- •Е. А. Ларина
- •Введение
- •Глава 1. Общее недоразвитие речи
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 2. Интонация в свете лингвистических и психолингвистических исследований
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания дли самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 3. Особенности интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 4. Коррекционная работа по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
- •Частые подходы по коррекции интонационно-выразительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с онр
- •I этап коррекционного обучения - развитие технического базиса интонационной стороны речи
- •II этап коррекционного обучения - формирование интонационно-выразительной стороны речи
- •I. Ориентировочно-подготовительный этап формирования
- •II. Стереотипизирующе-ситуативный этап формирования
- •III этап коррекционного обучения - коррекция письма посредством формирования интонационной стороны речи
- •III. Варьирующе-ситуативный этан формирования многокомпонентного интонационного навыка.
- •Перспективное планирование работы по формированию интонационной стороны речи в структуре коррекции нарушения письма у младших школьников с онр
- •Дидактические материалы к логопедическим занятиям
- •Графическая модель интонационной реализации
- •Уровни сформированности самоконтроля за интонационным оформлением речи у младших школьников с онр
- •Глоссарий
- •680000, Хабаровск, ул. Лермонтова, 50.
Приложения
Приложение I
Частые подходы по коррекции интонационно-выразительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с онр
Авторская методика проведения коррекционной работы по формированию
интонационной стороны речи в структуре коррекции письма
у .младших школьников с общим недоразвитием речи
с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
I этап коррекционного обучения - развитие технического базиса интонационной стороны речи
Формирование и развитие сенсомоторного базиса
1,1. Дыхательная гимнастика.
Цель - выработка правильных дыхательных кинестезии.
Задачи:
а) дифференциация ротового и носового дыхания;
б) формирование силы, целенаправленности и длительности воздушной струи;
в) развитие нижнереберного дыхания и нижних резонаторов, позволяющее поставить голос на опору и сформировать длительный экономичный выдох;
г) постановка продуктивных схем дыхания в ходе выполнения статических и динамических упражнений.
Упражнения (выполняются плавно, под счет или музыку, с тактильным контролем - ладонь на области диафрагмы):
- вдох через рот, выдох через нос;
- вдох через нос, выдох через рот;
- вдох на счет 1-2-3, выдох на счет 1-2-3-4-5 (6-7-8);
- руки развести в стороны (вдох), соединить медленно перед грудью на уровне плеч до смыкания ладоней (выдох);
- упражнение «косари»: вдох и «отведение косы» в строну, выдох и «взмах косой» с произнесением междометия «ух», «эх», «ах»;
- упражнение с наклоном: вдох через нос, наклон туловища вперед, достать руками пальцы ног, медленно на выдохе произнести «па-по-пу»;
- вдох через нос, на выдохе ходьба на месте с длительным выдохом через сближенные губы (мысленно считать до 10-20).
1.2. Артикуляционная гимнастика.
Цель - коррекция нарушений артикуляционной моторики.
Задачи:
а) нормализация тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры;
б) снятие повышенного тонуса мышц;
в) увеличение объема артикуляционных движений;
г) развитие переключаемости;
д) выработка артикуляционных поз. Упражнения:
- развитие произвольности и дифференцированности мимических движений (показать естественные мимические движения):
• «плакса» (зажмуривание глаз),
• «я удивился» (приподнимание надбровных дуг),
• «пузырь» (надувание щек),
• «упрямец» (нахмуривание мышц лба);
- упражнения для губ, языка, нижней челюсти:
• растянуть губы в улыбку, вытянуть губы «трубочкой»,
• оскалить зубы, высунуть язык, «прикусить» ею зубами,
• упражнение «качели» - прижать кончик языка за верхние, затем за нижние резцы,
• сделать язык широким «лопаточка», затем узким «иголочка»;
- сочетание артикуляционных поз с движениями разных частей тела:
• растянуть губы в улыбке и развести руки в стороны,
• округлить губы и руками показать овал,
• вытянуть губы «трубочкой» и вытянуть руки вперед;
- активизация движений мягкого неба:
• покашливание,
• имитация зевка;
- движения челюстями:
• открывание и закрывание рта, » имитация жевания;
- укрепление мышц небной занавески:
• длительное произнесение звука «а» до окончания зевательного движения к звуку «п»;
1.3. Голосовые упражнения.
