- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Впечатления хулигана
Учитель-хулиган «вешает ребенку процедуру» (вешает в плане ответственности, вообще хулиган выбирает форму давления по норме самого ребенка), ребенок начинает деятельность. Хулиган просчитывает ребенка, ребенок становится его «зомби». У хулигана дикий интерес к личности другого, и он умеет проникать в личность другого. Только помощник получает информацию про другого из уст самого другого, диктатор на основе соблюдения процедуры, опекун из должествования, что надо для другого сделать, а хулиган пытается построить из единичного поступка другого целую мифологию, теорию из одного факта, И хулиган, и помощник вмешиваются в действия ребенка, но по-разному: хулиган оперирует событиями, а помощник оперирует собой.
С точки зрения ученика, учитель-хулиган дает задание, потом с издевкой смотрит: «иди сюда, покажи, что сделал». Для хулигана характерно подзывать, а не подходить. Ученик не может сделать, учитель ставит двойку на всю страницу, дает задание на дом; ученик делает и получает пятерку, которую учитель ставит в журнал, затем вновь дает задание, которое ученик не может сделать...
Отношение учителя-хулигана к «любимчикам» опекуна – начинает задавать дополнительные вопросы, ставит «любимчикам» и хорошим ученикам оценку ниже, чем поставит за такой же ответ слабому ученику, например, «хулигану». Здесь переворачивание с нормой опеки в отношении к оценке. Опекун за одинаковый ответ ставит любимчику оценку выше, а хулиган ниже (переворачивание опекуна и хулигана).
Сам учитель интерпретирует норму хулигана как вынужденную. Он приходит в класс с уже определенным стилем речи (обычно это жаргон (чаще молодежный) и эвфемистическая брань, например, восприятие учениками слова «конец», вопроса «кончил?»). Отметим, что мышление хулиганом воспринимается буквально как уровень владения речью.
Учитель-хулиган преподает математические или иные понятия, но на языке экспрессивно-гипертрофированном с нецензурными смыслами. У такого экзальтированного человека выделяется новая область речи, и ученик связывает умение решать математику с этими терминами; происходит «зомбирование» (ученик начинает рассуждать на этом языке автоматически): хулиган манипулирует человеком, но в итоге решение задач учеником осваивается.
После такого общения ученики приобретают новый навык, и они пробуют его в своих средах существования.
Оказывается, что обучение для хулигана – это по преимуществу уровень освоения речи. Учитель-хулиган дает образец речи. Ученик учится через повторение того, что учитель сделал с ним.
1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
Ученик с нормой опеки у учителя-хулигана получает возможность сиять свои комплексы, но с опасностью «слишком распоясаться». Таким образом, опекун может взять у хулигана самоуверенность и «распоясаться», а может (хотя это бывает гораздо реже) «обернуть» свои комплексы, что помогает ему освободиться от нормы опеки.
Чаще же опекун превращается в ухудшенный вариант хулигана, т. е. хулигана без фантазии, с неосознанным влечением к самоутверждению, с набором воздействий, мотивированных местью. Тут можно говорить о разрушении ученика. Опекаемый в принципе приучен к ласке, а не к авантюрам, он обижается там, где хулиган признает пораженце. Эту мстительность, лежащую глубоко в душе опекаемого, хулиган будоражит и может дать проявиться в истериках. Интересно, что ученику-опекаемому истерики устраивает учитель-опекун, а ученик этот устраивает истерики учителю-хулигану, который теряется от этого, потому что понимает, что это истерика наоборот, т. е. идет освобождение. Такое превращенное проявление релаксации и не позволяет опекаемому выйти из своей нормы, только самые терпеливые могут пройти этот путь.
Ученик-диктатор по отношению к хулигану пытается простроить оборонительные сооружения процедур, он оговаривает, что делать, что нет, и потом ссылается на слова учителя-хулигана. Таким образом, ученик-диктатор прячется от учителя-хулигана. Ученик в принципе не может понять целесообразности нормы хулигана, он утрачивает покой в попытке понять, расшифровать, что же значат действия учителя. Паника ученика вполне может закончиться неврозом.
