений, желательность каких-либо практических действий, выполняемых учащимися,

- передвижение участников мероприятия по заранее составленному маршруту в определенных временных пределах,

- наличие трех экскурсионных этапов (предварительного, собственно экскурсионного, завершающего).

Профессионал в сфере образовательного туризма должен в совершенстве владеть методикой разработки и проведения образовательной экскурсии.

Овладение учителем методикой правильного сочетания показа и рассказа, позволяет добиться высокой эффективности экскурсии. Учителю следует помнить, что показ и рассказ должны активно взаимодействовать, однако, экскурсионный рассказ занимает второстепенное место и подчинен показу. Важную роль в рассказе играет анализ наблюдаемых объектов, он ведется в виде комментария, справки, объяснения, вводного слова перед показом объектов или пояснения после показа объекта. Показ и рассказ в экскурсии имеют свои специфические особенности.

Показ объектов представляет собой процесс наблюдения объектов в том виде, в каком они существуют, в большинстве случаев в естественной обстановке, когда они являются доступными непосредственному восприятию экскурсантами. Методическим принципом экскурсионного показа является логическая последовательность показа: каждый последующий объект является как бы шагом в раскрытии темы. Показ на экскурсии в большинстве случаев предшествует рассказу, сначала в поле зрения участников экскурсии появляется объект, затем учитель дает необходимые пояснения к наблюдаемому объекту. В ряде случаев показ и рассказ используются одновременно, а иногда рассказ предваряет встречу обучающихся с экскурсионным объектом. Среди основных методических приемов экскурсионного показа наиболее часто используются в образовательных экскурсиях приемы предварительного осмотра, зрительного анализа, зрительной реконструкции и зрительного сравнения.

Наглядность – один из основополагающих принципов обучения – важнейший принцип экскурсии. Основан он на показе конкретных предметов и явлений. Особое значение этот принцип имеет для экскурсии, которая построена на чувственном восприятии действительности. Этот процесс основан на непосредственном отражении предметов в сознании учащихся. Принцип наглядности лежит в основе познавательной деятельности экскурсантов. Основное назначение наглядности - активизация чувств и представлений школьника, участвующего в экскурсии. Благодаря восприятию определенных предметов и явлений у учащихся возникают представления, правильно отображающие объективную действительность. В дальнейшем на основе этих представлений происходит формирование понятий. Наглядность в экскурсиях способствует развитию такого качества, как наблюдательность, управляемая учителем она учит детей анализировать наблюдаемые ими объекты.

Наглядность предусматривает несколько видов восприятия, каждый из них ориентируется на один из органов чувств человека (зрение, обоняние, осязание). В большинстве экскурсий наглядность рассчитана на зрительный вид восприятия (иные виды восприятия используются реже). Однако, наибольшая наглядность достигается на таких экскурсиях в природу, где активно участвуют все органы чувств школьников в ходе восприятия ими шума реки, пения птиц, шелеста листьев, аромата цветов и т.д. Средства экскурсионной наглядности подразделяются:

- предметные, подлинные средства (натурная наглядность – объекты природы, памятники культуры, все те реальные объекты, которые являются основой показа и служат предметом экскурсионного анализа,

- дополнительный иллюстрационный материал по данной теме, который включен в «портфель экскурсовода».

Вспомогательные наглядные пособия (карта местности, по которой следуют экскурсанты, репродукции с картин, рисунков и фотографий, где отображен наблюдаемый памятник и др.) являются активными агентами процесса показа. Однако, такие пособия не должны перегружать учебную экскурсию, заслонять подлинные объекты, а лишь дополнять показ.

Весьма важно достичь органического единства между тем, что, получает учащийся в результате наблюдений экскурсионного объекта, и пояснениями учителя-экскурсовода.

На образовательной экскурсии речь должна идти лишь о том, что непосредственно представлено в зрительном ряде, который наблюдают учащиеся. экскурсовод показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом и пояснениями. Это справки пояснительного характера, толкование явлений и процессов, анализ событий, рассуждения по поводу тех или иных действий.

Недостающие зрительные звенья восполняются экспонатами «портфеля педагога-экскурсовода» - комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии (такие пособия обычно помешаются в папке). Одна из функций материалов состоит в том, чтобы, например, восстановить недостающие зрительные звенья при показе. Так, участникам экскурсии можно продемонстрировать фотографию (репродукцию картины), изображающую прежнее состояние того, что они видят в настоящий момент. В некоторых случаях уместно будет продемонстрировать фотографии людей, которые имеют отношение к данному объекту или событиям, с ним связанным. Более убедительной экскурсию делает демонстрация копии подлинных документов, рукописей, литературных произведений, о которых рассказывает экскурсовод. В «портфеле экскурсовода» могут найти место гербарный лист с растением, которое по заданию учителя должны обнаружить школьники, географические карты, рисунки, коллекции минералов. Понятно, что «портфель» формируется отдельно к каждой экскурсии. Количество наглядных пособий из «портфеля» не должно быть чрезмерным, чтобы не отвлекать экскурсантов от осмотра реальных объектов.

Функция рассказа педагога на экскурсии - систематизация наблюдения учащихся, активизация интереса экскурсантов к теме, направление внимания на различные стороны изучаемого объекта, стимулирование их мыслительной деятельности, помощь в установлении причинно-следственных связей, формулировании обобщающих выводов.

Рассказ становится экскурсионным при условии, если он связан с показом зрительных объектов. При рассказе об объекте показа экскурсовод направляет зрительное внимание обучающихся на важные для темы экскурсии детали. Хорошим методическим приемом может стать задание для экскурсантов самим описать то, что они наблюдают, а наводящими вопросами и уточнениями организатор выводит их на выявление особенностей объекта, которые без его помощи сами обучающиеся могут не увидеть.

Рассказ на экскурсии имеет несколько особенностей. В первую очередь специфика рассказа определена возрастом экскурсантов, уровнем их подготовки к восприятию материала. Рассказ обусловлен также и ритмом движения экскурсионной группы по маршруту. Он определен теми экскурсионными объектами, которые расположены на маршруте. Экскурсионный рассказ подчинен задаче тематического наблюдения объектов, он сопровождает показ объектов, разъясняет то, что видят экскурсанты в данный момент.

