Развитие образовательного туризма в хх веке

В конце XIX - начале XX в. развитию туризма стали уделять внимание многие научные и любительские общества, в частности Русское географическое общество, Петербургское общество народных университетов и др.

С 1899 г. при Педагогическом обществе в Москве работала комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для учащихся гимназий, коммерческих и реальных училищ и школ, которая также координировала деятельность Центральной экскурсионной комиссии при Московском учебном округе.

Это был период возраставшего общественного интереса к экскурсиям, горным восхождениям, пешим походам и велосипедным прогулкам. Внимание к туризму и экскурсиям стали уделять многие учебные заведения, организации, научные и профессиональные общества. Так выражалось стремление русской интеллигенции использовать путешествия и познавательные экскурсии для просвещения населения страны, что и создало предпосылки для объединения любителей туризма и экскурсий в специализированные организации. В Санкт-Петербурге в 1895 г. создается Российское общество туристов (Российский туринг-клуб) с отделением в Москве, а в 1901 г. - Русское горное общество в Петербурге. Оба общества были ведущими туристскими организациями вплоть до 1917 г.

Особенно интересен опыт организации познавательных путешествий Русского горного общества. В деятельности этого общества принимали участие видные ученые России: крупнейший географ, археолог и антрополог Д. Н. Анучин, естествоиспытатель, основоположник современной геохимии, биогеохимии, учения о биосфере В.И. Вернадский, выдающийся географ, вице-председатель Русского географического общества П. П. Семенов-Тян-Шанский, известный геолог и географ И. В. Мушкетов. Председателем Общества учредительное собрание избрало директором Московско-Казанской дороги А. К. фон Мекка, по чьей инициативе оно и было создано. Устав Общества определял две его основные задачи: 1). всестороннее изучение гор и распределение сведений о них; 2). облегчение знакомства с горной природой путем путешествий, экскурсий и восхождений. Члены Общества во время публичных лекций посредством научных трудов, публикуемых в «Ежегоднике» Общества, распространяли среди широких слоев российской общественности сведения о замечательной природе горных районов России. В «Ежегоднике Русского горного общества» отмечалось: «Близкое соприкосновение с чистой природой имеет благородное воздействие на душу путешественника, гигиеническая обстановка благотворно влияет на здоровье и, наконец, осуществление какой-нибудь задачи, географической, естественноисторической, археологической, художественной или даже просто туристской является могучим стимулом для проникновения в таинственные ущелья высокогорных областей и дает такое нравственное удовлетворение, какого не может дать ни один вид спорта и какое человек получает лишь при исследованиях в области высших наук».

Наиболее популярным и освоенным маршрутом во все годы оставались Военно-Грузинская и Военно-Осетинская дороги, но организовывались путешествия и в новые районы, на неизвестные перевалы. Популярным среди туристов было восхождение на Казбек. Члены горного общества совершали также поездки в Альпы и иногда в горы Средней Азии. Пропагандируя идеи горного туризма и альпинизма, Русское горное общество стало родоначальником подобных организаций на Кавказе — во Владикавказе и Пятигорске.

Существенную роль в развитии туризма на Северном Кавказе сыграло возникшее в 1902 г. Кавказское горное общество города Пятигорска (основатель P.P. Лейцингер). В уставе Общества указывалось, что его деятельность была нацелена на всестороннее научное исследование Кавказских гор и прилегающих к нему предгорий, степей и морей, на ознакомление с бытом и жизнью населяющих Кавказ народностей, поощрение к посещению и исследованию этих местностей учеными, художниками и туристами и оказание им в том содействия, поддержка местных отраслей хозяйства, садоводства и горной промышленности, охрана редких животных и растений, исторических памятников и всяческих достопримечательностей. В период с 1901 по 1905 гг. членами Общества были разработаны экскурсии по достопримечательным местам Северного Кавказа, а также в Баксанское ущелье, на склоны Эльбруса и Казбека, проложены пешеходные тропы на вершины Машука (993 м) и Бештау (1401м). Важной составляющей деятельности Кавказского горного общества была организация ученических общедоступных экскурсий по Кавказским Минеральным Водам. В целях большей осведомленности учащихся о деятельности Общества Р.Р.Лейцингер составил и издал брошюру, в которой рекомендовались прогулки по горам Кавказа, указывались также услуги, которыми экскурсанты могли пользоваться совершенно бесплатно. В 1905 г. были организованы 8 специальных ученических экскурсий. По их результатам Р.Р.Лейцингер в 1906 г. издал брошюру «Несколько слов об ученических экскурсиях», которую выслал в Министерство народного просвещения, во все учебные округа и дополнительно в 640 учебных заведений России. В результате в Пятигорске стали приезжать группы учащихся-экскурсантов из Москвы, Санкт-Петербурга, Киева, Архангельска, других городов. Знаковым событием стало открытие в 1907 г. в усадьбе Лейцингера ученического приюта, представлявшего собой туристскую базу, способную принять одновременно до 250 учащихся. Необходимо указать, что за проживание в «Ученическом приюте Кавказского горного общества» не брали платы, а помогали снаряжением, давали консультации, закрепляли за каждой группой опытного гида. После получения брошюры P.P. Лейцингера попечитель Кавказского учебного округа издал специальное распоряжение «Об ученических экскурсиях»: «Доставляя учащимся возможность приятно провести время, способствуя правильному развитию их физических сил, сообщая им бодрость духа и ясность мысли, развивая и укрепляя их силу воли путем борьбы с теми препятствиями и неудобствами, которые нередко приходится преодолевать, экскурсии способствуют развитию у молодежи чувства любви к природе, наглядно и непосредственно знакомят детей с ее силами и неисчерпаемыми богатствами, развивают любознательность, изощряют наблюдательность, усиливают самодеятельность; давая возможность детям получить самое чистое и высокое наслаждение от картин природы, экскурсии содействуют развитию эстетического вкуса, стремления ко всему истинно прекрасному; знакомя на памятниках седой старины с прошлой историей предшествующих поколений, представляя между тем возможность наблюдать современную жизнь родного народа со всеми ее радостями и горестями, экскурсии могут заронить в сердца юношей и детей семена сознательной любви к Родине и деятельное влечение работать на ее пользу и тем самым способствовать выработке здравых жизненных идеалов, созидание которых составляет ближайшую задачу школы». Здесь укажем, что когда в декабре 1996 г. было возрождено Кавказское горное общество, то Центр детско-юношеского туризма и экскурсий и само Кавказское горное общество разместились в историческом месте — доме P.P. Лейцингера.

Первое правительственное распоряжение по вопросу о школьных экскурсиях появилось в 1900 г. Министр народного просвещения в специальном циркуляре попечителям учебных округов обращал внимание на желательность проведения прогулок и путешествий с образовательными целями. Другим циркуляром, изданным в 1902 г., указывалось на важность введения в практику местных экскурсий, отводя на них до семи дней в течение учебного года.

Поведение образовательных экскурсий в начале ХХ в., в частности образовательными и туристскими организациями Санкт-Петербурга (Петрограда), можно оценить как начальный этап масштабного педагогического исследования по осознания значения учебных путешествий в образовательном плане. После 1910 г. в сметах уездных и губернских земств была выделена особая графа – «Ученические экскурсии», некоторые земства обеспечивали экскурсантов завтраками и ужинами, оплату посещения экскурсий, частично - проезд на проходе.

В 1904 г. начали свою деятельность Бюро по содействию иногородним экскурсиям средней школы при Петербургском родительском кружке, Экскурсионная комиссия отдела естествознания Педагогического музея военно-учебных заведений в Санкт-Петербурге, Экскурсионная комиссия Петербургского общества народных университетов.

В 1908 г. в Москве при учебном отделе Общества распространения технических знаний была создана Комиссия по организации экскурсий. Она, в частности, организовывала экскурсии с образовательными целями за границу, главным образом для лиц учительского звания. Потребность проведения образовательных экскурсий по России была столь велика, что в 1909 г. при Московском отделении Российского общества туристов была создана Комиссия образовательных экскурсий по России. Ее следует признать лидером организации образовательных туров в России. Комиссия занималась как проведением экскурсий по крупным городам, так и знакомила с природой Крыма, Кавказа, Урала, Средней Азии. Для этого ее были организованы курсы по подготовке руководителей экскурсий, на которых читались лекции общеобразовательного цикла и давались различные знания по будущему маршруту. Один из пунктов правил Комиссии гласил: «В число экскурсантов принимаются лица, не обладающие настолько достаточными материальными средствами, чтобы совершать образовательные экскурсии самостоятельно. Комиссия имеет в виду необеспеченный материально контингент русской интеллигенции и главным образом — учащихся народной школы и служащих в общественных (земских и городских) и других учреждениях».

