- •Е. А. Ларина
- •Введение
- •Глава 1. Общее недоразвитие речи
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 2. Интонация в свете лингвистических и психолингвистических исследований
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания дли самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 3. Особенности интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Глава 4. Коррекционная работа по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи
- •Резюме по теме
- •Вопросы
- •Контрольные задания для самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
- •Частые подходы по коррекции интонационно-выразительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с онр
- •I этап коррекционного обучения - развитие технического базиса интонационной стороны речи
- •II этап коррекционного обучения - формирование интонационно-выразительной стороны речи
- •I. Ориентировочно-подготовительный этап формирования
- •II. Стереотипизирующе-ситуативный этап формирования
- •III этап коррекционного обучения - коррекция письма посредством формирования интонационной стороны речи
- •III. Варьирующе-ситуативный этан формирования многокомпонентного интонационного навыка.
- •Перспективное планирование работы по формированию интонационной стороны речи в структуре коррекции нарушения письма у младших школьников с онр
- •Дидактические материалы к логопедическим занятиям
- •Графическая модель интонационной реализации
- •Уровни сформированности самоконтроля за интонационным оформлением речи у младших школьников с онр
- •Глоссарий
- •680000, Хабаровск, ул. Лермонтова, 50.
III этап коррекционного обучения - коррекция письма посредством формирования интонационной стороны речи
1 Формирование сложного интонационного навыке,
Цель формирование многокомпонентного интонационного навыка,
сознательного контроля и самоконтроля за интонационно-выразительной
стороной речи.
Задачи:
а) обучение логико-интонационному анализу текста - осмысленный подход к членению текста, умение соотносить знаки препинания с интонационным оформлением, определение интонационно-пунктуационных закономерностей, усвоение графических моделей ИК,
б) автоматизация умений восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций;
в) осуществление возможной речевой актуализации высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов;
г) автоматизация интонационного навыка в условиях аудирования, воспроизведения, письма и чтения.
III. Варьирующе-ситуативный этан формирования многокомпонентного интонационного навыка.
• Работа с алгоритмом обучения воспроизведению интонации в письме. Порядок работы в блоке представлен последовательностью ступеней.
Коррекционно-развивающие интонационные упражнения.
• Аналитические упражнения, обучающие логико-интонационному
анализу текста, с целью автоматизации умений на стадиях
формирования восприятия, воспроизведения и дифференциации ИК,
обучения воспроизведению интонации речевого образца на письме.
а) Упражнения на списывание имеют существенное значение для
формирования пунктуационных умений и навыков, для речевого развития,
поскольку тексты представляют собой образцы письменной речи в
содержательном, жанровом и стилистическом плане, их списывание
способствует усвоению норм литературного языка, обогащает словарный запас
учащихся, помогает вводить в речь новые синтаксические обороты. Перед
данным видом упражнения объясняется, что знаки препинания, обычно
квалифицированные как «немые» должны восприниматься не как нечто,
находящееся вне их речевой деятельности, а как необходимая принадлежность
их собственной речи. Списывание должно быть сознательным. Для
формирования навыка работы над пунктуацией в процессе письма, уяснения
смысла текста, совершенствования оперативной памяти пред упражнением
организовывается предварительное чтение.
- списывание с опорой на зрительное и слуховое восприятие,
- списывание с предварительным анализом условий постановки знаков препинания,
- списывание с анализом пунктуационных закономерностей в процессе самого письма,
- списывание с объяснением постановки знаков препинания.
списывание в сочетании с приемом конструирования или переконструированием предложения (дописать предложение по заданному концу или началу, заменить синонимичной или омонимичной конструкцией).
Тексты к упражнениям:
Воробей клевал кротки хлеба. Пушистый кот Васька грелся на крыльце. Он бросился на птицу, Это заметил Алеша. Малыш стал гнать Ваську. Кот злился. Алеша молодец! Мальчик спас птицу. Воробей скрылся в куста.