Количественная сторона рассказа зависит от темы и от подготовленности учащихся к восприятию. Нельзя допускать, чтобы экскурсия превращалась в лекцию. Опытный педагог всегда изыщет возможность превратить экскурсионный монолог в беседу.

Экскурсионный метод, при условии применения арсенала практических работ, позволяет активизировать процесс познания учащимися сущности изучаемого объекта, процесса. Наиболее значимы при этом такие приемы познания, как наблюдение, измерение, описание, сравнение, и, наконец, прием осмысления и обобщения.

Прием наблюдения предполагает целенаправленное восприятие учащимся внешнего мира. При этом отсутствует воздействие наблюдателя на объект. Результат наблюдения зависит от физиологических и психологических особенностей экскурсанта, от его психологической апперцепции (особенностей восприятия, объясняемых различиями в уровне знаний, интересов, опыта).

Экскурсионное наблюдение может предполагать использование приборов и оборудования. В этом случае можно говорить о применении приема измерения (познание параметров объекта определением его характеристик – морфометрические параметры, координаты, скорость и др.).

Учебная экскурсия невозможна без использования приема описания. Он заключается в фиксировании наблюдений и измерений языком науки. Результатом может стать, например, географическая характеристика объекта.

Велика образовательная роль приема сравнения. Данный прием в ходе проведения экскурсии предполагает операции, связанные с установкой качественных и количественных особенностей пространства. При этом необходимо соблюдать ряд правил. Сравнивать можно лишь те объекты, между которыми существует какая-либо общность. Сравнение проводят по наиболее важным особенностям объектов. Вид и глубина сравнения зависят от конкретных задач экскурсии.

Анализ и синтез в экскурсионной методике используются широко в ходе применения приема сравнения. При проведении анализа изучаемый объект (например, природный комплекс) мысленно расчленяется на составные части, элементы. Рассмотрение частей и элементов предмета в отдельности позволяет обнаружить существующие между ними связи. Синтез, предполагает мысленное соединение отдельных частей или элементов (сведение в единое целое данных, полученных в результате анализа). На учебной экскурсии в природу это могут быть: объединение различных частей зрительно воспринимаемого объекта в единое целое; соединение разных качеств, сторон, признаков изучаемого предмета в нечто единое; соединение нескольких элементов данного объекта для выявления общих для них свойств. Синтез позволяет учащимся изучать общее и частное, тождественное и различное. В совокупности анализ и синтез в ходе учебной экскурсии позволяют школьникам мысленно идти от конкретного к абстрактному, от сложного к простому, и наоборот, в зависимости от того, какой метод познания был избран учителем-экскурсоводом.

Использование приема аналогии, позволяет экскурсантам сравнивать сходные признаки, наиболее существенные стороны двух или нескольких объектов и на основе этого делать выводы о сходстве других объектов между собой. Данный способ призван активизировать восприятие экскурсантами экскурсионных объектов. Стимулировать мыслительную активность учебной группы экскурсовод может, обращаясь к знаниям и опыту обучающихся. Например, методически эффективно побуждать экскурсантов к поиску у них различных ассоциаций (по сходству, по противоположности, по единству места, по порядку времени). Чем больший опыт участников экскурсии по сохранению в памяти схожих впечатлений, полученных в предыдущих экскурсиях, тем лучше и прочнее усваивают они новые объекты, их особенности и свойства.

В ходе образовательной экскурсии широко используются суждения, которые являются формой мысли, утверждающей или отрицающей что-либо в связи с наблюдаемым объектом, его свойствами, связями. Суждения могут быть направлены на решение одной из трех задач: выделение предмета наблюдения из окружающей среды, отделение его от других объектов (прием абстрагирования); раскрытие (наблюдение) части содержания этого объекта (экскурсионный анализ); рассмотрение отношений между объектом и выделенной его частью (синтез).

Образовательная цель экскурсии предполагает обязательное включение приема научного осмысления и обобщения. Данный прием необходим, например, в установлении сути, формулировке определения, производстве систематизации и т.д. При этом решаются задачи аналогизации и типизации (объединение в одну группу, тип, класс и др. объектов, обладающих сходством признаков). Возможно эффективное использование как анализа (дедуктивного способа познания), так и синтеза (индуктивного способа).

Таким образом, экскурсионное познание объектов и явлений начинается с непосредственного их чувственного восприятия школьником, с ощущений, которые получаются с помощью органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса). Познание слагается из двух ступеней: чувственного познания (ощущения, восприятия, представления) и логического познания (мышления). Отмеченные ступени познания служат основой образовательной экскурсии.

Ощущение (чувственный образ, процесс отражения человеческим мозгом отдельных свойств, предметов и явлений, как результат их воздействия на органы чувств) позволяет школьникам на экскурсии отображать в сознании такие свойства и качества предметов, явлений, как их размеры, форма, звук, температура, запах, скорость, твердость, тяжесть и др. Ощущения являются источниками получения материала для таких чувственных образов, как восприятие и представление.

Важную роль в экскурсии играет восприятие, представляющее собой результат воздействия на органы чувств объекта, явления, события, которые являются предметом наблюдения. Восприятие построено на нескольких ощущениях, каждое из которых отражает отдельное свойство или сторону предмета, явления, события. Наблюдая объект, участники экскурсии различают его основные свойства: размер, цвет, конфигурацию, место расположения, сочетание с другими объектами, сходство с ними, отличие от них, степень сохранности и т. д. Сумма этих свойств, отраженных в сознании, позволяет школьникам правильно воспринять весь объект. В дальнейшем в ходе той же экскурсии восприятия в определенном сочетании служат основой для выработки представления.

