Функции профессионально-педагогической деятельности

Смысл и значение любой деятельности можно понять, лишь рассматривая се сквозь призму объективно данных обществен­ных функций. "Поскольку индивидуальная деятельность есть 1Ищь составная часть деятельности общества, - указывает с Ф. Ломов, - ясно, что и анализ ее должен начинаться... с изу­чения функций этой индивидуальной деятельности в системе об­щественной жизни". Отсюда вытекает значимость функцио­нального анализа деятельности для понимания ее социальной обусловленности.

Под функцией понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполне­ние которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников.

В социально-психологических исследованиях отчетливо прослеживается тенденция группировки функций на основе ана­лиза содержания деятельности и этапов ее осуществления. Функ­ции, выделяемые по содержательному принципу, определяются целями деятельности. К ним относятся обучающая, воспитываю­щая и развивающая функции. Они обладают общей структурой, состоят из следующих компонентов: педагогических целей и за­дач, педагогического взаимодействия (общения), а также контро­ля и оценки способов учения и преподавания.

На основе изучения педагогической деятельности педагогов профессиональной школы было выделено две группы функций: Целевые и операциональные. К целевым относятся функции реа­лизации, которые направлены на достижение главной профес­сиональной цели — обучение профессии и становление личности специалиста, т. е. обучающая, воспитывающая, развивающая и мотивирующая функции. Их осуществление обеспечивается сис­темой операциональных функций: конструкторской, организа­торской, гностической, коммуникативной и производственно-технологической. Первые четыре характерны для педагога любо­го учебного заведения, последняя - лишь для педагога профессиональной школы, она и составляет своеобразие профессионально-педагогическою труда.

Охарактеризуем эти функции.

Обучающая функция является одной из ведущих в деятельности педагогов. Ее смысл состоит в формировании у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков. Имея общую целевую направленность, обучающие функции мастера и преподавателя специализированы. Деятельность преподавателей общепрофессионального цикла направлена в основном на формирование профессионально-технологических знаний и умении, составляющих теоретическую базу для практического освоения профессий. Значимость обучающей функции преподавателя воз­растает в условиях научно-технической революции. Обучающая функция мастера производственного обучения заключается в формировании у учащихся профессиональных умений и навыков. Выполнение этой функции требует от мастера высокой рабочей квалификации. В связи с переводом профессиональной школы на подготовку высококвалифицированных рабочих широкого профиля, а также по сгруппированным профессиям значение рабочей квалификации в реализации обучающей функции возрастает.

Воспитывающая функция педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся. Рассматривая эту функцию, исследователи, как правило, сводят ее к социально-политическому, нравственному, трудовому, эсте­тическому и физическому совершенствованию учащихся. Такой подход, на наш взгляд, неправомерен. Конечно, мастера и препо­даватели занимаются всеми этими формами воспитания. Но глав­ное в их воспитательной работе - это формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности.

Развивающая функция состоит в психическом развита личности учащихся: их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Значение этой функции обусловлива­ется двумя факторами. Во-первых, среди учащихся профессио­нальной школы немало педагогически запущенных подростков Отсутствие учебно-познавательных мотивов и интереса к учение отрицательно сказывается на развитии у них основных психических процессов - памяти и мышления. Трудновоспитуемость подростков зачастую обусловлена отклонениями в эмоционально-волевой сфере. Перед педагогами стоит сложная задача не только психического развития, но и его коррекции у части учащихся. Вторым фактором является формирование профессионально важных свойств и ключевых квалификаций. Для каждой профессии эти качества и квалификации специфичны. Их разви­тие – залог успешного освоения профессиональной деятельности, подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильно­го специалиста.

Следующую группу функций целесообразно выделить на основании последовательности этапов профессионально-педагогической деятельности. В нее входят методическая, произ­водственно-технологическая, организаторская, диагностическая функции.