Комиссия образовательных экскурсий по России предлагала совершить поездку по одному из 12 предлагаемых маршрутов: Север России; Финляндия (два варианта); Волга (три варианта); Восточная Россия (два варианта); Южная Россия; Крым (два варианта); Кавказ (пять вариантов); Средняя Азия и «По России» - для крымских и кавказских учителей. Самым дорогим был маршрут по Средней Азии. Он продолжался 36 дней, и его стоимость составляла 135 рублей. Относительно недорогим можно было считать маршрут по Волге: Москва - Ярославль - Волга (Самара) и обратно Нижний Новгород - Москва. Продолжалась такая экскурсия 12 дней, и стоимость ее была 38 рублей. Маршрут по Восточной России (Кама - Средний Урал) предусматривал восхождение на гору Качканар.

Для удешевления поездок Комиссия иногда отказывалась от услуг гостиниц, а договаривалась с учебными заведениями, обществами взаимопомощи учащимся и другими подобными организациями с просьбой предоставить имеющиеся в их распоряжении помещения для ночлега экскурсантов.

Комиссия организовывала прием лиц, желающие осмотреть Москву и ее достопримечательности за 5-7 дней. Будущие экскурсанты весной подавали или присылали заявление и заполняли опросный лист. К заявлению кроме опросного листа необходимо было приложить удостоверение, где указывались место службы и получаемый оклад жалования. Для учителей земских школ достаточно было удостоверения Земской управы - тогда указывать оклад жалования было совсем не обязательно. В опросном листе в пункте «род занятий» уже было предусмотрено, кого имеет в виду Комиссия образовательных экскурсий: учителя земской школы, городской начальной, средней. Кроме того, указывалось местожительство будущего экскурсанта, возраст и семейное положение, годовой оклад жалования, сколько лет состоит на службе и путешествовал ли раньше. В последнем пункте надо было указать - «что имеете в виду теперь при записи на экскурсию». Составители опросного листа подсказывали его авторам, что следует писать: «Цели образовательные (расширение знаний), педагогические (передать виденное в школе), отдых, удовольствие, поправление здоровья и т.п.». Стоимость экскурсий была умеренной, вполне по средствам учителям школ и различных училищ. Учителя начальных, сельских и городских училищ пользовались правом проезда по льготной цене. Существовала особая скидка для народных учителей, направляемых в поездку земскими или городскими самоуправлениями.

Экскурсии организовывали также Петербургское общество народных университетов, Тульское общество взаимопомощи учителей, Харьковское общество любителей естествознания и др. Это способствовало развитию экскурсионного дела и расширению экскурсионных маршрутов.

К концу 1915 г. в России существовало уже около 100 учреждений по организации образовательных экскурсий. Экскурсионные бюро активно работали в Екатеринодаре и Харькове, экскурсионные комиссии - в Ярославле, Ростове и Вятке, еще по две комиссии существовали в Москве и Петербурге.

Уникальный опыт образовательных экскурсий был обобщен в начале века Тенишевским училищем в Петербурге. В издании «Образовательные поездки в средней школе», рассказывалось о поездках, походах и экскурсиях, проведенных в течение десяти лет (с 1901 по 1911 гг.).

Материал об организации туристской образовательной деятельности содержится, например, в отчете о работе Санкт-Петербургской Земской учительской школы за 1912-1913 учебный год, где экскурсионная составляющая является частью общего педагогического процесса. В отчете, в частности, отмечалось, что учащиеся всех отделений совершают экскурсии, большая часть которых находится в тесной связи с проходимыми по курсу материалами. Здесь также отмечено, что практические занятия и экскурсии помимо общеобразовательного значения важны в плане подготовки учащихся к их деятельности в роли народных учителей. С 1-го по 5-й класс учащиеся обязательно посещали художественные музеи и выставки, заводы и мастерские, Публичную библиотеку и Политехнический институт. В дни летних каникул классы в полном составе отправлялись в дальние экскурсии по России: 1-й класс — на 3-4 дня по Финляндии, 2-й класс - в Прибалтийский край на 8-9 дней, 3-й класс — на 14-16 дней в Центральные губернии России, а 4-й класс совершал трехнедельное путешествие на юг России - в Крым или на Кавказ. Руководители Земской учительской школы в отчете указывали: «Образовательное значение экскурсий очевидно, особенно если принять во внимание, что они совершаются будущими учителями и учительницами: когда они будут у себя в школах сообщать сведения по географии и истории, в их распоряжении будет много личных реальных впечатлений, которые оживят их преподавание. Помимо этого, экскурсии имеют большое воспитательное значение, они организуются так, чтобы учащимся предоставить большой простор для их самодеятельности; здесь руководителям приходится много бороться с проявлением эгоизма и своекорыстия, постоянно указывать на недостаток товарищеской предупредительности и справедливости по отношению друг к другу».

В начале прошлого века в связи с появлением общественных организаций, занимавшихся туризмом, в том числе, с образовательными целями, увеличилась необходимость подготовки организаторов данного вида учебной деятельности. На рассматриваемом этапе руководителями и сопровождающими групп учащихся были учителя. Это определило неизбежность обсуждения в педагогических слоях и в обществе в целом вопросов о качестве подготовки кадров - организаторов туризма. Стратегически важной в этом отношении стала деятельность учительских курсов и туристских сообществ. Так, упомянутое выше «Общество по распространению технических знаний», стало инициатором поездок для учителей в Германию, Швейцарию, Италию, Францию, Англию и Скандинавские страны. Комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для учащихся гимназий, коммерческих и реальных училищ и школ при Педагогическом обществе в Москве сделала немало для строительства туристских баз, оформления льготных тарифов для поездок на водном и железнодорожном транспорте, консультации по организации туров.

В начале ХХ в. большая роль в организации и формировании основ методики проведения экскурсий для учащихся принадлежит И.М. Гревсу. Он был одним из первых, кто в начале XX в. обосновал образовательное значение дальних экскурсий, отметил их воспитательно-образовательный смысл. Он писал, что «главная, самая определяющая черта в природе экскурсии - это непосредственное соприкосновение человека с миром через активное путешествие к нему». В журнале «Экскурсионное дело» ( № 4–6 за 1922 г.) профессор И.М.Гревс написал: «Путешествие - один из величайших факторов развития культуры». Дальняя экскурсия была названа им одним из «лучших орудий образования», он считал ее возбудителем «целых серий новых образовательных течений, процессов, познаний, эмоций, волений, созиданий». Анализируя природу экскурсии, оценивая ее значение, И.М.Гревс пришел к выводу, что дальняя экскурсия «должна оставаться особым, заслуженным событием школьной жизни».

Проблемам организации экскурсий среди учащихся стали посвящать многочисленные статьи в педагогических изданиях, журналах и книгах. Стали выходить первые статьи, посвященные к экскурсионному делу среди учащихся, в «Записках Крымского горного клуба», в журналах «Русский турист» и «Русская школа». Лидером среди экскурсионных изданий был журнал «Русский экскурсант», издававшийся в Ярославле. В предисловии к книге «Образовательные прогулки по России», вышедшей в Санкт-Петербурге в 1903 г. отмечалось: «В некоторых государствах Европы образовательные экскурсии учащихся успели войти в учебно-воспитательную систему: их давно рассматривают как могучее образовательное и воспитательное средство, коим прекрасно можно практически знакомить молодое поколение со строем жизни, с нравами и обычаями, с чудесами современной техники и с окружающими явлениями природы, развивать в нем эстетическое чувство, любовь к Родине и ее истории, вообще отзывчивость к высшим интересам духа».

На I Всероссийском съезде по улучшению отечественных лечебных местностей 7-11 января 1915 г. развитие туризма и экскурсий было признано делом государственной важности и определено как фактор экономического развития. Впервые проведенная классификация экскурсий для школьников была представлена следующим образом: 1) ознакомительные и исследовательские историко-археологические, 2) историко-литературные, 3) естественно-исторические, 4) экскурсии на заводы и фабрики, 5) художественно-географические и этнографические, 6) экскурсии трудовой помощи, 7) общеобразовательные и бытовые, 8) экскурсии отдыха и развлечений.

После революции 1917 г. большинство учащихся нашей страны были надолго лишены возможности покидать государственные пределы, выезжать за границу с целью получения образования. Однако, международный образовательный туризм продолжал развиваться в мировом масштабе с конца 40-х гг. прошлого столетия, параллельно с расширением международных туристских связей. Специальными соглашениями между европейскими странами, предусматривался обмен на условиях взаимности большими группами студентов и школьников в периоды каникул и праздников. В 50-е годы образовательный туризм в европейских странах, США, Австралии и Канаде приобрел массовый характер. Этому способствовал целый комплекс социально-экономических, политических, исторических, демографических, природно-географических и других факторов.