Цель - формирование правильных фонационных кинестезии.
Задачи:
а) координация дыхательных, фонационных и артикуляционных кинестезии;
б) увеличение времени фонации, расширение диапазона, силы и высоты голоса во время выполнения вокальных упражнений,
в) работа над мягкой подачей голоса.
Упражнения:
- произнесение мягко, негромко на плавном выдохе гласных, различных по длительности:
1.4. Фонетическая ритмика *
(* За основу взят вербо-тональный метод югославского дефектолога Петера Губерена)
Цель - стимулирование одновременного синкретичного возникновения
модулированных интонационных реакций с эмоционально-выразительными
движениями.
Задачи:
а) формирование жсстомимических коррелятов при изучении интонаций (особенно эмоциональных);
б) обучение свободному воспроизведению и адекватному восприятию высказываний разного типа.
Упражнения:
- произнесение открытых слогов с соответствующими движениями:
Зву ки |
Характеристика звука |
Движение |
|||
|
интенсивность |
напряженность |
время |
Направление движения |
|
па |
малая |
большая |
кратко |
прямо |
прикосновение |
ба |
малая |
малая |
среднее |
вниз |
расслабленное |
ма |
малая |
малая |
длкг |
прямо |
плавное, скользящее |
та |
большая |
большая |
кратко |
прямо от себя |
удар, марш |
да |
малая |
средняя |
среднее |
вниз от себя |
длительное, вниз |
на |
малая |
малая |
длит. |
вниз от себя |
«отдать» что-либо |
фа
ва |
средняя |
средняя |
среднее |
вперед от себя |
толкание |
|
малая |
малая |
длит. |
вперед от себя |
длительное скольжение |
й |
средняя |
средняя |
кратко |
к себе |
вниз напряженно, вверх расслабленно |
ла |
средняя |
средняя |
среднее |
вращение внизу |
вращение -«вертушка» |
ра |
большая |
большая |
кратко |
от себя |
вибрация |
ка |
большая |
большая |
кратко |
от себя |
рывок руками |
га |
малая |
малая |
среднее |
назад |
движение головой назад |
ха |
малая |
малая |
длит. |
вниз |
поднятие плеч (вдох), опускаем плечи (выдох) |
са |
большая |
большая |
длит. |
вперед от себя |
давление |
за
ша, ща |
средняя |
средняя |
длит. |
вниз к диафрагме |
напряженное вращение и расслабление |
|
средняя |
средняя |
длит. |
вниз |
извилистые |
жа |
малая |
малая |
длит. |
вниз к диафрагме |
соединение рук в области диафрагмы |
ца |
большая |
большая |
кратко |
от себя |
«брызгающие»: соединение и размыкание пальцев |
ча |
большая |
большая |
кратко |
от себя |
«хватающие» |
- произнесение стихотворений с элементами фонетической ритмики и эмоционально-выразительными движениями:
Папа тут,
Папа там,
Папа, папа
Тут и там!
Мама, тут
Мама там,
Мама, мама
Тут и там!
Папа тут,
Мама там,
Папа, мама
Туг и там!
2. Формирование психофизиологической основы.
2.1. Коррекция темпо-ритмического чувства.
Цель - овладение элементарными ритмическими структурами и создание на их
основе предпосылок для усвоения фонетической стороны (ритмической
структуры слов, словесного и логического ударения, модуляций, паузации)
Совершенствование пространственно-временной организации
речедвигательного акта.
Задачи:
а) обучение восприятию и воспроизведению темповых отличий на основе ритма;
б) формирование восприятия и воспроизведения комплексов ритмических структур;
в) трансформация ритмических структур с заданным темпом и ритмом из одной модальности в другую;
г) обучение восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентировапных сигналов;
д) развитие темпо-ритмического чувства речевых и неречевых движений;
е) формирование произвольного контроля за темпо-ритмическими характеристиками речи.