Представление по сравнению с ощущением и восприятием содержит больше обобщений. Представление - чувственно-наглядный образ объекта, наблюдаемого ранее. Такой образ, сохраненный в сознании, воспроизводится без непосредственного воздействия самого объекта на органы чувств. В процессе учебной экскурсии представления играют большую роль, давая возможность школьникам, сочетать ранее запечатленные в их сознании образы с тем, что они наблюдают в данный момент, получать информацию о другом объекте. Таким образом, представления связаны с мышлением, они являются промежуточным, связующим звеном между чувственным и логическим познанием. В процессе мышления учащийся сравнивает, анализирует и синтезирует, он получает представления не только об единичных предметах и явлениях, но и свойствах, которые являются общими для многих предметов, для целой их группы, т. е. происходит обобщенное познание предметов и явлений.

Правильно выстроенный педагогам образовательный экскурсионный процесс способствует формированию у экскурсантов понятий разного ранга. Для этого, экскурсовод, готовящий разработку экскурсии для обучающихся, должен помнить законы логического мышления: определенность, непротиворечивость, последовательность, обоснованность. Знание и практическое использование законов мышления (законов тождества, противоречия, исключенного третьего, достаточного основания) позволяет экскурсоводу выстраивать логику образовательной экскурсии. В ходе экскурсий широко используются такие логические приемы, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.

Организатор, приступающий к разработке учебной экскурсии, должен быть осведомлен об особых требованиях, предъявляемых к педагогу-экскурсоводу, выходящему (выезжающему) на маршрут с обучающимися. Помимо общих требований организатор экскурсии должен быть знаком со учебными программами, а значит оценивать место данной экскурсии в учебном процессе. Экскурсовод, специализирующийся на работе со школьниками, обязан знать психолого-педагогические особенности детей разного школьного возраста, уметь быстро и легко устанавливать контакт с аудиторией, поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии и управлять их мыслями и чувствами быть чутким и внимательным к их реакции.

При построении экскурсии для школьников младшего возраста следует руководствоваться тем, что у них более развита наглядно-образная память, у учащихся старших классов - словесно-логическая. Разработчики экскурсию должны осознавать, что заметить, когда слишком трудный и обильный экскурсионный материал приводит к перенапряжению умственных усилий, усталости, безразличию школьников может помочь педагогический опыт. Можно рекомендовать продумывать разнообразные методические приемы, чередовать их с активной не только мыслительной деятельностью, но и физической. Это, в том числе, можно сделать путем включения в экскурсию практических работ по изучению особенностей компонентов природы и природных комплексов, с регистрацией результатов, которые могут быть проанализированы в постэкскурсионный период.

Поскольку экскурсия – групповая форма учебной работы, желательно, чтобы экскурсовод знал как специфические черты данного коллектива, так и индивидуальные интересы, способности, черты характера каждого из экскурсантов. Вот почему, наиболее значимые в образовательном плане экскурсии должен проводить сам учитель для своих учеников.

Активизация и организация познавательной деятельности учащихся - обязательное условие успешности учебной экскурсии. В учебной экскурсии особое внимание уделяется активизации активности и самодеятельности экскурсантов. Педагог должен стремиться проводить экскурсию так, чтобы стимулировать учащихся к проведению самостоятельного анализа полученных ими зрительных впечатлений, а также опыта, приобретенного в ходе практического изучения природных и социальных объектов и явлений. Использование соответствующих методических приемов способствует концентрации внимания учебной группы на изучаемом экскурсионном объекте.

Образовательные экскурсии могут быть классифицированы в отношении содержания, состава участников, месту проведения, способу передвижения, форме проведения и т.д.

По содержанию учебные экскурсии подразделяются на обзорные и тематические. Обзорные экскурсии нередко называют многоплановыми. Например, обзорная экскурсия «Дворцово-парковый ансамбль Екатерининского парка Царского Села (г. Пушкин)» подразумевает, что в ходе проведения данного учебного занятия будет активно использоваться как природоведческие, так культурологические материалы. В процессе экскурсии учащимся придется знакомиться с разноплановыми объектами: естественными и антропогенно измененными формами рельефа, водоемами, природными комплексами, памятниками истории и культуры, зданиями и сооружениями. Это, в значительной степени, определит логику маршрута и методические приемы.

Термин тематические учебные экскурсии нацеливает педагога на раскрытие одной темы. Школьные учебные тематические экскурсии принято подразделять на природоведческие, исторические (в том числе военно-исторические), производственные, литературные, искусствоведческие и архитектурно-градостроительные. Каждая из отмеченных тематических групп, в свою очередь, подразделяется на подгруппы. Так, рассматриваемая категория географических экскурсий обычно конкретизирует одну из тем учебного предмета, хотя и не отрицает возможность и методическую необходимость установления межпредметных связей. По своему содержанию географические экскурсии подразделяются на следующие основные подгруппы: экскурсии, посвященные знакомству с природными компонентами (геологическое сложение, рельеф, воды, почвенно-растительный покров и др.), с историей формирования природы территории, с ландшафтным разнообразием местности, с этническими особенностями населения, с технологическими и географическими свойствами производственных объектов, с современным экологическим состоянием района проведения экскурсии, с особо охраняемым территориями и комплексами, а также могут основываться на посещении школьниками природоведческих музеев или научных учреждений, занимающихся вопросами природопользования, территориальной организации производства, расселения, оптимизацией рационального использования пространства и т.д.

Построение образовательной экскурсии, экскурсионные учебные задачи, экскурсионные объекты и практические работы, выполняемые учащимися на маршруте, в первую очередь определяются темой экскурсии. Именно тема регулирует рассказ, не позволяя экскурсоводу рассказать об объекте все, что он о нем знает (это особенно значимо, когда объект многопланов и содержит разностороннюю информацию). Методически допустимо, проходя (проезжая) рядом с каким-либо объектом, информация о котором представляет интерес с познавательной точки зрения, экскурсоводу рассказать о нем и показать это объект, не дожидаясь вопросов экскурсантов. Однако, не следует уделять объекту повышенное внимание, превращать его в объект показа, чтобы не нарушить выстроенную логику тематической экскурсии.