За прошедшее столетие в нашей стране был накоплен богатый опыт организации туристских путешествий учащихся школ и училищ. За вековую историю школьный туризм прошел периоды бурного развития и стагнации. Степень туристской образовательной активности обычно определялась отношением системы среднего образования (и общества в целом) к краеведению.

Активную государственную поддержку школьный туризм получил в СССР в конце двадцатых и в конце пятидесятых годов прошлого века. Программы развития туризма тех лет предоставляли возможность школьникам знакомиться с родным краем, понимать особенности его природы, истории и культуры. Приобщение к исследованию родного края в разных формах – от простейших описаний до серьезных исследовательских работ, имело общественное значение и практическую ценность. Отечественный опыт позволяет оценивать воспитательное и развивающее значение образовательного туризма.

В 1918 г. при Народном комиссариате просвещения (Наркомпрос) организуется специальное бюро школьных экскурсий. По распоряжению Наркома А.В. Луначарского профессор И. И. Полянский собрал и возглавить специальную комиссию ученых, которой поручалось подобрать в окрестностях Петрограда подходящие места для создания опорных баз и экскурсионных станций. В состав комиссии вошли кроме самого И.И.Полянского известные профессора географии, ботаники, биологии - Б.А.Федченко, С.П. Кравков, М.П. Римский-Корсаков, И.И. Михайлов и др. К маю 1919 г. было организовано шесть экскурсионных станций - Павловская, Детскосельская, Лахтинская, Сестрорецкая, Петергофская, а также станция при Каменноостровском сельскохозяйственном институте. С.Т. Шацкий, Н.А. Морозов, Л.С. Берг, Ю.М. Шокальский, А.Е. Ферсман и многие другие ученые участвовали в работе различных курсов для учителей, знакомили слушателей с приемами ведения экскурсий.

Город Павловск стал одним из главных центров страны по подготовке экскурсионных руководителей. Руководил Павловской экскурсионно-инструкторской станцией профессор Б. Е. Райков. В своей книге «Методика и техника проведения экскурсий», выпущенной в 1921 г., он обосновал главные методические принципы практической деятельности организаторов экскурсионных и туристских путешествий учащихся. Большое внимание он уделял рассмотрению экскурсионного метода, психологии экскурсий, классификации поездок и походов, методам их проведения.

Для организации экскурсий школьников в 1920 г. было принято Положение об экскурсионной секции и экскурсионных станциях при Коллегии единой трудовой школы Комиссариата народного просвещения, а также в Москве учреждено экскурсионное бюро. В Петро­граде в 1921 г. прошла первая конференция экскурсионного дела, в работе которой приняли участие И.И. Полянский, И.М. Гревс, Л.А Ильин, Н.П. Анциферов, Б.Е. Райков, Д.М. Кайгородов и другие ученые.

Год 1922 стал временем возрождения Российской организации туризма, переименован­ной в 1928 г. в Общество пролетарского туризма РСФСР. Тогда же было создано Бюро туризма при ЦК ВЛКСМ и государственное акционерное общество «Советский турист», а в 1930 г. учреждено Всесоюз­ное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий. Проф­союзы превратились в главного организатора туристской деятельности в СССР, создавая инфраструктуру, издавая карты, справочники и путево­дители по стране. Туризм и спорт, развиваемые при поддержке государ­ства, стали популярными в обществе. Массовое вовлечение учащихся и учителей в краеведческое движение привело к организации в летние сезоны экскурсий-экспедиций, изданию путеводителей. При этом география посещения туристских регионов значительно расширилась.

Однако, уже на рубеже 20-30-х гг. экскурсионно-краеведческое движение было названо «гробокопательством», и практически было уничтожено. Объединенное экскурсионное бюро было ликвидировано. Власти сделали все для закрытия вышеперечисленных журналов и роспуска общественных организаций. При этом пострадали многие ученые, некоторые из них были репрессированы. Экскурсионно-туристская литература, выпущенная до 1921 г., подлежала пересмотру на предмет изъятия.

Основное внимание коммунистическая партия рекомендовала организаторам уделять развитию самодеятельного туризма. С этого времени в подавляющем большинстве случаев целями туристских поездок (походов) были не познавательные, а спортивные, рекреационные. Все они проходили под эгидой повышения культурного и политического уровня молодежи, ознакомления с историей и современной жизнью страны, способствовали привлечению молодежи к ВЛКСМ. На первое место выдвигалось идейное содержание походов. Туризм использовался для формирования мировоззрения, развития самодеятельности и общественной активности его участников, для воспитания смелости, мужества, чувства товарищества, взаимопомощи, умения преодолевать трудности. Самодеятельные походы включали серьезные физические нагрузки и давали максимальный эффект для оздоровления и закаливания участников. В январе 1928 г. в дополнение к журналу «Всемирный следопыт» вышел номер приложение - «Всемирный турист», в редакционной статье которого, в частности указывалось следующее: «Туризм - это самостоятельное и самодеятельное путешествие, имеющее своей целью отдых и самообразование... Туризм… имеет две стороны — отдых и образовательную цель. Туристский отдых, то есть отдых «в движении», освежает и укрепляет не только тело, но и ум ... В природе человек находит не только укрепление своих физических сил, но и умственных… Хорошо сделанное путешествие стоит ряда прочитанных книг!…Туризм - лучший метод самообразования путем личного опыта и непосредственных наблюдений жизни человека и природы!»

Одной из главных задач оно позиционировало проведение общественно-политической работы туристов во время походов (например, проведение бесед с местным населением, снабжение литературой, трудовая помощь в уборке урожая и т.п.). Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий стало инициатором организации исследовательского похода по названием «За сырьем для станков пятилетки». Сотни туристских групп, вооружившись информацией о простейших признаках присутствия полезных ископаемых, отправились на поиски новых месторождений. Этот поход высоко оценил известный геолог и педагог академик А.Е. Ферсман. Он помогал в организации кружков по изучению техники сбора образцов, проводил семинары для подготовки руководителей будущих походов.

В рамках этих походов были не только обнаружены месторождения полезных ископаемых, но и внесены исправления в прежде неверно составленные карты. У многих туристов возникал познавательный интерес, выразившийся в решении поступать в специальные учебные заведения.

Общество пролетарского туризма и экскурсий уделяло внимание работе с детьми. При Центральном совете Общества был создан специальный детский сектор.

В апреле 1936 г. Президиум Центрального Исполнительного Комитета СССР упразднил Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий. С этого времени познавательный, в том числе образовательный туризм в нашей стране практически не развивался.

Лишь в начале 50-ых гг. активность школьного туризма постепенно начинает нарастать. Разрабатывались все новые экскурсии на общеобразовательные и специальные темы, например, по местам жизни и деятельности вождей революции. Преобладали поездки и походы историко-революционной, военно-исторической, историко-архивной и естественноисторической тематики. Особо популярными стали маршруты по местам военных сражений Великой отечественной войны, а также маршруты для показа работы по ликвидации их последствий.

Для стимулирования развития детского туризма 10 апреля 1954 г. постановлением Бюро ЦК ВЛКСМ учрежден нагрудный значок «Юный турист», которым награждали пионеров 5-7-х классов, выполнивших соответствующие требования: научиться ориентироваться на местности по карте и без карты, с компасом и без компаса, по солнцу, по часам, по местным приметам; знать правила передвижения по закрытой пересеченной местности; быть знакомым с дорожными и топографическими знаками, уметь читать следы; уметь одеваться, обуваться и снаряжаться для похода в зависимости от сезона, длительности похода и способа передвижения, научиться преодолевать естественные препятствия в пути (рвы, ручьи, речки, овраги); научиться выбирать место для привала, оборудовать его простейшим укрытием для ночлега, уметь разжечь костер, приготовить пищу; знать правила поведения в походе, уметь оказать первую медицинскую помощь.

К концу 50-ых гг. прошлого века правительство инициировало ускорить процесс строительства туристско-оздоровительных лагерей (при этом учитывался сорокалетний опыт создания подобных лагерей в нашей стране). В лагерях разрабатывали и внедряли в практику несколько вариантов туристских маршрутов, обычно не превышающих 20 километров. В ходе работы на маршруте с детьми и подростками проводились краеведческие наблюдения и сбор географических, биологических, исторических материалов о районе расположения лагеря. Включить в план работы лагеря и проведение общественно-полезной работы в лесничествах, в других общественных и научных организациях.