Упражнения:
- восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане:
• воспроизведение движений телом (повороты, прыжки, наклоны) в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый) и ритме,
• чередование движений в различном темпе (усваивание эталонов темпа\
• повтор за логопедом в определенном темпе ударов по музыкальному инструменту1 (барабан, бубен, ксилофон) - усваивание метрических отношений (акцентированных и неакцентированных долей);
- восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане:
• скоординированное с темпом и ритмом собственных движений (хлопки ладонью по столу, прыжки на одной, двух ногах, хлопки ладонями) воспроизведение слогов с разным темпом: ба-ба-ба, да-да-да, ва-ва-ва;
- восприятие и воспроизведение ритмических структур в неречевом плане
(сопряжено-отраженно отрабатываются ритмические рисунки — освоение соотношения длительности и паузы):
• ритм повтора // // //, /// /// ///, / / /, //// //// //// (одинаковые карточки),
• ритм чередования / ////// / //////; / ////// / ИНН (карточки разных цветов),
• ритм противопоставления / // / //; ////// (карточки разных цветов и
38
размеров),
трансформация звукового ритма в зрительно-пространственную схему -
предметное моделирование с использованием квадратов одинакового
размера (звуки одинаковой длительности), позже квадрата и
прямоугольника (короткий и длительный звук),
воспроизведение и различение ритмов по слуховому образцу (вне поля
зрения учащихся): повторить заданный ритмический образец,
прослушанный с закрытыми глазами // // ///, //// / ///,
сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно
- восприятие и воспроизведение ритмических структур в речевом плане:
• одинаковых слогов:
пати /патла, па'папа /па'папа, папа'/ папа'/ папа1, папапа` панапа'/ папапа',
• слогов с разными гласными и согласными звуками:
пы'па / пы'па, пыпа'/ пыпа'/ пыпа', пы'папу/ пы'папу, пыпапу'/ пыпапу'/ пыпапу, та'па /та'па, тала'/ тапа' / тапа', та'пака / та'пака тапака'/ та пака1/ тапака';
• односложных простых слов:
он, ем, сел, нос, сок, сын, вот, кот, рот,
• односложных слов со стечением:
трап, крот, смог, свет, брод, квас,
• двухсложных слов с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) на первый слог:
зубы, рыба, вилы, эхо. Толя, Катя;
• двухсложных слов с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) на второй слог:
иду, кусты, старик, сапог, стена;
• пар слов с разномесгным ударением:
лист-листы, мост-мосты, дуб-дубы, долг - долги, нос-носы, кот-коты, бак-баки, рак-раки, мак-маки, ночь-ночи;
• слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного
39
(у, ы, и, э, о, а) по отношению к ударению в слове:
Уля, улей, утро;
удар, укол, урок, учитель;
запуск, август, минус, папирус;
отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием:
Да-ша, лап-ша, ле-ни-ли, те-ре-мок;
* произнесение словосочетаний (синтагм) и предложений простой и сложной синтаксической конструкции с различными комбинациями по месту ударения: (ударение на первом слоге)
- красный редис, желтая тыква, быстрый поезд, стул занят, длинный локон,
лисья шкура, гром и молния, стая птиц, около кресла, взял удочку, грустные звуки, танцы под музыку, капает дождь, в парке сторож,
- Мальчик бежит. Вечером холодно. Что это ты делаешь? Летом жарко. Серое небо. Вкусный торт. Громкий топот. Ящик был выдвинут. На горке было много ягод.
,- В девять вечера / будет фильм.
У мамы на шее / легкий шарф.
У дяди Васи / сильный голос
Петя целый день / был дома.
«Эту сказку ты прочтешь / тихо, тихо, тихо. .
Жили-были серый еж / и его ежиха.
Серый еж был очень тих, / и ежиха тоже.
И ребенок был у них / -- очень тихий ежик» (С. Маршак);
(ударение в середине слова)
- зеленная рассада, великий писатель, веселый ребенок, забытая машина, голодный котенок, приятный напиток, лягушка-квакушка, разноцветная погремушка, пластмассовое ведерко, лошадка резвиться, прозрачные сосульки, читаем предложение, любимая игрушка, однажды решили,
развеселили невеселых старушек, сестренка приехала;
- Последняя остановка. Контрольная работа. Прекрасное настроение. Утомителъная пробежка. На праздник подарили собаку.
