Глава 4. Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий

Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности являются психологической основой конструирования личностно ориентированных технологий профессионального раз­вития специалиста. Эта процедура включает следующие этапы.

1. Целеполагание, формулирование задач профессиональ­ного развития личности специалиста

В качестве задач могут выступать:

• актуализация профессионально-психологического по­тенциала личности;

• стимулирование и мотивирование профессионааьного роста, карьеры;

• повышение социально-профессиональной компетентно­сти;

• диагностика и коррекция профессионально-психологи­ческого профиля специалиста;

• развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций;

• формирование социально-профессиональных и интеллек­туальных умений;

• освоение компетентных технологий профессионального поведения;

• развитие позитивной профессиональной Я-концепции и проектирование сценариев профессионального развития;

• преодоление деструктивного развития личности специа­листа: кризисов, стагнации, деформаций.

2. Определение содержания профессионально-развивающего учебного материала и составление программы

В зависимости от задач личностно ориентированного обра­зования его содержанием могут стать социально-психологические, правовые, экономические, управленческие, профессиональные и специальные знания и умения. Самым важ­ным на этом этапе является включение в учебный материал субъ­ективного опыта обучаемых, а также субъективно значимых си­туаций и задач.

Для определения субъективной составляющей учебного ма­териала оправданны такие методические приемы:

• диагностика готовности обучаемых к нововведениям, ин­новационной деятельности;

• рефлексия уровня своего профессионального развития;

• составление психобиографии своего профессионального становления;

• заполнение карты индивидуального стиля деятельности;

• определение психологических барьеров и трудностей в профессиональной жизни;

• заполнение карты самооценки профессиональных спо­собностей.

Результатом этого этапа становится программа повышения профессионально-психологической компетентности, ориентиро­ванная на субъективный опыт обучаемых.

3. Определение состава активных форм и методов взаи­модействия педагогов-психологов с обучаемыми

Все многообразие форм и методов взаимодействия можно свести к четырем группам, каждая из которых ориентирована на развитие и обогащение подструктур личности специалиста:

1) Технологии обогащения социально-профессиональной направленности специалистов:

• знакомство с ситуационными нововведениями в социаль­но-профессиональной области деятельности;

• интерпретация авторской концепции педагогов-психологов;

• рефлексивно-инновационный практикум;

• тренинг поощрения и похвалы;

• формирование имиджа специалиста.

2) Технологии повышения социально-профессиональной компетентности:

• диалогические лекции по инновационным проблемам;

• тренинг диадического взаимодействия;

• групповые дискуссии;

• психолого-педагогические консилиумы;

• организационно-деятельностные игры;

• профессионально-психологические мастерские;

• тренинг аргументации;

• тренинги интеллектуальных умений;

• тренинг ведения переговоров и разрешения конфликтов;

• тренинг делового общения.

3) Технологии развития профессионально важных качеств:

• тренинги личностного роста;

• тренинги ключевых квалификаций: рефлексии, корпора­тивности, креативности, коммуникативности и др.;

• тренинги самопознания и общения;

• тренинг партнерского общения.

4) Технологии развития профессионально значимых психо­физиологических свойств:

• тренинги внимания и наблюдательности;

• тренинг глазомера;

• тренинг координации движений;

• тренинг снятия психологического напряжения.

Профессиональное развитие специалиста реализуется по­средством комплекса личностно ориентированных технологий. Как выше уже было отмечено, к ним относятся целеполагание, проектирование содержания учебного материала, разработка средств диагностики, применение разнообразных развивающих психотехник, организация учебно-пространственной среды, мо­ниторинг профессионального развития. Комплексный подход к профессиональному развитию специалиста отражается в техно­логической карте. Ее обобщенная структура представлена в табл. 2.

В зависимости от целевой установки профессии, должност­ных обязанностей, квалификации и стажа работы проектируется личностно ориентированная карта профессионального развития Исходными данными для ее проектирования являются должност­ные инструкции, профессиограммы, профессионально-квалификационные характеристики, а также компетенция"' спе­циалистов.

Таблица 2

Технологическая карта профессионального развития личности

Этапы проектирования профессионального развития	Основное содержание этапов
1	2
Цель	Профессиональное развитие личности: актуализация профессионально-психологического потенциала, формирование ключевых квалификаций, прогнозирование профессионального роста
Принципы	• Приоритет самоценности и индивидуальности траектории профессионального становления • Конгруэнтность содержания профессионального образования инновационному характеру профессиональной деятельности • Обеспечение профессиональной мобильности путем формирования ключевых квалификаций • Удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении, профессиональном самосовершенствовании и профессиональном саморазвитии • Создание благоприятного психологического кли­ мата в процессе сотворчества всех субъектов профес­ сионального развития • Обеспечение самоконтроля и самокоррекции про­ фессионального становления
Задачи	• Стимулирование и мотивирование профессионального роста, карьеры • Повышение компетентности: социально-экономической, правовой, психологической, специальной (профессиональной)
	Расширение сферы компетенции личности: развитие напористости, инициативности, ответственности корпоративности, приверженности организации предприятию • Диагностика и коррекция профессионально-психологического профиля специалиста • Профессиональная адаптация молодых специалистов • Восхождение к вершинам профессионализма • Развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций • Освоение компетентных технологий профессионального поведения • Рефлексия профессионального становления и формирование позитивной концепции профессионала • Психологическая поддержка и профессиональное самосохранение личности • Проектирование альтернативных сценариев профессиональной жизни • Формирование индивидуального стиля деятельности • Преодоление деструктивных тенденций профессионального развития: кризисов, стагнации, деформаций
Содержание	• Общие социально-экономические и правовые знания • Общеобразовательная, общетехническая, обшепрофессиональная и специальная подготовка • Опережающая и инновационная подготовка • Повышенное профессиональное образование • Психолого-педагогическая подготовка • Субъективный опыт специалистов • Квалификационно-должностные знания
Технологии	• Технологии обогащения социально-профессиональной направленности • Диагностика профессионально значимых характеристик • Рефлексивно-инновационные практикумы • Профессионально-психологические консилиумы • Организационно-деятельностные игры • Интенсивная групповая психологическая работа • Тренинги личностного и профессионального роста, делового общения, интеллектуальных умений, ключевых квалификаций и др. • Технологии преодоления профессиональных деструкции • Коррекционные и реабилитационные активные методы
Мониторинг профессиональ­ного развития	Уровни профессионального развития: • репродуктивный, • адаптивный, • эвристический, • рефлексивно-оценочный, • творческий, • самоактуализационный