4.2. Заключение по нормам

Опекун

1. Урок вырождается в демонстрационный, при этом учитель уходит от воздействия на класс в целом, что уменьшает силу его воздействия.

2. Противостояние двух группировок на уроке: сателлиты и неформальный коллектив. Сателлиты как формальный коллектив используют учителя, чтобы произвести вытеснение неформальной группы. Вне урока члены формальной группы являются изолянтами.

3. Шум на уроке опекуна распределяется в двух качествах: шепот учителя, который нарушает собственную установку на молчание, и истерика учителя, следующая за усилением помех со стороны учеников. Истерика учителя-опекуна есть прямое подавление ученика-фантазера и неформального коллектива. Дети быстро соображают, что, пользуясь методами, сходными с родительскими, учитель тем не менее не решается использовать их до конца (в наказании).

4. На уроке поощряется психология «ябеды» (защита формальных лидеров через апелляцию к учителю).

5. Учитель стремится преодолеть свою норму путей подбора в сателлитную группу детей не с нормой опеки. Это опасно редукцией самого учителя.

6. Учитель-опекун не может демонстрировать «технологию образца». Он представляет в качестве лидеров сателлитов, такой образец неприемлем для других.

7. Зоны ближайшего, дальнейшего развития и образец на уроке распределены персонально в дифференцировании успеваемости. Являются ролевой, а не методической.

8. Ошибка опекуна в воспитательном манипулировании учениками – как показательно хорошими, так и неуспевающими.

9. Противопоставление «сателлитов» и «неформалов» порождает специфическую конкуренцию на уроке. Учитель принимает функции судья и, не осознавая, «подсуживает» своим «любимчикам». Это порождает агрессию против них со стороны коллектива вис урока.

10. Для учителя-опекуна наиболее комфортна ситуация признания его авторитета, а дети-сателлиты развиваются в противостоянии коллективу.

Диктатор

1. Учитель создает ситуацию равных возможностей, но в рамках правил процедуры; это не игра, а состязание с жесткими правилами. Большую готовность к такому условию имеют дети, воспитанные в норме диктата. Таким образом, как и у опекуна, на уроке диктатора больше шансов на победу в конкуренции имеет ученик с той же нормой.

2. У опекуна конкуренция демонстративная, у диктатора – естественная. Однако при такой конкуренции в процесс процедуры включаются лишь сильнейшие, у других нет шансов на победу.

3. Развитие урока у диктатора идет по пути дальнейшего совершенствования и усложнения процедуры, что приводит к разрыву класса по уровням.

4. Урок диктатора четко структурирован по процедурам и стадиям их выполнения. Однако в классе всегда находятся не вписывающееся в процедуру, их подстегивание еще сильнее фиксирует границу шага процедуры.

5. Дисциплина на уроке диктатора напоминает работу в читальном зале, диктатор преследует помехи, мешающие работе, прежде всего смех.

6. Сам учитель при запуске процедуры становится средством ее реализации.

7. Учитель-диктатор не вмешивается в коллективные отношения в классе.

Помощник

1. Особое значение играет вхождение учителя в коллектив.

2. Это проще, когда коллектив складывается одновременно со знакомством с учителем. Но при этом коллектив может лечь на плечи учителя-помощника.

3. В классе складывается псевдоученик – коллективное целое, которое может манипулировать учителями.

4. Связи с коллективом класса учитель-помощник создает долго, но надолго.

5. На уроке учителя-помощника стоит ор, хотя дети все слышат и запоминают.

Хулиган (Фантазер)

В обычной школе сценарий «Интерес» характерен для ученика-фантазера, так как только он в состоянии оборачиваться со своим интересом и в любых ситуациях стремится поступать так, как ему интересно. Ученик-фантазер проявляется по преимуществу в интересе. Это относится к оппозиции учителю, когда ему нет места на уроке, и в материале, когда происходит редкое явление: ученик-фантазер становится отличником. В последнем случае хулиган стремится учиться через игру.

При работе с таким учеником учитель начинает «охотиться» за его интересом. Вообще учителя охотятся за интересами детей. Охота эта идет не для того, чтобы подкрепить интерес, как это происходит между друзьями, а для того, чтобы его использовать, привязать к программе. Эта охота быстро приводит к вырождению интереса. Только для фантазера характерно оборачивание интереса. Он оборачиванием своего собственного интереса в состоянии противостоять охоте за его интересом.

Причина вырождения интереса – в использовании его пространства в дидактических целях. Вырождение это имеет важнейшим проявлением переход от объективного интереса к субъективному.

Формула «интерес к интересу убивает интерес» характерна именно для «охоты» учителя за интересом ученика.

Учитель-фантазер в состоянии развивать ученика по сценарию «Интерес». Однако у него есть опасность: он прекрасно фиксирует и чувствует интерес и может его фиксацию использовать в целях обучения, как учителя других норм. Он идеальный охотник за интересами, на его уроках разрушение интереса происходит быстрее.

Фантазер как учитель вынужден использовать интерес, хотя для его нормы возможно и развитие интереса. В силу того, что программа в школе объективная, содержательная, одним из главных условий для развития интереса является содержательный интерес у самого учителя.

Для полноценного развития ученика по интересу необходимы качества фантазера в учителе. Однако совершенный учитель-фантазер не в состоянии развивать интерес, он «скатывается)» на охоту. Моменты чувствования и охота за интересом, а также содержательная активность в предмете для фантазера трудно совместимы.

Для полноценного развития ученика в сценарии «Интерес» необходима комплексная работа учителей разных норм. Ситуация учителя-фантазера соответствует (в стиле мышления) вскрытию проблемы, «мозговому штурму», саморефлексии в собственной парадигме. Но для полноценного развития сценария «Интерес» ребенка необходимы и другие ситуации стиля.