- Пугливый зайчонок / забился под корягой. Скоростная дорога / представляет опасность.
(ударение на последнем слоге)
- водяной потоп, трава в росе, разговор о тебе, нашли грибы, испечь колобок,
река позади, пальто велико,
лежит апельсин, уснул бегемот, рубил дровосек,
боюсь по ночам, собрать урожай, переплыть залив,
- Переезд закрыт. Данил пришел в магазин. Уха удалась! Ученики пошли поливать цветы. Задать вопрос.
- Какой у тебя Степан / смешной щенок!
У снеговика на голове ведро, / а в руках метла. На столе в гостях / пирог и чаек. Над рекою бережком / на базар пошли пешком, (различные комбинации ударений)
- плачет мышонок, чистая просторная комната, лепить из пластилина, увлеклись чтением,
на сцене театра, пускать кораблики, зацветает верба, отгадать ребус, поиграть на дудочке, идет ослик;
- Катя подошла к своему столу. Ветка хрустнула и обломилась.
Мама бегом бросилась в сад. Вдруг раздался звонок. Появился добрый волшебник.
- Алеша просунул в дверь / свою круглую голову. Хозяин вытащил / тяжелое ведро из колодца.
В саду вырос / душистый цветок
В старину на Востоке / жил богатый султан.
Щеки и нос у него / были перепачканы красками. Братишка сидел на земле / и испуганно смотрел по сторонам,
отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры (отрабатываются ритмы разных уровней: слоговой, словесный, их совмещение с логическим центром синтагмы, подчиненность синтагм логическому центру):
та-Та-та (машина), Та-та (липа), та-та-Та (молоко);
та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко). та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко):
та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Тада та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко);
та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко);
Та-та Та-та (динь-дон, динь-дон), та Та-та-та та-Та Та (по улице идег слон), Та-та Та-та Та (старый, добрый слон), Та-та Та-та (динь-дон, динь-дон);
прослушивание ритма стихотворения, похлопывание и протопывание его
41
в нужном ритме, воспроизведение текста с отработанными движениями, затем произнесение текста без сопутствующих движений:
Это кто? Это кто?
По дороге скачет?
Это наш озорной
Непоседа мячик.
• подбор подходящей строчки из стихотворения к прослушанному ритмическому рисунку, который демонстрирует учитель-логопед:
Мяу! Мяу!
Кот пищит.
- У меня живот болит.
(Та та-Та)
Лапкой грудку
И животик
Я помою, словно котик!
(Та-та Та-та)
2.2. Упражнения на развитие произвольного внимания, слуховой памяти,
слухового самоконтроля.
Цель развитие основных психических процессов и функций,
обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Задачи:
а) формирование произвольного внимания в процессе практической деятельности;
б) активизация кратковременной и долговременной слуховой памяти;
в) целенаправленное привлечение внимания к собственной речи, к речи окружающих взрослых и сверстников;
г) анализ речевого поведения (собственного и окружающих) в конкретных ситуациях общения.
Упражнения:
- совершить заранее обозначенное предметно-практическое действие при
восприятии определенного слова из ряда других слов, произнесенных логопедом (взять в руку бусинку, нарисовать крестик, открыть закрытые глаза, встать со стула и т.д.),
- заучивание односложных и двусложных слов с разноместным ударением, семантически не связанных друг с другом и знакомых детям (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день):
хлеб, лес, стул, окно, вода, брат, мед, игла, конь, гриб;
- заучивание односложных и двусложных слов, семантически связанных
между собой и знакомых детям (повторение слов сразу после
прослушивания, через час, на следующий день):
стул, стол, окно, рама, воробей, птица, клетка, крыло, корм, летать;
42
заучивание вопросительных слов с соответствующей интонацией
(повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день):
Кто? Что?
Почему? Зачем?
Когда? Куда?
Как? Какой? Какие?