Название темы не обязательно совпадает с названием экскурсии. Функциональное назначение темы - концентрация внимания участников экскурсии на определенном круге объектов, явлений и событий, последовательном и логическом изложении материала. Функция названия – заинтересовать потенциальных экскурсантов, подготовить учебную группу к предстоящей экскурсии. В одной и той же теме может быть несколько названий, в зависимости от состава участников и поставленной задачи, например, в теме «Водоемы Санкт-Петербурга и Ленинградской области» могут быть учебные экскурсии с названиями «Финский залив Балтийского моря - современные проблемы и пути их решения», «Река Нева – от истока до устья», «Ладожское озеро – величайшее озеро Европы» и т.д.

Названия экскурсий должны быть точными, не допускающими двояких толкований. Оно может быть простым и сложным. В сложном названии его вторая часть как бы дополняет и поясняет первую. Так, например, в теме «особо охраняемые природные территории края» названия экскурсий могут быть: «Юнтоловский заказник - уникальный памятник природы», «Парки Петергофа – выдающееся творение природы и человека».

Для методической разработки учебной экскурсии имеет значение и классификация образовательных экскурсий по составу участников. Так, например, учебная экскурсия может организовываться для всего класса в соответствии с программой учебной дисциплины. С другой стороны, возможна организация разовой поездки или похода, для учеников, совершить познавательную экскурсию по желанию.

К образовательным следует отнести и экскурсионные поездки (походы), предпринимаемые школьниками – участниками разнообразных центров, клубов, кружков и т.д., функционирующих как в структуре средней школы, так и учреждениях дополнительного образования (домах и дворцах творчества, при высших учебных заведениях и др.). Специфика работы обозначенных школьных и внешкольных центров дополнительного образования предполагает организацию экскурсионных циклов для своих участников. Нередко именно в таких центрах образовательные экскурсии включают в себя не только наблюдение за экскурсионными объектами, но и их более глубокое практические изучение, в том числе с элементами исследовательской деятельности. Понятно, что каждая из категорий экскурсий требует внесения изменений в содержание мероприятий, методику и технологию их проведения, периодичность и продолжительность.

По месту проведения принято различать экскурсии в пределах городской и негородской (руральной) среды, производственных предприятий и музейных территорий (комплексов). Организация и проведение экскурсий на предприятиях и в музеях имеет ряд особенностей: в частности, экскурсоводами здесь обычно выступают сотрудники этих предприятий и музеев. Этот факт должен учесть разработчик учебной экскурсии, поскольку руководителю экскурсионной группы необходимо заранее обсудить с экскурсоводом конкретные задачи посещения того или иного объекта экскурсантами, а также познакомить экскурсовода с особенностями коллектива, совершающего данную экскурсию.

По продолжительности учебные экскурсии могут ограничиваться временем одного урока, но могут продолжаться до трех часов (в зависимости от возраста участников, их подготовленности, а также задач конкретной экскурсии). Необходимо предусмотреть паузы для самостоятельного осмотра объектов и отдыха детей. При расчете времени, пешеходной экскурсии исходят из того, что скорость передвижения по экскурсионному маршруту для младших школьников не должна превышать 2 км в час, для старших - 3 км. Не редко для учащихся старших классов проводятся загородные экскурсии (расстояние до конечного пункта следования обычно не превышает 50 км). Санитарные остановки устраивают через каждые 30 - 45 мин.

В практике туризма существует подразделение путешествий по временному параметру: в случае, если поездка (поход) длится менее 24 часов – данная форма работы именуется экскурсией, а если участники находятся на маршруте более суток – это туристская поездка (поход). Однако, как было отмечено в первой части данной работы, многие туристские маршруты совершается с экскурсионно-познавательными целями, а это значит, что такие туристские поездки (походы) представляют собой цикл отдельных экскурсий, связанных между собой логикой продвижения по маршруту (включая время на передвижение на транспорте, питание, отдых, различные виды рекреационных занятий и т.д.). Следовательно, можно рассматривать многодневные походы (поездки) как экскурсионные.

По способу передвижения экскурсии бывают пешеходные и с использованием различных видов транспорта. В школьной практике преобладают пешеходные экскурсии (с подъездом к началу экскурсионного маршрута на каком-либо виде транспорта, чаще общественного). Кроме того, такие экскурсии не требуют значительных материальных затрат. Их преимущество объясняется еще и тем, что, педагог, определяя оптимальный темп передвижения, обеспечивает благоприятные условия для усвоения материала экскурсии ее участниками.

Среди транспортных экскурсий наиболее обычны – автобусные. Специфика организации подобных экскурсий – сообщение путевой информации в период передвижения на автобусе и выходом группы из автобуса на остановках для посещения наиболее значимых для целей данной экскурсии объектов. По ходу движения автобуса у экскурсовода могут возникать сложности слежения не только за ходом усвоения учащимися материала, но и за соблюдением экскурсантами учебной дисциплины. Окружающая обстановка, масса отвлекающих внимание объектов, встречающихся на маршруте экскурсии, создают определенные трудности в педагогическом руководстве группой.

Организатору экскурсий следует учесть, что режим учебы, отдыха и питания детей должен обязательно соблюдаться и в дни, на которые намечена поездка (поход). В частности, отметим, что чередование учебной деятельности и рекреационных занятий способствует повышению эффективности образовательной экскурсий.

Классическим руководством для педагогов, планирующих экскурсионную работу с обучающимися стали десять заповедей экскурсионного дела, сформулированные выдающимся петербургским методистом Н.М. Верзилиным так:

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь план.

3.Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти учеников последующей проработкой материала.

Процесс разработки экскурсии предполагает включение ряда основных этапов:

• определение цели; выбор темы;

- составление экскурсионного маршрута, обработку фактического материала, работу над содержанием экскурсии;

- отбор литературы; определение других источников, материалов, изучение источников (картографических литературных, архивных, статистических и др.), ознакомление с экспозициями и фондами музеев по теме; отбор и изучение экскурсионных объектов;

• объезд (или обход) маршрута;

- определение методических приемов проведения экскурсий (выбор наиболее эффективных методических приемов показа и рассказа, отбор и дифференциация практических работ, выполнение которых определено учебной программой или особенностью территории посещения и др.);

- составление методической разработки экскурсии (содержит как фактическую информацию по маршруту, так и советы, когда и как организовать показ выключенных в маршрут экскурсионных объектов, как вести рассказ об этих объектах, как демонстрировать наглядные пособия, как отбирать задания для практических работ, как и что фиксируют школьники на каждом из этапов экскурсии и т.д.);

- комплектование «портфеля экскурсовода».