Методическая функция направлена на подготовку, обеспе­чение и анализ учебно-воспитательного процесса. Правомерность выделения методической функции обусловлена особенностями педагогической деятельности мастера и преподавателя. Центра­лизованное учебно-методическое оснащение учебного процесса невозможно из-за огромного числа существующих профессий. Поэтому педагоги, осуществляющие профессиональное обуче­ние, должны самостоятельно отбирать научно-техническую ин­формацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Удельный вес этой работы в профессиональ­ной школе значительно больше, чем в общеобразовательной. Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками Учебного процесса по своему предмету.

Эта функция предполагает также осмысление эффективно­сти форм, методов и средств педагогического воздействия, учебно-воспитательного процесса. Методическая функция порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию про­фессиональной деятельности, выработке индивидуального стиля выполнения, способствует переходу от репродуктивной деятельности к эвристической и творческой. Особенности этой функции инициируют инновационную деятельность.

Специфической функцией, характерной для педагогов профессиональной школы, является производственно-технологическая. Впервые эта функция как самостоятельная была выделена Г. А. Карповой с учетом того, что основой профессиональной подготовки является общественно полезный и производи тельный труд, насыщенный технологическими и техническими средствами производства.

Что же представляет собой эта функция? В труде мастера производственного обучения она сводится к выполнению таких видов работ, как несложный ремонт, наладка и настройка производственно-технических средств, разработка технической и тех­нологической документации, руководство техническим творчест­вом учащихся, выполнение производственных работ, требующих высокой квалификации при изготовлении сложной продукции. Производственно-технологическая функция преподавателя за­ключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теорети­ческого обучения.

Производственно-технологическая деятельность мастера и преподавателя выступает как сложный, комплексный вид труда, объединяющий труд инженера, технолога и методиста. Выполне­ние этой функции занимает у педагогов профессиональной шко­лы достаточно заметное место при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с на­учно-технической информацией, участии в научно-технических обществах, руководстве техническим творчеством.

Организаторская функция реализуется в ходе профессио­нально-образовательного процесса и воспитательной работы. Она осуществляется при проведении уроков, организации позна­вательной деятельности учащихся, управлении коллективом группы во вне учебное время, организации режима труда и отды­ха учащихся, общественно полезного труда, руководстве научно-техническим творчеством учащихся.

Одной из важных функций педагогов является диагностическая. Выделение диагностической функции в деятельности педагога профессиональной школы обусловливается следующими моментами:

• контингент учащихся профессиональных училищ форми­руется из числа выпускников основной и полной средней школы. В средней школе познание учащегося ведется на основе длитель­ного наблюдения за ним в ходе учебно-воспитательного процес­са основательного изучения его развития в семье, его социально­го окружения. В профессиональной школе постепенное накопле­ние сведений об учащемся невозможно. Это обусловлено корот­ким сроком обучения. Следовательно, педагог психологически должен быть более компетентным, чем его коллега в школе;

• в профессиональных училищах выше, чем в школе, про­цент подростков с разного рода отклонениями в психике, "труд­ных". Для осуществления педагогического процесса мастеру, преподавателю необходимы и специальные знания, и владение несложными, но оперативными методами диагностики деформа­ции психического развития;

• у многих учащихся не сформированы познавательные по­требности, способы учебных действий. Они пришли в училище, чтобы получить профессию, а не учиться. Школа потому и рас­сталась с ними, что они не хотели или не могли уже учиться. Пе­дагог должен поставить диагноз такому учащемуся, выявить причину его "жизнерадостно-наплевательского" отношения к учебе.

Таким образом, анализ профессиональной деятельности мастеров производственного обучения и преподавателей позво­ляет выделить три функции-цели: обучающую, воспитывающую. Развивающую - и четыре функции-операции: методическую, производственно-техническую, организаторскую и диагностиче­скую.

Первая группа функций является ведущей, вторая выступает как общественно выработанные способы достижения целевых Функций. В реальной педагогической деятельности все семь рас­смотренных функций тесно переплетены, взаимосвязаны, что приводит к обогащению каждой функции в отдельности и всей Деятельности в целом.