1 июня 1965 года «Комсомольская правда» поместила обращение ЦК ВЛКСМ к молодежи страны о проведении Всесоюзного туристского похода молодежи по путям боевой славы советского народа. Было принято специальное Постановление Бюро ВЛКСМ, где рекомендовалось всем организациям «с соответствующими советами по туризму... вовлечь в период летних отпусков и школьных каникул, предвыходные и воскресные дни широкие массы молодых рабочих, колхозников, служащих, студенческую и учащуюся молодежь в туристские экспедиции, путешествия и походы по местам героических сражений Советской Армии и Военно-Морского флота, партизанским тропам». Уже в 1967 г. было отмечено, что более 10 миллионов участников Всесоюзного похода собрали богатейшие исторические материалы, реликвии подвига, фотографии, записи воспоминаний командиров и политработников, бойцов и партизан, на основе которых было создано свыше 59 тысяч музеев, комнат и уголков боевой славы. В походах следопыты установили 15 тысяч памятников, обелисков и мемориальных досок на местах сражений, привели в порядок тысячи братских могил, открыли имена многих неизвестных ранее героев войны.

С 60-х годов массовая экскурсионная работа постепенно сосредотачивается в профсоюзных туристских организациях. Главным органом туристской и экскурсионной работы с насе­лением становится Центральный совет по туризму и экскурси­ям ВЦСПС. В конце 60-ых годов во многих школах и училищах велась активная туристская работа с учащимися. Разрабатывались и внедрялись в практику маршруты такой тематики как «Люби и знай свой край», «По ленинским местам», «По Зеленому поясу Славы», «По местам, где рождалось и крепло Советское государство», «По историческим местам», «Моя родина – СССР».

Школьное и студенческое туристско-экскурсионного движения достигло наибольшего размаха и массовости на рубеже в 70-ых и 80-ых гг. Этому способствовали: усиление внимания педагогической общественностью к туризму как к эффективной форме отдыха и развития учащихся, улучшение условий оплаты труда родителей, введение льготного проезда на транспорте для учащихся, возможность получения различных социальных льгот за счет предприятий и профсоюзов, повышение культурного уровня людей, их информированности. В это время был возобновлен выпуск учебной и методической литературы по организации проведения экскурсий. Особое значение для развития экскурсионной теории и практики имели труды Б.В.Емельянова, долгое время возглавлявшего Главное экскурсионное управление Центрального совета по туризму и экскурсиям ВЦСПС. К началу 90-х гг. в СССР сложилась мощная система туристско-экскурсионного обслу­живания. В регионах были организованы курсы по подготовке и пе­реподготовке методистов по туризму, работал Институт повышения квалификации работников туристских организаций с филиалами в Красно­ярске, Киеве, Минске, Фрунзе, Ташкенте, Ленинграде и мно­гих других городах страны. Несмотря на то, что в советский период туристско-экскурсионная работа была сильно идеологизирована и являлась частью политико-воспитательной работы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ, был накоплен емкий и разноплановый опыт по организации и методике прове­дения познавательного туризма, включавшего разнообразные по тематике путешествия и экскурсии (исторические, при­родоведческие, архитектурные, литературные, искусствоведче­ские, производственные, экологические и др.).

Таким образом, в советское время периодически разрабатывались и осуществлялись программы, в соответствии с которыми, в туристскую деятельность вовлекалось подавляющее большинство школьников и учащихся профессиональных училищ. Традиции организации школьного образовательного туризма поддерживаются в наше время туристско-краеведческим движением «Отечество». В организации этого движения главная роль принадлежит Центру детско-юношеского туризма и краеведения.

В роли координатора развития современного образовательного туризма в России выступает Центр детско-юношеского туризма и краеведения (ЦДЮТиК). Он был создан в 1918 г. и является старейшей организацией, занимающейся развитием детского и молодежного туризма в нашей стране. На разных этапах существования, в зависимости от отношения государства к краеведению и туризму, Центр испытал периоды высокой активности и стагнации. Центральная детская экскурсионно-туристская станция в советское время функционировала под патронажем Министерства про­свещения СССР, позже - Мини­стерства общего и профессионального образования Россий­ской Федерации. К началу 90-х гг. Центр обладал разветвленной сетью республиканских, краевых, областных и окружных станций юных туристов (СЮТУР). Структура его принципиально не изменилась и продолжает функционировать в ведомственном подчинении, располагая на территории России оставшимися после распада Союза ССР сезонными и круглогодичными базами. и широко В каникулярное время для размещения путешествующих школьников используя здания средних школ.

Федеральное государственное учреждение дополнительного образования «Центр детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России» является государственным учреждением, осуществляющим организационно-методическое руководство развитием туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности в системе дополнительного образования детей, подростков и молодежи. Сотрудники Центра считают туристско-краеведческую деятельность - важной формой обучения, воспитания, профессиональной ориентации, социальной адаптации и оздоровления учащихся, разумного использования их свободного времени. Через сеть туристско-краеведческих учреждений, которых в России насчитывается около 400, Центр развивает туристско-краеведческую деятельность, проводя спортивно-оздоровительные походы, полевые туристские, экологические и краеведческие лагеря.

Центр осуществляет туристско-краеведческую деятельность через туристско-краеведческое движение обучающихся Российской Федерации «Отечество», которое создавалось как сообщество детей и педагогов, интересующихся краеведением, увлеченных исследовательской деятельностью, объединенных любовью к родной земле, к России. Организация рассматриваемого туристско-краеведческого движения базируется на двух принципиальных положениях: добровольности участия и использования средств туризма и краеведения в деятельности детских коллективов.

Общероссийская примерная программа движения намечает основные направления, тематику и ориентиры краеведческого поиска. Ведущая задача примерной программы - создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирования профессиональных интересов в процессе туристско-краеведческой деятельности. По мнению разработчиков программы, движение призвано помочь учащимся лучше узнать свой край, глубже понять особенности его природы, культуры, их взаимосвязь с природой и культурой страны, мира. Программа создает условия для участия детей и молодежи в созидательной деятельности, способствует развитию их способностей.

Участники движения «Отечество» могут работать: по федеральным программам; по региональным и местным программам, в том числе и совместным межшкольным, с местными государственными, научными учреждениями и общественными организациями; по тематическим, целевым и иным программам, разработанным в регионах и на местах. Работу по одной или нескольким программам может осуществлять любой коллектив или объединение: класс, кружок, отряд, группа, Могут быть использованы многообразные формы соорганизации работы с государственными учреждениями и общественными организациями. Отмеченный подход помогает полнее использовать научные, методические, финансовые и другие возможности учреждений и организаций, инициирующих эти программы.

Если организационно-методическим ядром туристско-краеведческого движения «Отечество» является Центр детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования Российской Федерации, то на местах эти функции выполняют центры детско-юношеского туризма и краеведения, станции юных туристов, дома и дворцы детского творчества по определению органов управления образованием.

Программы туристско-краеведческого движения «Отечество» достаточно разнообразны, они преследуют различные задачи. Так, изучение истории родного края с древнейших до современных времен, составление летописи наших дней – основное направление программы «Летопись родного края». Программа «Экология» призвана способствовать воспитанию экологической культуры, чувства ответственности за состояние окружающей среды и стремлению участников к конкретной деятельности по ее охране и воспроизведению. Участники программы «Исчезнувшие памятники России» выявляют, собирают и передают в архивы, музеи краеведческие материалы об утраченных памятниках материальной и духовной культуры, уникальных объектах природы. Задачи программы «Культурное наследие» основываются на изучении учащимися культурного наследия и творчества жителей родного края, фиксации событий культурной жизни края, восстановлении и благоустройстве памятников истории и культуры. Помогает процессу совершенствования деятельности школьных музеев, повышению их роли в образовании и воспитании детей и молодежи программа «Школьные музеи». Учащихся, интересующихся развитием массовых видов туризма: пешего, лыжного, водного, горного, велосипедного принимают участие в осуществлении программы «К туристскому мастерству».

Кроме работы по организации туристско-краеведческого движения «Отечество» Центр детско-юношеского туризма и краеведения проводит всероссийские мероприятия по видам туризма (горному, лыжному, пешеходному, водному), направлениям краеведения (геологи, археологи, историки, экологи, этнографы и др.), спортивному ориентированию. Традиционными стали всероссийские краеведческие конференции, олимпиады, педагогические краеведческие чтения. В период каникул Центром в разных регионах России организуются Всероссийские полевые туристско-краеведческие лагеря по различным направлениям деятельности.