Схематически предварительная экскурсионная методическая разработка может быть представлена в следующем виде: вступление – логический переход – подтема (основные вопросы) – логический переход – подтема (основные вопросы) - логический переход – и т.д. – заключение.

Примерно половину времени педагог затрачивает на сбор материалов и отбор объектов (иногда на предварительную работу расходуется большая часть времени). При подборе материала постоянно следует контролировать процесс, не допуская заготовки излишнего фактического материала, который не понадобится при написании текста экскурсии.

На этапе отбора экскурсионных объектов разработчику важно знать подходы к их классификации. Экскурсионные объекты классифицируются:

- по содержанию - одноплановые (холм, растение, животное, озеро, дом) и многоплановые (ландшафт, произведения архитектуры, парки);

- по функциональному значению – основные (служат основой для раскрытия подтем) и дополнительные (показываемые во время переездов между объектами и в ходе логических переходов);

- по степени атнопогенного воздействия ландшафты могут быть: первобытные, не подвергавшиеся непосредственному хозяйственному воздействию и использованию; слабоизмененные, в которых ведется экстенсивное хозяйство, не нарушавшее основные природные связи, а изменения имеют обратимый характер; нарушенные (сильно измененные), подвергшиеся сильному воздействию в направлении, часто необратимом и неблагоприятном для человека; культурные (рационально преобразованные), в которых природные процессы целенаправленно изменены в интересах человека и постоянно им регулируются;

- по степени сохранности памятники истории и культуры делятся на сохранившиеся полностью, перестроенные и реконструированные произведения архитектуры, утраченные и др.

Перед педагогом при разработке экскурсии стоит задача — отобрать из множества объектов наиболее интересные и по внешнему виду и по той информации, которую они в себе несут. Продуманный, методически обоснованный отбор экскурсионных объектов обеспечит зрительную основу восприятия экскурсионного материала и наиболее глубокое раскрытие темы экскурсии. При отборе объектов для показа кроме информативности необходимо учитывать воспитательное значение, художественную ценность, сохранность, эффектность и т. п.

В некоторых случаях на запланированном маршруте могут встречаться несколько потенциальных экскурсионных объектов, сходных по содержанию. Тогда возникает задача выбора тех из них, которые наиболее интересны для данной темы. При этом оцениваются следующие свойства экскурсионного объекта:

- познавательная ценность,

- известность (популярность),

- необычность (экзотичность),

- выразительность степень сохранности,

- удобное месторасположение объекта.

При отборе объекта учитывается расстояние до него, простота похода (подъезда) к нему, природное окружение, наличие места, удобного для расположения экскурсионной группы с целью наблюдения объекта или выполнения учебных практических работ.

Объекты в зависимости от своей роли в экскурсии могут быть охарактеризованы как основные и дополнительные. Основные объекты подвергаются более глубокому анализу, на каждом из них обычно раскрывается одна из подтем учебной экскурсии. Набор объектов определяется темой экскурсии, ее содержанием, составом экскурсионной группы (в первую очередь возрастом учащихся). Рассчитывают и оптимальное количество экскурсионных объектов (чем больше объектов отобрано для показа, тем более поверхностно будет освещена тема). Следует стараться избегать однообразия в построении зрительного ряда, предпочтительно чередования разнохарактерных объектов.

Опыт экскурсоводов - профессионалов убеждает, что отбор объектов должен заканчиваться составлением карточки (или паспорта) на каждый из них. В карточку вносятся краткие сведения, характеризующие экскурсионный объект. В начале карточки называется вид объекта наименование (если имеется), местонахождение объекта подход (подъезд) к нему, краткое описание объекта, историческое событие (если происходило), с которым связан памятник, дата этого события, источники сведений об объекте, степень сохранности объекта, экологическое состояние, охрана объекта. К карточке прикладываются фотографии объекта, воспроизводящие его нынешний (по возможности - и прежний) вид.

После отбора объектов можно приступать к составлению маршрута, представляющего собой наиболее удобный путь следования экскурсионной учебной группы. Логика построения маршрута определяется в зависимости от оптимальной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, темы экскурсии, места расположения объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечить безопасность экскурсантов. Поэтому экскурсовод разрабатывает план маршрута так, чтобы организовать показ объектов в логической последовательности, обеспечить зрительную основу для раскрытия темы.

При разработке маршрута важно учесть следующие положения:

- избранные для показа объекты не должны располагаться слишком близко друг к другу, заслонять один другой или контрастировать своим внешним видом;

- переход между объектами не должен занимать более десяти (в крайнем случае, пятнадцати) минут;

- показ объектов следует проводить в определенной логической последовательности, не допуская ненужных повторных проходов по одному и тому же участку маршрута.

Желательно к моменту проведения учебной экскурсии иметь несколько вариантов движения группы. Необходимость срочного изменения маршрута может быть вызвана проведением ремонтных работ, организацией спортивных соревнований, большой мощностью снежного покрова, затоплением поймы при разливе реки и др.

Хронометраж необходимого времени для экскурсии можно установить лишь при обходе маршрута. Во время обхода педагог уточняет место, где расположены объекты, проверяет целесообразность использования отобранных методических приемов показа, выбирает лучшие точки для расположения экскурсионной учебной группы и показа объектов.

Дальнейший этап – составление текста методической разработки образовательной экскурсии.

В первом ее разделе «Введение» указывается название и вид экскурсии, отмечается, как тема соотносится со осваиваемой учебной программой. Обозначается рекомендуемый сезон года и продолжительность экскурсии, указываются ее цель и задачи (образовательные, воспитывающие, развивающие), принципы и логика ее построения, перечень понятий, предлагаемых для использования в ходе экскурсии, а также перечень практических работ и учебных умений обучающихся, которые они будут формировать в ходе выполнения заданий.

