Литература

1. Блум Ф., Лайзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.,1988.

2. Тополянский В.Д., Струкова М.В. Психосоматические расстройства. М., 1986.

3. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1922.

4. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1987.

5. Иполлитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.,1993.

6. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.,1980

8. Клиническая психиатрия. / Под ред. Г.Груле и др. М., 1963

9. Кречмер Э. Медицинская психология. СПб. 1997.

10. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления.//Когнитивная психология. / Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1986.

11. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1930.

12. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.,1994.

13. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.,1964.

14. Лупандин В.М. Психологический анализ легких форм интеллектуальной недостаточности. // Журнал невропатологии и психиатрии. 1980. №3.

15. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. СПб. 1998.

16. Бассин Ф.Б. Психическая травма. //Руководство по психотерапии./ Под ред. В.Е.Рожнова. М., 1976.

17. Кречмер Э. Строение тела и характер. СПб, 1997.

18. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М., 1976.

19. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 2005.

20. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997.

Глава 4. Девиантное развитие на измененной почве

Большинство социально неустроенных людей составляют психически неполноценные люди, которые, будучи лишены по тем или иным обстоятельствам поддержки со стороны семьи и общества, оказываются между проезжей дорогой, работным домом и тюрьмой.

По Э.Крепелину

Ненадлежащее воспитание само по себе может так исковеркать процесс формирования личности, что социальное отчуждение станет логичным и естественным его завершением, однако в большинстве случаев обстоятельства были не настолько драматичны, чтобы быть вовсе непреодолимыми. Чаще всего выход из ситуации можно было найти (что и делают те, кто умен, силен и активен), но этому препятствовал недостаток адаптивных ресурсов. Так что если углубляться в причины так называемого неконструктивного поведения, то там всегда можно найти влияние «ограниченных психических возможностей». Организм, мозг, психика, характер, личность выступают в качестве участников воспитательной ситуации, и их роль и значение не следует преуменьшать. В этой главе мы рассмотрим, как носители тех или иных отклонений реагируют на типичные издержки воспитания с учетом специфики возрастной психологии и педагогических ожиданий к человеческому фактору.

Движение мысли мы предлагаем подчинить определенной логике, следуя традиции, заложенной во второй главе книги:

• фактор почвы, то есть те недостатки психической средовой адаптации, которые делают ребенка недостаточно восприимчивым к традиционным формам обучения и воспитания;

• издержки ненадлежащей воспитательной ситуации, вынуждающие приноравливаться к трудной жизненной ситуации;

• актуальное переживание (паттерн), окрашенное фрустрационным напряжением и вынуждающее искать пути и способы освободиться от дискомфорта в отношениях с окружающими;

• вектор стремления (драйв) найти выход из неблагоприятной ситуации с учетом возрастной специфики в выборе средств и возможностей;

• способ психологической защиты, позволяющей «в обход» источника фрустрации адаптироваться неконструктивным образом.

В завершение делается прогноз относительно вероятности тех или иным комплексов, которые причинно связаны с тенденцией психологической защиты, более или менее типично присущей данному сочетанию почвы и ситуации.