Важным направлением деятельности Центра является осуществляемая им подготовка нормативно-правовой и методической документации по вопросам туризма, краеведения, спортивного ориентирования (ежеквартально выпускается «Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения», учебно-методическая литература). Центр также осуществляет практическую работу по проведению сертификации туристских услуг, оказывает содействие образовательным учреждениям по приобретению туристского снаряжения.

Более чем столетние отечественные традиции дальних познавательных экскурсий для учащихся реализовываются ныне через организацию Центром дальних учебно-тематических экскурсий для школьников и учащейся молодежи по регионам России и зарубежных стран. Так, например, располагающийся в столице Центр в течение учебного года и в каникулярное время принимает на учебно-тематические экскурсии в Москве  группы школьников, студентов, педагогов. Учащимся образовательных школ, гимназий, лицеев и колледжей предлагаются учебно-тематические экскурсионные программы, содержание которых согласовано с учебными программами по различным предметам: «Мировая художественная культура», «Память Отечества», «Москва и научный прогресс», «Шедевры изобразительного искусства», «Пушкинская Москва», «Москва - юным натуралистам», «Москва православная», «Москва театральная», «Московская старина», «Древняя Русь: культура и традиции», «Мир русской усадьбы» и другие.

В регионах России действуют областные, краевые или республиканские Центры детско-юношеского туризма и краеведения, занимающиеся гражданско-патриотической, краеведческо-этнографической, научно-исследовательской, туристско-экскурсионной работой с учащимися. В подавляющем большинстве случаев региональные центры формируют учебные группы из учащихся школ всех типов и средних специальных профессиональных училищ. Учебный год длится с 1 октября по 30 июня. Занятия проводятся от 2 до 5 дней в неделю. Во внеучебное время (каникулы, праздники, выходные) проводятся организуются соревнования, походы и т. п. Мероприятия, проводимые региональными центрами, учитывают как тематику Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество», так и разрабатывают программы, основывающиеся на местных регионально-краеведческих особенностях.

ЦДЮТиК контактирует с разнообразными правительственными и общественными структурами и организациями, заинтересованными в развитии детского и молодежного туризма в нашей стране. Так, по линии связей с Министерством чрезвычайных ситуаций России регулярно проводятся совместные всероссийские и региональные профильные лагеря «Юный турист-спасатель» и «Юный спасатель», соревнования «Школа безопасности», разрабатываются учебные планы и программы, готовятся учебники для средней школы по обеспечению безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). Министерством культуры Российской Федерации - проводятся конференции и олимпиады, создаются и регистрируются школьные музеи. Вместе с Министерством природных ресурсов РФ - проводятся экологические экспедиции, лагеря «Юный геолог», другие мероприятия. Государственный комитет РФ по физической культуре и спорту совместно с Центром утверждают нормативные документы по спортивно-оздоровительному туризму и спортивному ориентированию, положения о всероссийских слетах и соревнованиях.

Активно сотрудничает Центр детско-юношеского  туризма и краеведения Минобразования России с Московским государственным открытым педагогическим университетом, в котором ведется подготовка социальных педагогов - организаторов туристско-краеведческой работы, а также с Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма обучающим специалистов по рекреации и спортивному туризму. Такое сотрудничество направлено, в частности, на обеспечение возможности развития системы базового и непрерывного образования персонала и специалистов туристского профиля. Особая организация учебного процесса указанных вузов позволяет  студентам за время обучения повысить туристскую и судейскую квалификацию, а также дополнительно к диплому о высшем педагогическом и физкультурном образовании получить квалификацию  «Инструктор детско-юношеского туризма». Для этого студенты проходят полевую практику и стажировки на международных слетах  юных туристов городов-героев, всероссийских соревнованиях  и чемпионатах школьников, в полевых туристских лагерях «Юный спасатель», туристско-экологических экспедициях, слетах учителей, организуемых ЦДЮТиК в различных регионах России.

С 1995 г. ЦДЮТиК проводит всероссийские туристские слеты учителей, программами которых предусматривается обмен опытом работы учителей – организаторов детского и юношеского туризма, разработка новых методик и технологий для возможностей обучения детей туристско-краеведческой деятельности. Модель Всероссийского слета дублируется в республиках, краях и областях Российской Федерации, многих районах и городах.

Таким образом, школьники имеют разнообразные возможности быть включенными в работу по организации и проведению образовательного туризма.

Основы технологии проектирования образовательного тура

Особенности программы, организации и проведения образовательного путешествия определяются комплексом факторов. Основным является образовательная цель путешествия, дополнительными – специфика региона посещения, продолжительность и сезон совершения поездки, возраст, опыт и подготовка участников тура, специфика туристской группы и региона из которого группа прибывает, возможность финансовых затрат учебной группы и т.п.

Ресурсы образовательного туризма как факторы организации туристско-образовательной деятельности

Туристские условия и ресурсы территории посещения имеют основополагающее значение в определении перспектив развития здесь специализированных видов образовательного туризма. Ресурсы такого туризма обладают рядом отличительных признаков. Особое значение при оценке образовательного туристско-ресурсного потенциала территории принадлежит информационной, экологи­ческой, социальной, эстетической, культурной или иной ценнос­ти каждого ресурса, а также их сочетаний. К значимым параметрам ресурсов образовательного туризма, безусловно, относятся такие их характеристики как ёмкость, устойчивость, надежность, доступность.

Способность территории (объекта, комплекса) удовлетворять познавательные потребности большой группы учащихся в течение длительного периода времени определяется как ёмкость образовательных ресурсов. Показатель ёмкости во многом определяет туристско-образовательный потенциал территории. Он может быть определен отношением между фак­тической и предельно возможной численностью турис­тов.

Устойчивость ресурса характеризуется способностью сохранять свои основные свойства при туристском использовании. Это свойство определяется как максимальная нагрузка, которую без серьезного ущерба может выдержать туристский объект, сохранив способность к восстановлению (естественному или антропогенному).

Показатель предельно допустимой туристской нагрузки на природный комплекс вычисляют, определяя максимальный уровень численности туристов, при котором могут наступить необратимые нарушения компонентов ландшафта. Следует иметь в виду, что не все изменения природной среды могут быть оценены визуально. Однако, часто нарушение эстетики среды обитания сопровождается отрицательным воздействием на психику людей. Подобный процесс получил название пейоризация. Регенеративные (восстановительные) свойства зависят не только от самого ресурса, но и от иных параметров, в частности, от поведенческих стереотипов туристов (в том числе вероятность совершения актов вандализма).

Аттрактивность (туристская привлекательность) ресурса может измениться в связи со сменой приоритетов, изменением отношения со стороны общества (например, переоценка значимости определенных этапов истории, или ослабление интереса к наследию какой-либо личности) и т. д.

Значение также имеет стабильность в возможности использования того или иного ресурса. В первую очередь речь идет о сезонности использования – одной из главных проблем большинства территорий, на которых проявляются высокий, средний и низкий (так называемые «мертвый») туристские сезоны.

Доступность или возможность использования имеющихся условий и ресурсов туристами может рассматриваться в нескольких аспектах. Во-первых, пространственная доступность определяется расположением туристской территории, по отношению к основным зонам расселения (отечественным и зарубежным), из которых могут приезжать на отдых учащиеся. Во-вторых, доступность ресурсов может быть сопряжена с высокой стоимостью предлагаемых условий и услуг. В этом случае ценовая недоступность может лимитировать возможности пребывания учебной группы, совершающей туристскую поездку по данной территории. В-третьих, потенциально интересные для использования в образовательных целях объекты могут располагаться на территории, владельцы которой не желают использовать ее для целей образовательного туризма.

В ресурсной составляющей туристской деятельности природные условия занимают особое место, являясь одной из предпосылок совмещения образовательной и рекреационной (в первую очередь оздоровительной) деятельности. В туристском отношении главными компонентами природной среды являются: климат (степень благоприятного влияния на организм человека, степень комфортности и дискомфортности, сезонность); рельеф (характер расчлененности, проходимость и возможность инженерного освоения территории, эстетическое восприятие); водные ресурсы (показатели обводненности и озёрности территории, возможность для купания); ландшафтная структура: почвенно-растительный покров (лесистость территории, породный состав, бонитет, тип леса, эстетическая оценка, заболоченность территории, площадь, занятая сельскохозяйственными угодьями).

Компоненты природной среды выступают в качестве природных предпосылок развития туризма и имеют различную ценность для образовательной туристской деятельности. Рассматривая их, необходимо учитывать и комплексные свойства ландшафтов - однотипность и контрастность, плавность и возможность преодоления препятствий, экзотичность, уникальность или типичность, а также размеры и формы природных объектов, их визуально-географическое положение. Эффективное использование ресурсов должно осуществляться в особом режиме. Это позволит сохранять естественное экологическое равновесие. Экологически благополучное состояние природной среды является обязательным условием пригодности всех остальных образовательных туристских ресурсов.