- заучивание эмоциональных междометий с нужной интонацией и мимикожестикуляцией:
• междометия, выражающие радостные и положительные чувства н положительную оценку фактов действительности
Аи! О! Браво! Вот это да! Ура!
• междометия, выражающие тяжелые психологические состояния или отрицательное отношение к фактам действительности
А____! Ах! Ох! Увы! Беда! Фу! Горюшко!
• междометия, выражающие удивление
Ой! Ух,ты! Ба! Ах! У____! Ух! Ужас!
- заучивание чистоговорок, пословиц;
- взаимное рецензирование детьми заученных слов, стихотворных форм, устных монологов
2.3. Развитие интонационного слуха (компонента фонетической
составляющей речевого слуха).
Цель - формирование способности воспринимать и воспроизводить
подсистемы интонации.
Задачи:
а) обучение восприятию и воспроизведению мелодического контура;
б) формирование восприятия и воспроизведения интенсивности речи;
в) развитие умения постановки логического ударения;
г) формирование правильности восприятия и воспроизведения паузальной границы интонационно-смысловых единиц разной сложности;
д) формирование речевосприятия и речепорождения тебральных качеств голоса.
Упражнения:
- различение мелодических контуров различных типов предложений:
• различение повествовательной интонации, средств выражения и
способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображением точки, если предложение произнесено спокойно, ровным голосом:
Юнга учится. Егерь опытен. Юля - умница?
Ясное утро. С днем рождения! Юркая ящерица.
• различение восклицательной интонации, средств выражения и способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображением восклицательного знака, если предложение произнесено
радостно, звонким голосом:
Аня учится. Иней искрится. Ура! Привет! Отпуск окончился? Пойдем гулять! Целое яйцо.
• различение вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображение вопросительного знака, если предложение произнесено с вопросом:
Елочка осыпается? Яблоко упало. Ярмарка открыта? Адрес потерян. Это просто чудо! Осенью холодно?
• дифференциация различных вариантов интонации звучания одинаковых предложений с обозначением сигнальной карточкой соответствующего пунктуационного знака:
Маленький сын. Маленький сын? Маленький сын!
• дифференциация повествовательной, восклицательной, вопросительной интонации. Послушать предложения и поднять карточку с соответствующим пунктуационным знаком:
Изгородь упала. Сильный удар'? Кролик убежал? Соня - молодец! Чай остыл? Звонит будильник;
- развитие звуковысотных изменений на материале гласных звуков (а, о, у, и) с показом движения руки понижения и повышения голоса:
игры «лесенка», «самолет», «укачаем малыша»;
- обучение четкой реализации ИК, выражающих повествовательную, восклицательную, вопросительную интонацию:
• сопряженное и отраженное произнесение за логопедом односинтагменных предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса (по сюжетной картинке и без нее).
Высокая стена. Водитель вездехода.
Ученик отвечал урок? Куда поедем?
В реке плавает рыба. Я все понял! Лопатой копают?
«Куда? Остановитесь! Куда? Куда? Вернитесь!
Не смейте убегать!»
• произвольное повторение реплик персонажей предложенной сюжетной картинки с верной интонацией по направляющим вопросам логопеда: вспомни и повтори, что было скачано и как это было произнесено;
• самостоятельное «озвучивание» сюжетных картинок по направляющим вопросам логопеда;
• произвольное формулирование предложений с изучаемыми интонационными контурами по инструкции учителя-логопеда: задай вопрос, поинтересуйся, переспроси, порадуйся, похвали, расскажи, вспомни, отдай приказ и т.д.;
- формирование условных невербальных реакций на речевые звукокомплексы заданной громкости. Инструкция: хлопнуть в ладоши, услышав громкие звуки, не хлопать в ответ на тихие,
- воспроизведение интенсивности по подражанию за логопедом:
игры «заблудились», «эхо», «далеко - близко»;
- самостоятельное изменение силы голоса по инструкции с использованием сюжетной картинки и без нее: произнесение фразы тихим, нормальным и громким голосом;
различение логическое ударение на материале односинтагменных повествовательных предложений:
Оля читает брату сказку. Оля читает брагу сказку. Оля читает брату сказку, Оля читает брагу сказку
Вопросы логопеда: Какое слово было выделено? На что хотелось обратить внимания?