Описывается общая схема маршрута с указанием объектов показа и остановок (конкретное место, где располагается экскурсионная группа для наблюдения объекта или проведения практических работ). Прилагается карта-схема маршрута экскурсионного следования.

В разработке прописываются рекомендации по организации экскурсии, в которых делаются записи о передвижении экскурсионной группы на маршруте, о системе расстановки участников экскурсии около объектов; об обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте - при переходе группой улицы, при выходе к памятникам, вблизи автомагистралей и др.; выполнении санитарно-гигиенических требований (о санитарных остановках); о правилах поведения участников экскурсии в мемориальных местах, в пределах особо охраняемых природных территорий, на предприятиях и т.д.

Во второй части разработки – «Предэкскурсионный этап» представляются материалы информационного характера, собранные по теме экскурсионного маршрута. Указываются конкретные задания для учащихся, подготавливающие их к работе на экскурсии.

Составить методическую разработку без реального изучения объектов, расположенных по экскурсионному ходу экскурсовод не может. Поэтому после формулировки идеи экскурсии, он должен изучить маршрут, пройдя (проехав) его самостоятельно. При этом необходимо корректировать план следования, делать записи в методическом дневнике, фотографировать наиболее значимые для темы экскурсии объекты.

В ходе методической подготовки к учебной экскурсии экскурсовод обязан продумать, как организовать экскурсию, чтобы сохранить у ее участников приподнятое настроение, которое будет способствовать повышению эффективности изучаемого материала. Важно помнить, что новизна зрительного материала вызывает интерес, эмоции, поддерживающие познавательную активность учащихся.

Желательно, чтобы уже на доэкскурсионном этапе происходил диалог, между организатором и экскурсантами. В ходе вступительной беседы, важно активизировать познавательный интерес участников экскурсии, например, предложив им принять участие не просто в школьной экскурсии, а в «экспедиции».

В третьей части – «Экскурсионный этап» приводится план-конспект самой экскурсии с указанием остановок (точки наносят на план-схему маршрута, пронумеровав их). Особо отмечается методические особенности организации и проведения учебной экскурсии для школьников разных возрастных групп. Возможность организации практических работ по изучению школьниками природных компонентов и комплексов – особенность учебных экскурсий по географии. В форме таблицы представляется информация: «этап экскурсии», «что делает экскурсовод», «что делают участники экскурсии». Отмечается, например, какие природные материалы собираются на экскурсии (цель сбора, вид маркировки), можно отметить и точки, с которых наиболее удачными получатся фотографии и т.д. Отмечаются санитарные остановки. В случае, когда планируется экскурсия более, чем трехчасовая экскурсия следует указать остановки для отдыха, питания и т.д.

Для усвоения экскурсионного материала учащимися (а в дальнейшем и для обсуждения его) большое значение имеет фиксация обучающимися хода экскурсий, наблюдаемых объектов, результатов проведенных практических работ, а также своих личных впечатлений. Подобная регистрация наблюдений возможна, однако, требует использования особых методических приемов. В этом отношении крайне желательно, разработать небольшой по объему буклет, со знакомства с которым можно начинать готовить учащихся к экскурсии. Для оптимизации регистрации участниками того, что с ними происходит по ходу экскурсии, педагог может разработать «экскурсионный дневник» по конкретному экскурсионному маршруту. Он может быть выполнен как блокнот на печатной основе, в котором содержатся различные данные по конкретной экскурсии. Здесь многое зависит от темы экскурсионного занятия, возраста экскурсантов, а также их опыта выполнения подобных заданий. В качестве обязательных компонентов «дневник» должен содержать информацию о задачах экскурсии, времени и маршруте следования, бланк, в котором экскурсантам будет удобно регистрировать увиденное на маршруте, фиксировать результаты проведенных практических работ. Для оптимизации выполнения учебных исследований в ходе экскурсии в приложении к «дневнику» может быть представлены справочные материалы (краткие справки о методике выполнения полевых географических работ, мини-определители и т.д.). Важно, чтобы с «дневниками» учащиеся начали работать на доэкскурсионном этапе, знакомясь с ходом экскурсии и основными заданиями, которые они должны будут выполнить. Непосредственно на маршруте экскурсанты лишь отмечают, что наблюдали, какие результаты получили.

Готовя методическую разработку экскурсии, организатор должен продумать условия обеспечения свободного применения различных методических приемов, органично включаемых в экскурсионный процесс. Так, например, специфика географических учебных экскурсий определяет необходимость организации и проведения практических работ школьников, направленных на конкретизацию теоретических знаний при непосредственном изучении и эмоциональном восприятии природных и социальных объектов, установлению связей между теоретическими знаниями школьников о них и пониманием, объяснением простых причинно-следственных взаимосвязей, закономерностей в конкретном проявлении. Выполнение практических заданий в рамках географической экскурсии способствует овладению учениками элементами методики проведения работ по изучению географических объектов и явлений.

Географические учебные экскурсии призваны расширить знания учащихся о природных и культурных особенностях своего края, приобщить их к опыту сбора и анализа краеведческого материала.

В методических разработках важно предусмотреть и определить, какими способами руководитель экскурсии будет осуществлять учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно-просветительную работу с учащимися. Приемы, которые предполагается использовать, необходимо методически конкретизировать.

Методические описания экскурсий, разрабатываемые организаторами образовательного туризма, могут быть весьма различны по тематике, поскольку в основе учебных географических экскурсий могут быть положены разнообразные учебные географические задачи: развитие навыков наблюдения за природными процессами и явлениями, установления взаимосвязей между ними, определения причин природных и социальных процессов и явлений, составление описаний и характеристик географических комплексов, формирование на основе изучения отдельных природных компонентов и анализа взаимосвязей между ними типичных и уникальных природно-территориальных комплексов, приобретение навыков ориентирования в географическом пространстве и развитие умений работать с картами, определителями, знакомство с принципами и методами фиксирования и последующего анализа полученного в реальных условиях полевого географического материала, овладение элементами методики ведения исследовательской работы с реальными географическими объектами, выработка умения разбираться в путях рационального природопользования и поведения в природной среде, расширение знаний о географических особенностях своего края, опыт сбора и анализа краеведческого материала и т.д.