При оценке значимости какого-либо природного параметра для развития образовательного туризма необходимо проводить как покомпонентный анализ, так и выявлять возможности комплексного использования нескольких факторов. В некоторых случаях значимость благоприятного сочетания природных компонентов может быть сведена до минимума при действии фактора, не позволяющего полно использовать все остальные. Например, неудовлетворительное состояние природной среды способно свести до минимума привлекательность иных ресурсов и условий. Отметим, что учет данного параметра особо важен для часто сочетающихся видов туризма - образовательного и оздоровительного.

Таким образом, оценка ландшафта как базы осуществления туристкой образовательной деятельности может быть дана в трёх аспектах: технологическом или функциональном (возможность постановки и решения той или иной учебной задачи), физиологическом (степень комфортности природной обстановки для человека), психологическом (характер эмоционального воздействия природы на туриста).

При рассмотрении ресурсных возможностей территории следует учитывать характер их использования в ходе туристско-образовательной деятельности. Например, живописность пейзажа способствует любованию им, которое не приводит к изменению самого ресурса. Иные ресурсы могут подвергаться прямому на них воздействию, в результате чего может происходить изменение их количественных и качественных параметров. Ресурс может полностью исчезнуть в ходе его нерационального использования (например, пересбор лекарственных растений определенного вида на ограниченной территории, или перелов бабочек и т.д.).

Таким образом, при оценке природно-рекреационных возможностей ресурсов следует предусматривать необходимые меры по их сохранению или восстановлению.

Нельзя не учитывать опасности, которые могут возникать при нахождении человека в условиях дикой природы. В первую очередь они могут быть обусловлены возможными стихийными природными явлениями, характерными для того или иного района. Опасными для здоровья и жизни туриста могут оказаться и представители местной флоры и фауны (ядовитые растения и животные, возбудители опасных заболеваний, хищные животные, способные нападать на человека).

Для сохранения природных комплексов, а также для создания комфортных условий для отдыха необходимо соблюдать нормы туристских нагрузок на различные типы ландшафтов. Такие нормы определяются типам ландшафта, поскольку природные комплексы обладают разной степенью устойчивости биогеоценозов к туристским нагрузкам (вытаптыванию, уплотнению и повреждению почв и т.д.). Понятна и прямая зависимость частоты пожаров от степени посещаемости лесов туристами.

В рамках образовательного туризма возможна организация экологических туров, целью которых будет участие туристов в природоохранной деятельности. В ходе проведения экологического тура могут решаться задачи как образовательного, так и научного туризма. При этом туристы принимают участие в различного рода исследованиях природы, ведут полевые наблюдения.

В комплексе образовательных ресурсов особое место занимают историко-культурные особенности местности. Пространства, образуемые историко-культурными объектами, в известной мере определяют локализацию туристских потоков и направления экскурсионных маршрутов. Вся социо-культурная среда с традициями и обычаями, особенностями бытовой и хозяйственной деятельности фокусируется в историко-культурном потенциале. С позиции образовательного туризма историко-культурные объекты могут быть классифицированы следующим образом:

- памятники истории: археологии (городища, курганы, остатки древних поселений, производств, каналов, дорог, древние места захоронения, каменные изваяния, наскальные изображения и др.), мемориальные памятники, старинные военно-оборонительные укрепления, технологические комплексы и сооружения, места жизни и деятельности замечательных людей;

- памятники градостроительства и архитектуры: малые и большие исторические города, типичные сельские поселения; архитектурные ансамбли и комплексы, исторические центры, кварталы, площади, улицы, сооружения гражданской, военной, культовой архитектуры, народного зодчества, а также связанные с ними произведения монументального, изобразительного, декоративно-прикладного, садово-паркового искусства, природно-антропогенные ландшафты; предприятия промышленности, сельского хозяйства, транспорта, научные учреждения, высшие учебные заведения, ботанические сады, зоопарки, океанарии и прочее.

- памятники искусства: объекты этнографии, народные промыслы и ремесла, центры декоративно-прикладного искусства; музеи, театры, выставочные залы и др. объекты социо-культурной инфраструктуры;

- документальные памятники: письменные и графические документы, рукописи и архивы, записи фольклора и музыки, редкие печатные издания.

В культурный комплекс составной частью входит природная среда. В городах - это парки и скверы, зеленые насаждения во дворцах и на улицах; в сельской местности - приусадебные участки; в старинных усадьбах и монастырях - ландшафтные рукотворные пейзажные парки и сады. Нарушение исторического ландшафта негативно влияет на аттрактивность культурного объекта.

Одним из этапов оценки культурно-исторических комплексов является их типологизация по образовательной значимости (информационной сущности). Для осуществления типологизации необходимо оценить комплекс с точки зрения уникальности, типичности среди объектов данного вида, определить его познавательное и воспитательное значение.

Условием активного включения памятников в систему образовательного туризма является их экспонентность: объект экскурсионного показа, а тем более туристского использования, должен обладать степенью подготовленности к показу.

Важным показателем информативности культурно-исторических объектов для туристско-образовательных целей считается количество необходимого и достаточного времени для осмотра. Это время в известной степени определяется построением экскурсионного маршрута и доступностью объекта, а также целями образовательного путешествия, уровнем информированности туристов об объекте.

Рациональное освоение туристско-образовательных ресурсов базируется на использовании комплекса природных, историко-культурных и социально-экономических ресурсов. В подавляющем числе случаев сочетания ресурсов для разных видов туризма дает дополнительные выгоды, а ухудшение качества какого-либо из таких ресурсов (или отсутствие одного из них) отражаются на ценности всего комплекса. Поэтому при расчетах эффективного использования имеющихся туристских ресурсов необходимо учитывать принцип комплексности. Он может базироваться и на возможностях совместного использования одного и того же ресурса в разных видах образовательного туризма. Например, дворцово-парковые ансамбли могут представлять интерес при изучении архитектуры, истории, ландшафтного дизайна, биологии, экологии и др.

Большое значение придается степени функциональной и территориальной взаимосвязанности ресурсов образовательного туризма. Снижение качества какого-либо из этих ресурсов (или отсутствие одного из них) отражается на ценности всего сочетания. Поэтому принцип комплексности определяется эффективностью использования территориальных сочетаний ресурсов. С его действием связано формирование полифункциональных районов образовательного туризма.

При формировании функциональных сочетаний ресурсов необходимо учитывать и принцип дополнительности. Он основан на том, что максимальная оценка сочетаний может быть получена только в случае, когда высоким качеством обладают все входящие в сочетание и необходимые для организации рекреационного хозяйства элементарные ресурсы.

При идеальном сочетании всех составляющих комплекса может проявиться фактор, который абсолютно минимизирует туристско-образовательную значимость территории (например, превращение территории в зону экологического бедствия, вызванное как природными, так и антропогенными причинами, проявление социальной нестабильности, превращение территории в арену политических, в том числе военных, террористических конфликтов и др.).

При планировании образовательного тура важно проводить ранжирование природных и культурных комплексов по их месту в мировой и отечественной культуре (объекты мирового, федерального, областного и местного значения).

Таким образом, ресурсами образовательного туризма могут стать как компоненты природой среды, так и объекты антропогенной деятельности, которые обладают свойствам уникальности, исторической или художественной ценности, оригинальности, эстетической привлекательности или целебно-оздоровительной значимости. В рамках организации образовательного тура они могут быть использованы для различных видов и форм туристско-рекреационных занятий учащихся, в том числе оздоровительных, спортивных, развлекательных и др.

Для успешного развития туристской образовательной деятельности на определенной территории наличия лишь природных и культурно-исторических ресурсов недостаточно. Факторами развития образовательного туризма выступают также показатели развитости туристской инфраструктуры, наличия квалифицированных кадров, уровня экономического развития, транспортной доступности территории и т.д.

Непосредственно социально-экономические ресурсы включают в себя туристскую инфраструктуру, а также рекреационную сеть. В составе туристской инфраструктуры выделяются система транспортного обеспечения, коммунальные системы, система предприятий торговли и сферы обслуживания, система телекоммуникационной связи, а также места размещения и общественного питания. Возможность эффективного развития образовательного туризма обусловлено особенностью развития рекреационной сети. Такая сеть представляет собой совокупность рекреационных учреждений различного профиля: пансионаты, дома отдыха, базы отдыха, турбазы, приюты, туристические стоянки, туристические гостиницы, кемпинги, а также учреждения, специализирующиеся исключительно на детском отдыхе и туризме. Даже при проведении образовательных путешествий, в ходе которых используется спортивные виды передвижения туристов и стоянки-ночевки, элементы туристской инфраструктуры все же не теряют полностью своей значимости. Так, например, учитывается возможность подъездов к началу и к концу маршрута, необходимость пополнения запасов продовольствия, в некоторых случаях – воды, а также возможность обращения к службам спасения при форс-мажорных ситуациях.

