Глава 3. Особенности интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи

Аннотация. Исследования состояния вопроса о специфике интонационных средств выразительности речи детей с ОНР в отечественной литературе.

Основные понятия. Несформированность интонационной стороны речи. ОНР с легкой степенью псевдобулъбарной дизартрии.

В настоящее время в научно-методической литературе имеются лишь единичные исследования состояния интонационных средств выразительности речи детей с ОНР. Особенности голосовой функции и интонационной стороны речи дошкольников с ОНР спали предметом специального изучения В.И. Филимоновой. В группе детей нарушения голоса были отмечены у основной части испытуемых. Это проявлялось в недостаточной громкости и узком динамическом диапазоне, несоответствии высоты голоса и невыраженности модуляций, изменениях тембра голоса в виде глухости, осиплости. По данным автора, у детей с общим недоразвитием речи существенно страдает и интонационная сторона речи, которая характеризуется монотонностью, невыразительностью и однообразием. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с нарушениями речи (ОНР) изучались Л.И. Беляковой, И.И. Романчук. В процессе обследования учеников исследователи выявили трудности в восприятии и пассивном воспроизведении различных интонационных конструкций. Интонационное оформление собственной речи характеризовалось более значительными отклонениями, проявляющимися нарушением интонирования сложных предложений, расстановки логических ударений, правильного паузирования. Н.С. Жукова, Е.М. Масткжова, Т.Б. Филичева перечисляют факты, свидетельствующие о первичной паралингвнстической ослабленности в структуре общего недоразвития речи: обедненная интонация, ритмическая несостоятельность, двигательная

дискоординация, которые объясняются нарушениями регуляции мышечного тонуса, несформированностью кинестетического и двигательного праксиса Авторы рассматривают данную патологию как «преимущественно дизонтогенетически и вариант». А.Н. Корнев выделяет патологию супрасегментарного уровня звуковой системы у детей с общим недоразвитием речи, куда относит искажения интонационно-мелодической и голосовой ха­рактеристик: глухость, маловыразительность, монотонность, затухающий ха­рактер голоса, гнусавость. Автор подчеркивает, что возрастные особенности этих феноменов изучены слабо. В экспериментальной диагностике ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР Г.А. Ванюхина отмечает невосприимчивость ударно-безударной позиции и пауз ритмического рисунка, свидетельствующие о несформированности «комплексного мыслеобраза по линии ритмо-пространственного координирования», и протекание процесса слухового восприятия в моно-бисенсорном режиме, который ограничивает коммуникативно-познавательные возможности детей. Детям с общим недоразвитием речи, по мнению Н.А. Туговой, свойственна слабая слуховая память, недостаточное понимание значения слов и фразеологических оборотов, приводящие к интонационно монотонной и лексически невыразительной речи. Ученики мало интересуются книгами, часто остаются безучастными к описываемым событиям, действия и поступки изображаемых лиц не вызывают у них сочувствия и переживания. Способность к речевому подражанию развита слабо, трудности возникают при соединении произнесения текста с движениями. В некоторых случаях, спонтанно, могут возникнуть определенные интонации, однако произвольное воспроизведение затруднено. Дети охотно соглашаются разыграть сценку из прослушанного произведения, однако, приняв на себя ту или иную роль, исполняют ее, стоя неподвижно, не меняя позы, речь интонационно монотонна. Младшим школьникам свойственна общая смазанность речи и нечеткая дикция.

С клинической точки зрения, заключение общее недоразвитие речи в общеобразовательной школе достаточно часто имеет место при легкой степени псевдобульбарной дизартрии. Исследователи отмечают у детей указанной категории наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинаторность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов, нарушения речевой моторики, препятствующие развитию правильного звукообразования, что приводит к различным фонационным и просодическим расстройствам (Л.В. Лопатина). Артикуляционные нарушения носят распространенный характер и сочетаются с искажением произношения наиболее сложных по артикуляционным укладам звуков нескольких групп. Отмечается расстройство синхронизации между дыханием, фонацией и артикуляцией; укорочение или удлинение звуков, изменение тонуса артикуляционных мышц, нарушение динамического ударения (К.А. Семенова), Голосовые нарушения проявляются в недостаточной силе, слабой выразительности, отсутствии голосовых модуляций, обусловленные парезами мышц языка, неба, голосовых складок и глотки (Е.М Мастюкова). У детей отмечаются расстройства интонационной выразительности речи, процессов

восприятия и воспроизведения интонационных структур, при сохранной способности к имитации интонационных конструкций (ИК). Проявляется вторичная недостаточность - нарушение фонематического слуха, которое затрудняет формирование четкого слухового восприятия и контроля (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Р.И. Мартынова). В ряде исследований указывается, что интонационные расстройства влияют на разборчивость, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи детей с дизартрическими нарушениями (ЕС. Алмазова, Е.Н. Вы нарекая, Д.К. Вильсон, М. Зееман, И.И. Паяченко)

У детей при легкой степени псевдобульбарной дизартрии в интонационной стороне речи, по мнению Л.А. Поздняковой, нарушения воспроизведения интонационных средств преобладают над трудностями восприятия. Дети демонстрируют низкую степень владения приемами интонационно-смыслового анализа, нестабильность обобщения основных функций интонации и воспроизведения комплекса компонентов интонации по причине нарушения основных физиологических механизмов интонационной выразительности. В экспрессивной речи остаются относительно сохранными использование значительного диапазона частоты основного тона (ЧОТ), мелодического контура повествовательных и несколько «сглаженных» вопросительных предложений. Отмечаются нарушения первичных качеств речевого тембра: «придыхателыюсть», «охриплость», «назальность», «приглушенность», «шепотная» окраска голоса и сложности в произвольном изменении тембровой окраски голоса, передающей субъективное отношение к высказыванию. Типичный, стойкий характер интонационных нарушений связан с расстройством сенсорно-перцептивного и нагорного уровней организации речевого высказывания па специфичном фоне рассогласованности основных физиологических механизмов интонационной выразительности и особых нарушений общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики, а также моторного праксиса.

Полученные данные свидетельствуют об искаженном характере развития интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР, Безусловен факт особого, стойкого специфичного характера интонационных нарушений, что приводит к неадекватному функционированию всех компонентов и функций интонации. Это существенным образом влияет на коммуникацию, и практически всегда приводит к тем или иным нарушениям чтения и письма.