В ходе подготовки к экскурсии организатор должен уделить внимание подготовки своей речи на маршруте. При этом важно помнить, что при проведении природоведческих экскурсий (находясь в природной обстановке) экскурсоводу придется обращаться к учащимся (в большинстве случаев) без микрофона, вне помещения или автобуса. Поэтому, речь педагога должна быть содержательной и выразительной. Следует избегать фундаментальных теоретических обобщений, серьезного многоэтапного анализа. Фразы должны быть не наукообразными, простыми, яркими, легко произносимыми учителем и воспринимаемыми учащимися. Тон преподнесения информации должен быть не назидательным, а ярким и убедительным. Стремление учителя к живости подачи материала на экскурсии не должно вести к попыткам развлечения участников экскурсии. Поэтому при решении вопроса о сочетании элементов познавательных и развлекательных следует придерживаться принципа - максимум познавательного и минимум развлекательного. Однако, это не должно означать, что материал экскурсии должен быть сухим, без интересных примеров или сравнений. Так, при разработке учебных экскурсий для школьников младшего школьного возраста можно рекомендовать включать в текст народные приметы, поговорки, стихи, загадки, фрагменты сказок или легенд, вводятся элементы игры. При планировании экскурсии для учащихся старших классов, для студентов весьма уместными могут быть задания «проблемного плана». Например, проведение мини-конкурса: «Кто догадается, для чего в верхней части этой «глухой» башни крепостной стены расположено маленькое оконце, не пригодное для ведения стрельбы и неудобное для наблюдения за окрестностями» или «Почему этот раскладывающийся обеденный стол с восьмью ногами называли в XIX в. «сороконожкой» и т.д. При этом можно провести мини-аукцион вариантов ответов с вручением мини-приза победителю (победителям).

В четвертом разделе - «Постэкскурсионный этап» помимо общих заданий, выполнение которых необходимо каждому обучающемуся для подведения итогов экскурсии, следует продумать и варианты дифференцированных заданий (желательно, не менее трех).

Далее указывается литература и иные материалы, по которым составлена методическая разработка (в том числе беседы с участниками и очевидцами исторических событий, встречи со специалистами, научными работниками, просмотры научно-популярных, хроникально-документальных и учебных кинофильмов, прослушивание магнитофонных записей и т.д.).

Приложением к методической разработке экскурсии является «Портфель экскурсовода».

Педагог, хорошо знающий коллектив обучающихся, идущих на экскурсию, имеет возможность применить дифференцированный подход на всех трех этапах (доэкскурсионном, собственно экскурсионном и постэкскурсионном). Такой подход возможен с учетом запросов и уровня подготовки учащихся по предмету. Однако, экскурсионная форма работа может помочь организатору экскурсии повысить степень познавательного интереса у обучающихся, ранее не показывавших успехов при изучении данной дисциплины. Так, например, можно разработать систему заданий на доэкскурсионном этапе (прочитать в художественной литературе информацию о территории предстоящего экскурсионного посещения, выучить стихотворение, декламация которого будет предложена учащемуся на одной из экскурсионной остановок и т.д.). В постэкскурсионном этапе при оформлении материалов экскурсии (создание информационного листа, обустройство мини-выставки поделок, созданных из природных материалов, собранных в ходе экскурсии, создать фотооотчет по экскурсии с комментариями в Интернете и др.) могут проявить себя школьники как художественно одаренные, так и просто заинтересовавшиеся данной формой работы. Достигнутые успехи могут повысить самооценку ребят, придать им уверенность, повысить их интерес к изучению данного учебного предмета. Особо следует продумать и работу с любознательными учениками, демонстрирующими наибольшие результаты в освоении программы учебной дисциплины, по которой предусмотрена экскурсия. Такие обучающиеся могут на всех экскурсионных этапах выступать в роль помощников педагога.

Одной из задач, которая стоит перед организатором, разрабатывающим методику учебной экскурсии, - создание путеводителей по маршруту. В нем должны содержатся схемы, карты, а также сведения о маршруте, расстояниях между пунктами, информация о достопримечательностях, иная справочная информация и т.п. Благодаря знакомству участников экскурсии с подобными путеводителями, содержащими как обширный справочный материал, так и конкретные рекомендации по организации передвижения по конкретному маршруту, экскурсионная работа может стать более систематичной, осознанной и результативной. Один из вариантов – привлечение побывавших на экскурсии к созданию, например, электронной версии путеводителя по пройденному экскурсионному маршруту.

Методическая разработка экскурсии, прежде, чем быть реализованной на практике, должна пройти этап методической экспертизы и оценки. Разработчику должно быть предоставлено право выступить перед профессиональной аудиторией (например, перед учебной группой) с презентацией маршрута своей образовательной экскурсии и методической разработки к нему. Такое представление лучше организовывать в виде защиты. Процедура защиты складывается из доклада студента, сопровождаемого электронным показом материалов, отображающих особенности данной методической разработки, а также представления текста этой разработки, и методических материалов для обучающихся (буклеты, экскурсионные дневники, «портфель экскурсовода», др. подготовленные студентом материалы). В ходе защиты автору разработки задаются вопросы, однако, обсуждение в аудитории не проводится, т.к. после того, как выступят все участники учебной группы, студенты получают задание написать письменные рецензии на работы своих коллег. Каждый студент пишет одну рецензию на одну разработку, а также в письменной форме проводит самоанализ своей собственной. Адресное оппонирование должно определяться случайным выбором, для того, чтобы исключить влияния личных отношений студентов при составлении рецензии. На следующем занятии проводится коллегиальное обсуждение всех рецензий. Авторами лучших разработок образовательной экскурсии можно рассчитывать на рецензию преподавателя для публикации материалов, например, в университетском научно-методическом сборнике, адресованном школьным учителям и работникам учреждений дополнительного образования, профессионально занимающихся детским и молодежным образовательным туризмом.