В ходе определения степени перспективности той или иной территории для целей образовательного туризма проводится и оценка параметров трудовых ресурсов, т. к. организация образовательного туризма требует привлечения специалистов разного профиля (врачей, экскурсоводов, поваров, водителей, инструкторов по туризму и т.д.).

Наряду с этим, выделяется группа туристских информационных ресурсов, представляющих собой информацию о территории, ее истории, культуре, природе и людях, полученная туристами непосредственно во время путешествия, в ходе подготовки к нему или по прошествии некоторого времени. К таким сведениям относится информация о материальных объектах, расположенных вдоль трассы туристского маршрута и обладающих исторической, художественной, научной или познавательной ценностью, топонимическая информация, а также легенды и мифы, иные элементы фольклора. Особое значения имеют посвященные объектам туристского посещения литературные произведения, научные труды, путеводители, карты, художественные альбомы, фотографии, аудио- или видео продукты.

Актуальной современной проблемой, от решения которой зависит дальнейшее развитие образовательного туризма - создание школьных путеводителей по маршрутам поездок. В изданиях такого плана желательны карты, сведения о маршруте, расстояниях между пунктами, о достопримечательностях и пр. В создании путеводителей должны принимать участие педагоги с опытом организации туров для школьников, что позволит включить обширный справочный материал, адаптированный для восприятия учащихся и конкретные рекомендации по передвижению по маршруту.

Крайне желательно при организации образовательных туров предусмотреть возможность встреч с людьми, владеющими необходимой информацией и умеющих передать эту информацию в интересной для туристов форме.

Особо отметим роль гида, сопровождающего группу учащихся. В его обязанности помимо обычных, функций экскурсовода, включаются функция активизации познавательной активности туристов и контроль за ходом усвоения ими получаемой информации. Педагог, выступающий в роли гида и осознающий образовательную значимость данного путешествия, способен организовать учебную деятельность учащихся с наибольшей эффективностью. Это, в частности, возможно благодаря использованию приемов увязыванию вновь изучаемого материала с ранее по­лученными знаниями и опытом.

При проектировании туристско-образовательных маршрутов следует просчитать плотность предельного насыщения территории туристскими объектами (или критическую плотность), при превышении которых могут произойти качественные изменения ресурсного потенциала туристской территории. Критическая плотность фиксируется как предельно допустимые нагрузки, после которых наступает необратимое нарушение ресурсов. К подобным показателям относится, например, пропускная способность музеев, иных предприятий туристского комплекса.

Таким образом, при проектировании туристско-образовательного вида деятельности на определенной территории следует выявить и оценить туристско-образовательный потенциал. Это позволит определить оптимальные пути использования имеющихся ресурсов с учетом запросов различных групп туристов, совершающих путешествие с образовательными целями.

Оценку перспектив развития образовательного туризма дестинации проводят по следующему плану:

1). географическое положение, в том числе транспортные связи (внешние и внутренние),

2). природные условия (климатические и орографические условия, гидрографические и ландшафтные условия и ресурсы), археологические, этнографические туристские ресурсы, ресурсы религиозного, светского и др. паломнического туризма, иные историко-культурные ресурсы (памятники архитектуры, специфика традиционной культуры, музеи, культурные центры),

3). материально-технические ресурсы туриндустрии, оценка современного экологического и социально-экономического состояния региона, экологический, социально-экономический прогноз.

4). основные параметры формирования спроса (спрос структурируется по географическим, социально-демографическим, видовым, временным и пространственным параметрам);

5). анализ и характеристика структуры реального и потенциального спроса на данный регион (со стороны местного населения, соседних регионов, отдаленных регионов, иностранных туристов); выявление преимуществ и недостатков исследуемого региона по отношению к остальным;

6). определение направлений приоритетных туристских потоков с оценкой возможных социально-экономических последствий развития туризма;

7). разработка сценария развития региона и его составляющих как туристских центров;

8). определение ведущей группы туристских ресурсов;

9). характеристика возможностей инфраструктуры, объем и качественные характеристики мест размещения туристов, предприятий обслуживания, транспортных коммуникаций, смежных с туристской отраслей (торговля, бытовое, медицинское обслуживание, культурно-досуговые и концертно-зрелищные учреждения);

10). определение туристской специализации региона, его места на российском и международном туристских рынках;

11). выявление приоритетных видов туризма, которые определяют туристскую уникальность территории;

12). обоснование объема финансовых средств, необходимых для реализации концепции туристского развития региона, а также источники их получения.

Разработка и продвижение на рынок туристско-образовательных проектов (туристских маршрутов) – одна из составляющих профессиональной деятельности в туризме.

Туристский проект — это порядок определения целей и задач для создания или внедрения отдельного туристского продукта. Управление проекционной деятельностью представляет собой систему взаимосвязанных действий, обусловленных сроками, ресурсами, исполнителями и направленных на достижение конкретных целей.

Процесс создания и реализации проекта включает организационные, производственные, технологические, коммерческие и другие мероприятия, приводящие к внедрению туристского продукта. Т.е. туристский проект можно определить как комплекс взаимосвязанных видов деятельности, обеспечивающий эффективное достижение конкретной цели, согласованных по ресурсам, срокам и документально оформленных. Таким образом, проектирование заключается в разработке основных направлений деятельности в соответствии с намеченной стратегией развития, ресурсными возможностями и имеющимся спросом. Это система расчетов, определение размера инвестиций и подготовка решений, необходимых для решения заявленных задач. Проектирование базируется на проведении систематических исследований состояния туристского рынка, сборе и анализе многочисленных данных, охватывающих экономические, политические, демографические и другие аспекты.

Проектирование в туристской индустрии входит в сложную структуру комплексного планирования, состоящую из различных по уровню целям и содержанию планов. Его осуществляют по целям (стратегическое или оперативное), предмету (производство, сбыт, финансы, персонал), уровням (организация, подразделение, программа, отдельный исполнитель), содержанию (технико-экономическое, продуктовое, календарное) и периодам (краткосрочное, среднесрочное, долгосрочное). Проектирование в туризме имеет следующие функции:

- постановка задач на основе информационного обеспечения о целях, ресурсах, сроках и условиях проведения путешествия;

- подготовка рациональных и экономически обоснованных решений на основе расчетов и обоснованных прогнозов, учитывающих благоприятные и неблагоприятные тенденции и условия;

- координация деятельности всех участников процесса.

Проектировщик должен также изучить направления приоритетных туристских потоков с оценкой возможных социально-экономических последствий развития туризма. Следует рассмотреть возможный сценарий развития региона и таких его составляющих как туристские центры; определить ведущие группы туристских ресурсов; охарактеризовать отрасли смежные с туристской (торговля, бытовое, медицинское обслуживание); оценить образовательные, спортивные, культурно-досуговые и концертно-зрелищные учреждения и организации. Для оценки реализации следует выявить туристскую специализацию района проектируемого образовательного путешествия, его место на российском и международном туристских рынках, установить место образовательного туризма среди других приоритетных видов туризма, определяющих туристскую уникальность дестинации.

Результатом деятельности туристских фирм является пред­назначенный для продажи на рынке туристский про­дукт. В зависимости от особенностей туристского пред­приятия такой продукт может выступать в виде отдельных услуг или в виде их комплекса.

Создаваемый турпродукт обязан обладать следующими свойствами. Он должен быть обоснованным (предоставляемые турфирмой услу­ги должны быть обоснованы главной целью поездки), эффективным (потребитель дол­жен остаться максимально удовлетворенным услугами турфирмы при минимальных расходах со своей стороны), надежным (фирма должна гарантировать достоверность всей информации, предоставляемой потребителю относительно продукта), целостным (турпродукт в своей совокупности должен полностью удовлетворять потребность туриста), полезным (продукт должен служить удовлетворению одной или нескольких потребностей клиента), гибким (турпродукт должен быть разработан с учетом желаний разных типов потребителей).

Проектирование туристского продукта производится в соответствии с Государственным Стандартом «Туристско-экскурсионное обслуживание. Проектирование туристских услуг» (ГОСТ Р 50681-94), который, предусматривает согласование возможностей этого туристского предприятия с запросами туристов (см. Приложение 2).