Для учителя-хулигана можно рекомендовать текст как средство работы с диктатором, так как это создает стабильность. Главное, что приобретает такой ученик у хулигана – искусство работы с процедурами защиты. Практика учебы у учителя-хулигана дает ученику-диктатору антистрессовую подготовку.
Ученик-помощник теряет ориентацию под воздействием хулигана, он открыт и просто растворяется в мифологии учителя-хулигана, который не в силах «измерить» этого, недоумевает, устает от такого общения. Сложность обучения ученика-помощника скорее в том, чтобы дать ему сделать свое дело. Причем ученик-помощник не в состоянии взять что-либо у хулигана, он только наблюдает его или отторгает как интересное, но бесполезное явление.
Вообще, учитель-хулиган – редкое для современной школы явление. Он тяжело уживается в учительском коллективе, после него дети «набираются хамства». То есть обычная школа минимально приспособлена для такого учителя, зато эта норма – нередкое явление для молодежных группировок, оккультных учений (яркий пример тому школа Г. Гурджиева).
В итоге можно составить обобщенную картину поведения учителя определенной нормы и соотношения ученика и ребенка при определенном нормативном воспитаний в семье.
Опекун нацелен на демонстрацию. Разрушение первичного, нового урока, связанного с выбором нетипичных учеников (что следует из психической усталости учителя), идет в сторону перехода к демонстративности. Учитель и «любимчики» демонстрируют остальному классу, как должно идти обучение. Основные методические принципы для поддержки учителя с этой нормой следующие: эмоциональная стимуляция интереса и система планирования учебной деятельности.
Диктатор ориентирован на завершение процедуры. Для ученика в этой норме трудность – быстрая перемена и адаптация к новому замыслу в процедуре. Методический акцент учителя-диктатора – формирование умений и навыков.
Помощник стремится добиться понимания, приятия учеником ситуации общения и, по сути, учит ученика пониманию другого человека. Урок ведет на собственном теле, как актер. Его тактика приводит к возникновению в классе феномена псевдоученика, когда дети вырабатывают свой единый способ отношения с конкретными учителями, Формирование псевдоученика означает выживание коллектива после ухода учителя. Положительный вариант – когда учителю удается сохранить свое присутствие в детском коллективе в рамках естественных границ этого коллектива. Если же при воздействии учителя коллектив разрушается, то вся ноша нормы ложится на плечи учителя. Учитель-помощник фокусирует внимание на рефлексирующей коммуникации.
Хулиган учит ученика манипулированию человеком, в том числе и самим собой. Ситуация в классе хулигана напоминает взрыв, когда все ученики разлетаются, развиваясь по эгоцентричным траекториям. В этой ситуации проявляются собственные интересы детей. Учитель-хулиган манипулирует учеником путем оформления и высвобождения интересов. Благодаря такому учителю ребенок приближается к тому, чтобы понять, что же он хочет.
Доминирующие чувства негативного плана: у опекуна – месть; у диктатора – страх; у помощника – растерянность; у хулигана – провокация. Отношения позитивного плана к учителю: у опекуна – авторитет знания учителя и терпение; у диктатора – выдержка, целеустремленность и воля; у помощника – доверие; у хулигана – самоутверждение.
Форма дисциплины опекуна ориентирована на уважение к учителю, диктатора – на соблюдение процедуры, помощника – на понимание учителя, хулигана – на самореализацию.
Динамика норм. У опекуна первоначальное включение в норму, альтернативную себе самому, затем разбалансировка по мере роста сил детского коллектива и наглости противостояния учителю «хулигана» (в данном случае имеется в виду как роль лидера неформального коллектива, так и норма семейного поведения). У диктатора динамика внутреннего строения урока, который рассыпается через рост доли второй стадии. Для помощника характерна длительная стадии знакомства, затем борьба с псевдоучеником, существует также опасность разрушения коллектива. У хулигана стадия проникновения, очарования (учителя в ученике или ученика в учителе) и разочарования.