Методическую значимость экскурсионной разработки можно предварительно определить, путем ее рецензирования (или саморецензирования). Такое рецензирование предполагает как рецензию самой разработки, так и прилагающихся к ней методических материалов. Анализ и оценка может быть проведена путем ответов на следующие вопросы. Перечень вопросов является ориентационным, т.е. не требуется обязательного ответа на все. Одновременно, рецензентом могут быть освещены и иные методические удачные находки или недостатки, допущенные организатором образовательной экскурсии в ходе ее разработки.

• Определена ли цель учебного занятия в форме экскурсии?

• Сформулирована ли она организатором и поставлена ли им перед обучающимися?

• Определен ли тип и вид учебной экскурсии?

• Соответствует ли содержание образовательной экскурсии ее виду и цели?

• На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делается главный акцент в данной экскурсии?

• Какие задачи решаются в ходе экскурсии (образовательные, воспитатель­ные, развивающие) и какие из них являются с позиции организатора главными, стержневыми?

• Выделены ли отдельные образовательные задачи и предполагаемый результат на этапах подготовки, проведения и подведения итогов экскурсии?

• Какие личностно значимые, общенаучные и специальные компетенции формируются и развиваются у учащихся в ходе экскурсии?

• Были ли учтены особенности обучающихся при планировании дан­ной экскурсии?

• Каковы основные подходы к выстраиванию логики структуры данной экскурсии? Обеспечена ли комплексность, взаимосвязь элементов этой структуры? Является ли выбранная структура экскурсии наилучшей для решения поставленных задач?

• В каком соотношении находится запланированная деятельность организатора и экскурсантов на каждом из этапов?

• Доступно ли для восприятия учащихся данного возраста и их подготовки изложение материала экскурсии?

• Учтено ли место экскурсии в системе занятий по учебной дисциплине по которой организуется экскурсия?

• Каковы внутрипредметные и межпредметные связи? Как данная экскурсия связана с предыдущими, на что опирается, как она может сказаться на методическом построении последующих экскурсий?

• Насколько удачно и рационально выбрано время, отведенное на каждый этап и вид учебного занятия?

• Выдержана ли логика связки между всеми этапами учебного занятия?

• Как выделяет преподаватель главное, существенное в содержании учебной информации?

• Воплощен ли замысел экскурсии в ее сценарии?

• Как в содержании экскурсии соотнесены теоретический и фактический материал?

• Верно ли используются практические методы изучения учащимися экскурсионных объектов? В чем особенность организации практической деятельности экскурсантов?

• Соответствуют ли используемые методы требованиям активизации мыслительной деятельности учащихся?

• На сколько изучаемый экскурсионный материал является интересным и значимым для учащихся?

• С помощью каких приемов и форм работы организатор добивается проявления активности и самостоятельности мышления учащихся?

• Какими способами в ходе экскурсии организатор планирует актуализировать в памяти учащихся ранее усвоенные знания, необходимые для понимания изучаемого материала?

• За счет чего обеспечивается высокая работоспособность учащихся в течении всех этапов экскурсии? С помощью чего организатор планирует добиваться нужной избирательности, осмыс­ленности, целостности восприятия учащимися изучаемого экскурсионного материала?

• Применяются ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе всех этапов экскурсии?

• Стимулирует ли организатор учащихся к коллективному и индивидуальному выбору вида задания и формы его выполнения?

• Очевидна ли практическая направленность учебного экскурсионного материала? Каково его значение для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей учащихся?

• Как предполагается выявлять способы выражения учащимися осознанности усво­енных знаний?

• Каковы способы информирования экскурсантов о возможности использования знаний и умений, полученных ими на экскурсии, в их дальнейшей учебе и жизни?

• Какие задания предлагается использовать на развитие интуиции, творческого воображения, эмоционально-чувственного восприятия участников?

• Какие применяются средства обучения? Какова потенциальную эффективность их использования?

• Верна ли методика организации работы с оборудованием? Предусмотрен ли оптимальный вариант фиксирования наблюдений и результатов исследований на экскурсионном маршруте?

• Используется ли дифференцированность заданий с учетом возможной специфики учебной группы, индивидуальных особенностей учащихся?

• Создаются ли в ходе экскурсии условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи организатора?

• Учитывается ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?

• Смог ли организатор обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся на экскурсии? Какие педагогические приемы для этого запланированы?

• Учтены ли моменты организации психологической комфортности в ходе экскурсии? Какими способами предусмотрены исключение утомляемости, перегрузки учащихся?

• Проявляется ли в сценарии экскурсии индивидуальный стиль педагогической деятельности разработчика?

• Каковы качество и методическая значимость материалов для школьников, разработанных для всех этапов экскурсии?

• Как сочетаются формы организации учебной деятельности учащихся с принципами индивидуализации и диф­ференциации обучения на всех этапах экскурсии?

• Организован ли контроль усвоения знаний, умений и навы­ков учащимися? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Какова его эффективность?

• Подключает ли педагог учащихся к процессу самоконтроля и самооценивания? Побуждает ли их к рефлексии?

• Создается ли организатором ситуация, предусматривающая свободное выражение собственной точки зрения учащимися?

• Предлагает ли экскурсовод учащимся участвовать в организации экскурсии? Учитывает ли желание экскурсантов?

• Какие были организатором предусмотрены запасные методические «ходы» на слу­чай непредвиденной ситуации?

• Проявляются ли в предложенной методике организации и проведения экскурсии инновационные черты?

• Достигнуто ли соответствие между целью, видом и результа­том экскурсионного учебного занятия?

В конце саморецензии следует написать резюме, в котором отметить положительные и негативные выводы, разобрать допущенные методические ошибки и неточности, вскрыть причины достоинств и недостатков данной учебой экскурсии. В заключении следует охарактеризовать проектируемый конечный результат, указать рекомендации по совершенствованию учебного процесса в ходе организации и проведении экскурсионной формы работы с учащимися по рассматриваемой теме.