- Наступила суровая зима. С ветки на землю упал темный ком. Кто это? Это была птица. Она замерзла. Витя взял ее домой. Птица ожила. Мальчик выпустил ее на волю.
- Ударили морозы. Кругом белым-бело, Скорей в лес! Сколько там тайн! Лыжи бегут быстро Андрюша и Володя вышли на поляну. Что за птицы трещат в лесной тишине? Это сороки. В сосне дупло. Кто там живет? В гнезде спит рыжий зверек. Кто он?
- Пришла весна! Солнце льет на землю свет и тепло. Журчат ручьи. По земле ползают муравьи. В лесу цветут ландыши. В саду поставили улья. Все рады весне!
б) Произвести разбивку текста на предложения, предложения на синтагмы с анализом длительности паузы, голосовыми изменениями (осмысленный подход к отграничению речевых единиц).
- было жаркое лето дети пошли за грибами в лесу их застал дождь громыхала гроза дети укрылись в шалаше
- на дворе зима стоят сильные морозы гулять нельзя дети сидят дома они стали играть в школу старший брат учит маленькую Свету мама готовит чай папа пишет другу письмо
- дети вышли во двор там сугробы снега Юра и Алеша катили снежный ком они строили горку у Даши и Нюры санки как хорошо зимой
- в саду тишина малыши крепко спят на столе игрушки тут мишка и кукла чья красивая кукла кукла Машина
в) Упражнения по логико-интонационному анализу текста:
- определить тему прослушанного рассказа,
- выделить в тексте законченные смысловые единицы (предложения),
- указать о чем говорится в каждом из предложений,
- упражняться в чтении текста с интонационными обозначениями границ предложения с помощью понижения голоса и использования пауз,
- списать текст, подчеркивая заглавные буквы и пунктуационные знаки.
Тексты к упражнениям:
- Отбился от дома кот Васька. Он стал сам искать себе пищу. Раз заметил кот гнездо дрозда. Глазки Васьки заблестели! Влез он к самому дуплу и запустил лапу. Дрозд бросился на Ваську. Он стал клевать его в нос и глаза. Кот струсил и пустился бежать. Кто из них храбрый?
- Летом мы ездили в поле за сеном. Дядя Илья вез большой воз сена. Зашло солнышко. На небе заиграли звезды. Я лег на стог сена и смотрел на небо. Кругом была тишина. Мне казалось, что я плыву на лодке. Хорошо летом!
г) Учиться соотносить знаки препинания с интонационным оформлением (соотношение интонации и пунктуации, определение интонационно-пунктуационных закономерностей, усвоение графической модели интонационных конструкций).
- Прочитать предложения, объяснить постановку знаков препинания, дать характеристику предложения.
- Записать предложение, объяснить постановку знаков препинания, дать характеристику предложения.
д) Выбрать речевое действие на основе связи интонирования высказывания и предназначенности его дексико-грамматического состава для осуществления цели общения с предварительным обдумыванием.
Примерные задания:
- Что нужно сказать, если не знаешь который сейчас час?
- Тебе подарили долгожданный подарок, что ты скажешь?
- Ты обрадовался. Завтра вы с мамой едете в цирк. Что ты скажешь?
- Спроси, сколько стоит игра лото.
е) Расставить в тексте пропущенные пунктуационные знаки. На начальной стадии целесообразно пропускать один знак препинания., что связано с необходимостью усвоения школьниками особенностей грамматической структуры, на которую распространяется действие этого пунктуационного правила. Позже, по мере формирования пунктуационного навыка, используются упражнения с пропуском знаков препинания на все изучаемые пуи кто граммы.
- Определить какие знаки препинания следует поставить в конце предложения. Обосновать свой выбор.
ж) Графический диктат с фиксацией на письме только пунктуационных знаков.
- Прочитать текст, последовательно записать знаки конца предложения.