Технологический процесс проектирования туристского продукта включает два этапа - планирование и формирование этого продукта. В результате создаётся проектная документация, которая должна содержать:

- описание процессов, форм и методов обслуживания туристов;

- характеристики процессов обслуживания туристов;

- требования к типу, количеству и пропускной способности используемого оборудования;

- необходимое количество персонала и уровень его профессиональной подготовки;

- договорное обеспечение обслуживания;

- гарантии обслуживания туристов;

- согласования с собственниками рекреационных ресурсов, органами санитарно-эпидемиологического контроля, пожарного надзора и др.

Каждый туристский продукт должен иметь определенное документальное сопровождение в виде пакета документов, хранящихся в туристской фирме. Такая специальная технологическая документация описывает как само путешествие, так и процессы его производства, а также услуги, предоставляемые туристам. Состав и содержание технологической документации туристского путешествия предусмотрены нормативными документами Российской Федерации. В папку технологической документации для каждого туристского путешествия обязательно включаются:

- технологическая карта туристского путешествия по маршруту (приложение А к ГОСТ Р 50681-94);

- график загрузки туристского предприятия группами туристов на определенное время (приложение Б к ГОСТ Р 50681-94);

- информационный листок к путевке туристского путешествия (приложение В к ГОСТ Р 50681-94);

- бланки туристской путевки типовой формы - документа строгой отчётности;

- бланки договора о реализации туристского продукта с туристами в соответствии с Федеральным законом «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации»);

- договоры с поставщиками услуг - гостиницами, транспортными компаниями, экскурсионными бюро и т. д.;

- калькуляция или расчет стоимости туристского путешествия;

- описание маршрута;

- график движения по маршруту;

- карта-схема маршрута;

- текст путевой информации (для автобусных туров);

- описание технологических особенностей маршрута (памятка о сроках подачи заявок, заказов на транспорт, билеты, экскурсии и на бронирование в гостиничных предприятиях, предприятиях питания; бланки заявок; графики движения транспорта по маршруту; возможные пересадки, ожидания и пр.);

- тексты памяток для туристов (в особых случаях, например для загранпоездок в карантинные страны, для специализированных спортивных или приключенческих туров по снаряжению и т. д.);

- справочные материалы по маршруту;

- варианты рекламных проспектов и буклетов;

- прайс-листы (каталоги).

При организации автобусных туров заполняется «Паспорт автобусного маршрута» (в зарубежном варианте - «Листы поездки»), утвержденный Министерством транспорта России, отражающий не только схему маршрута и технологию обслуживания, но и технические данные автобуса, километраж и особенности автодорог, запреты и ограничения автодорожного движения, придорожные пункты отдыха и питания, санитарные стоянки и т. д.

Планирование туристского путешествия осуществляется с помощью следующих технологических операций.

1. Исследование потребностей и платежеспособного спроса населения на виды и формы туристских путешествий в конкретном районе.

2. Анализ возможностей использования туристских условий и ресурсов дестинации для образовательных целей.

3. Формирование базы данных туристских путешествий в зависимости от мотивации и материальных возможностей потенциальных туристов.

4. Составление краткого описания туристское путешествие, состоящего из набора требований, выявленных в результате изучения рынка услуг, согласованных с заказчиком, и учитывающих возможности исполнителя услуг.

5. Разработка проекта программы обслуживания, включающей маршрут путешествия, перечень туристских предприятий, участвующих в исполнении туристской услуги, графика и форм осуществления учебного процесса, перечня экскурсий, походов, прогулок, описания комплекса рекреационно-развлекательных и рекреационно-спортивных мероприятий, расчета продолжительности пребывания в каждом пункте маршрута, указания видов транспорта для внутри маршрутных перевозок.

6. Предварительная калькуляция и экономическое обоснование конкурентоспособности планируемой услуги "образовательное путешествие».

Разработчику следует учитывать, что предоставляемые туристско-образовательные услуги должны соответствовать следующим основным требованиям, предусматривающим как дополнительные удобства для туристов, так и обеспечивающие конкуретноспособность проектируемого тура.

- Соответствие назначению: туристские услуги должны соответствовать ожиданиям и мотивации обучающихся, которым адресуется услуга.

- Точность и своевременность исполнения: предоставляемые туристам услуги по объему, срокам и условиям обслуживания должны соответствовать требованиям, предусмотренным программой обслуживания.

- Комплексность: предоставление туристских услуг должно обеспечивать возможность получения не только основных туристско-образовательных, но и дополнительных услуг (бытовых, рекреационных, связи, торговых и др.), создающих нормальные условия для жизнеобеспечения участников путешествия.

- Профессионализм работников, принимающих участие в организации и реализации путешествия: туристам должны быть гарантированы высокий уровень профильно-специальной компетенции педагогов, а также доброжелательность и коммуникабельность работников, обслуживающих путешествующих в ходе выполнения программы путешествия. Руководитель туристской группы - человек, отвечающий за качество обслуживания своим личным участием, он должен владеть полной информацией по программе обслуживания и при необходимости заменить один вид обслуживания другим.

- Комфортность: туристские услуги должны предоставляться в комфортных условиях обслуживания, созданных для обучающихся (техническое оснащение, удобная планировка помещений, рациональное их оборудование, и т. п.).

- Эстетичность: художественное решение территории образовательного и туристского предприятия, пространственная организация маршрута, оформление интерьеров помещений для обучения и обслуживания туристов должны соответствовать требованиям пространственной и композиционной гармоничности. Внешний вид, культура речи педагогов и персонала должны соответствовать общекультурным требованиям.

- Эргономичность: соотношение времени обучения и рекреации, протяженность и сложность экскурсионных маршрутов, предоставляемые туристам снаряжение и инвентарь, используемые транспортные средства, предметы оснащения учебного процесса должны соответствовать физиологическим и психологическим возможностям туристов.

При разработке проекта программы необходимо запланировать и указать методы контроля качества. Они могут быть классифицированы как визуальные (осмотр маршрутов и объектов), аналитические (анализ документации), социологические (опрос туристов, персонала) и др.

Проектирование контроля качества должно включать:

- определение ключевых моментов в процессе обслуживания, существенно влияющих на характеристики услуги;

- определение методов корректировки характеристик услуги;

- определение методов оценки контролируемых характеристик.

Результатом проведения контрольных мероприятий может стать анализ успешности проекта, направленный на выявление и своевременное устранение в нем несоответствий.

Разработка туристского проекта должна начинаться с формирования идеи и определения конечной цели проекта. Для этого необходимо провести мркетинговое исследование рынка туристских услуг:

- охарактеризовать целевой сегмент спроса на данный вид тура (с выявлением категории обучающихся, на которые рассчитан маршрут), изучить потребности каждой конкретной категории потенциальных туристов,

- определить соответствие между возможным предложением и имеющимся спросом;

- проанализировать туристские условия, материальную базу, образовательную и туристскую инфраструктуру предполагаемой дестинации; оценить возможности оптимального использования транспортных средств.

Оценивается интеллектуальный и материальный потенциал разработчиков. Анализируется деятельность фирм, работающих по реализации на туристском рынке программ туристско-образовательного профиля. Рассчитывается примерная стоимость маршрута. Выбирается наиболее эффективный вариант реализации проекта, определяется очередность задач и способы их оптимального решения.

План разработки туристского маршрута включает в себя следующие пункты:

1. Составление паспорта разрабатываемого маршрута

2. Разработка информационного содержания маршрута

3. Составление программы тура.

4. Организация культурно-развлекательной программы на маршруте.

5. Организация проживания и питания туристов на туре.

6. Организация перевозочного обслуживания туристов.

7. Туристские формальности и безопасность путешествия.

8. Разработка па­мятки для туристов.

9. Приложение: паспортные, таможенные, визовые и фискальные формальности и др.

Отметим некоторые важные особенности работы по выполнению каждого из перечисленных пунктов плана.

1) Составление паспорта разрабатываемого маршрута, со­держащего следующую информацию:

• название маршрута,

- характеристика объекта путешествий и обоснование вида тура, включая характеристику факторов, определяющих аттрактивность дестинации, ее туристско-экскурсионный потенциал,

• цели и задачи маршрута,

- общая концепция тура: определение видов, форм и элементов турпродукта; разработка вербальной модели туристского продукта с описанием потребительских качеств входящих в него услуг; определение критериев и способов позиционирования тура (выявление тех его свойств, которые обеспечивают превосходство его потребительских характеристик и культурно-статусных свойств над аналогичными продуктами конкурентов),

- тип маршрута,

- протяженность маршрута,

- продолжительность маршрута,

- фактор сезонности,

- начальная, конечная и промежуточные точки маршрута.

2) Разработка информационного содержания маршрута (содержание всей туристско-образовательной программы). Определяется особенностями образовательной программы.