сопряженное и отраженное воспроизведение логического ударения. Инструкция: выделить главное слово голосом и движением рук (стукнуть ладонями по столу):
На столе синий карандаш. Уборка урожая окончена. У Светы красная юбка. Кошку зовут Мурка. Ягуар очень опасен. Мы летим на самолете. Олег пьет компот. Ежевику едят охотно.
- самостоятельное выделение в простом предложении слова, обозначенного логическим ударением:
• выделить «главное» слово по смыслу,
• произносить предложение, меняя место логического ударения (обратить внимание на различные оттенки смысла предложения);
- формирование правильности восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц (синтагм, предложений):
• определение на слух межсингагменной паузы во фразе произнесенной логопедом (обратить внимание детей на смыслоразличительную роль паузы):
Без наук, / как без рук.//
Была бы охота, / заладится всякая работа. //
У нас гость / унес трость. //
У четырех черепашек / четыре черепашонка. //
Уж совсем стемнело, / и начало холодать. //
• слушать текст, при улавливании длительной паузы брать в руку бусинку;
• графический диктант: написать одну диагональную черту при восприятии паузы;
• определение различных по длине пауз: 1) небольшая пауза, стоящая после смыслового отрезка - межсинтагменная пауза, 2) длительная пауза, находящаяся в конце законченного смыслового отрезка - пауза в конце предложения;
• графический диктант: написать одну диагональную черту при восприятии межсинтагменной паузы и две диагональных черты при восприятии конца предложения;
- формирование верного оперирования «смысловой» паузой в самостоятельной речи:
• прочитать предложения парами. В зависимости от места паузы изменить смысл высказывания:
У нас / с сестрой беда. У нас с сестрой / беда.
• определить вариант прочтения фраз:
На утес одинокий орел садится
• прочитать предложения, делая правильно паузы:
Я не видел брата, товарища и его сестру. Я не видел брата товарища и его сестру.
- формирование речевосприятия общей эмоциональной окраски речи окружающих:
• определение тембра мужского, женского и детского голоса;
• узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов, междометий и демонстрация ее с помощью жестов и мимики:
Аи! О! браво! Вот это да! Ах! Ох! Увы! Беда! Горюшко' Фу! Ой! Ух! Ужас!
- развитие речепорождения и произвольного изменения речевого тембра:
• сопряженный и отраженный повтор за логопедом слов, отражающих эмоциональные переживания (на материале междометий),
• преднамеренное изменение качества голоса с целью передачи содержательной информации по иллюстрационному образцу,
• произвольное изменение окраски голоса в соответствии с характеристикой персонажа стиха, сказки:
Ералаш.
«Где живут моржи?
Во ржи!
А мышата где?
В воде!
Что жуют коты?
Цветы!
А голодный бык?
Шашлык!
Что поела моль?
Фасоль!
А улитка что?
Пальто!
Как поет жираф?
Тяф-тяф!
А Барбосик как?
46
Никак!»
• варьирование общей окраски голоса в зависимости от отношения к предмету или собеседнику:
Простите.
«Папа разбил драгоценную вазу. Бабушка с мамой нахмурились сразу, Но папа нашелся: взглянул им в глаза И робко и тихо «проспите» сказал. И мама молчит, улыбается даже. «Мы купим другую, есть лучше в продаже» «Простите!» казалось бы, что в нем такого? А вот ведь какое чудесное слово!...» (Н. Юсупов)
• преднамеренное изменение качества голоса в зависимости от ситуации общения:
Привет.
'.(Прислала мне тетя печенье, конфет, Варежки, шарф и горячий привет. Вот варежки, шарф и конфеты с печеньем. Где же привет? Я смотрю с нетерпеньем. И с чем он? С грибами? С капустой? С вареньем? Наверное, мама привет этот прячет, Чтобы остыл, - видно, горячий» (Н. Юсупов)
• произвольное изменение речевого тембра на материале одного предложения по инструкции логопеда. Инструкция: произнести предложение с различными интонациями (грусти, радости, испуга, злости, удивления, восторга, смущения и тд.)