- Послушать предложение (текст), записать знак препинания в конце предложения.
Тексты к упражнениям:
- Красив русский лес зимой. Белые кружева застыли на березах. Вот и солнышко заглянуло в лес. Кто затаился на лесной тропинке? Это рысь. Кто вылетел на полянку? Это рябчик. Он уселся на ветку дерева. Ветерок весело играл с березами. Летел белый пух зимы. Лес запел песню. О чем она?
- Заяц ночью ходит по полянам без страха. Его следы прямые. А что бывает утром? Заяц начинает от страху метаться и путать следы. Охотники удивляются хитрости зайца. Ну и хитер заяц! А заяц и не думал хитрить. Он всего боится.
з) Пересказ (повтор) прослушанного диалога по ролям.
- Объяснить, как следует произносить предложения и почему, какое «главное» слово необходимо выделять.
Тексты к упражнению:
- Как ты себя чувствуешь? Хорошо! Голова больше не болит.
- Мне кажется, тебе надо помириться с Таней, Вот еще! Не буду с ней разговаривать.
- Диалог в столовой: - Я вас слушаю. Заказывайте.
- Мне, пожалуйста, булочку и компот.
- Какой компот?
- Какой компот? Вишневый.
- Вишневого нет. А может сливовый?
- Замечательно!
- Диалог в кафетерии: - Ты заказала пирожное?
-Нет. А что?
- Обязательно закажи! Оно очень вкусное!
- Слово ОХ и слово АХ заблудилось в трех соснах.
И сказало ОХ со вздохом: - Ох, наверно, дело плохо! И сказало слово АХ: - Ах, как страшно в трех соснах! И заохали, и заахали, и зажмурились и заплакали:
56
- Ох-ох! Ах-ах! Что за ужас! Что за страх! Прибежало слово ЭЙ! Закричало слово ЭЙ!
- Эй, друзья, повеселей! С плачем дело не пойдет! Надо бы наоборот: коль беда случилась с вами, станьте бодрыми словами!
Переставьте буквы - улыбнетесь вдруг вы!
И сказало ОХ: «Хо-хо! В самом деле, как легко!»
И сказало АХ: «Ха-ха! В самом деле, чепуха!
Заблудиться в трех соснах можно только лишь со сна!»
И по лесу далеко побежало: «Хо-хо-хо!»
А потом издалека доносилось: « Ха-ха-ха!»
И когда их голос стих, тут окончился мой стих. (Е. Измайлова) и) Запись предложения, текста. Ученикам объяснялось, что при записи прослушанного предложения, «надо прислушаться к своему произношению, чтобы предложение прозвучало», понять смысл, наблюдая за движением голоса, установить начало и конец предложения, определить его характер. Верно графически обозначить предложение в начале заглавной буквой, в конце правильно (корректно) обозначить интонацию пунктуационным знаком. Рекомендовалось произнести вслух предложение, которое необходимо записать.
• Трансформационные задания:
а) Произнести и записать предложения, имеющие один лексико-1раммэтический состав и порядок слов с разной интонацией (осуществление разных возможностей речевой актуализации высказывания, обозначение на письме нужного пунктуационного знака).
- Сказать (радостно, грустно, печально, задумчиво, зло, весело, устало, тихо, громко, вежливо и т.д.) предложение, записать с объяснением выбранного знака препинания. Примерные варианты: Заяц спасся от волка. Плыть в бурю опасно Цветы завяли. Дождь прошел. Спасибо,
б) Произнести и записать одно предложение с разной интонацией в зависимости от изменения коммуникативной ситуации.
• Творческие упражнения, стимулирующие свободное общение при сознательном отношении к просодической стороне речи, с целью автоматизации интонационного навыка в условиях аудирования, говорения, письма и чтения:
а) соотнести интонацию и смысл предложения;
б) построить предложение с нужной интонацией;
в) самостоятельное интонационное оформление предложения.
Приложение 2