2. Основная часть

   1. Адаптация выпускников к школе (сообщение педагога – психолога).

Проблема адаптации (не только к школе, а вообще) является комплексной, поэтому можно выделить ряд аспектов. Первый аспект – социальный. Проблема адаптации – это большая социальная проблема! Для наглядности приведу результаты исследования, в котором участвовали 32 страны, включая Россию. Оценивалась грамотность учащихся 9 -10 классов по умению понимать текст, анализировать его и высказывать мнение о содержании прочитанного. К сожалению, по этим параметрам россияне оказались на 28-м месте из 32! Понятно, что большинство этих выпускников не смогут стать грамотными людьми.

Истоки этого следует искать в совокупности трудностей, которые возникают в самом начале школьного обучения, когда ребенок не смог адаптироваться к школе. Часть трудностей мы создаем сами, не умеем вовремя их заметить, и не знаем, как помочь детям. А школьные трудности имеют огромные социальные последствия, так как относятся к социальной адаптации.

Второй аспект проблемы – психологический. Постоянные неудачи не позволяют ребенку развиваться личностно. Но именно на этот аспект родители, к сожалению, меньше всего обращают внимания.

Есть и медицинский аспект проблемы адаптации к школе. Постоянные тревоги и страхи приводят к вторичному нарушению психологического здоровья детей. К сожалению, у наших детей адаптивный ресурс, т.е. возможность адаптироваться в сложной ситуации, крайне низкий. До тех пор, пока условия жизни благоприятны, пока нагрузки посильны, адаптивный ресурс не дает о себе знать. Как только ребенок оказывается в ситуации, с которой он не справляется (и эмоционально, и интеллектуально, и физически), наступает срыв. Приведу данные другого исследования. Первоклассников ежемесячно взвешивали и обнаружили, что к декабрю 90% из них потеряли в весе 1,5 – 2 кг. Дети стали бледными, появились синяки под глазами. Все это свидетельствует о срыве адаптации на физиологическом уровне. Психологический срыв у многих наступил гораздо раньше, просто на него никто не обратил внимания.

И последний аспект проблемы адаптации – педагогический. Очень важно знать, в какую школу пойдут учиться дети, по какой системе они будут обучаться, чем отличается одна система от другой. Мы не всегда можем дать квалифицированные рекомендации родителям, в какую школу отдать ребенка.

Многие из нас хотя бы раз в жизни говорили о каком-то ребенке: «Я ничего не могу с ним сделать! Он больше Пети минут меня не слушает. Он ленится». Вслед за нами и родители повторяют: «Ленится!» Но нужно помнить, что когда ребенок говорит «Не хочу!», очень часто это значит «Не могу!». И причина такого поведения вовсе не лень, а возрастная несформированность познавательных функций. Как раз в возрасте 6 – 7 лет, когда ребенок приходит в школу, различие между его психологическим и паспортным возрастом велико, но это почему-то часто игнорируется взрослыми.

Почему школа считает, что все дети, приходящие учиться, должны быть одинаковыми и часто завышают требования к поступающим в 1-й класс. Вот почему для поступления в престижную школу родители вынуждают детей посещать различные курсы по подготовке к ней. А по данным М. Безруких (известного физиолога, д-ра биологических наук, директора Института возрастной физиологии РАО), дети, которые прошли обучение в дошкольной гимназии, в 83% случаев не хотят учиться в школе. Хотя исследования, проведенные 20 лет назад, демонстрировали иную картину. Первоклассники в 96% случаев мечтали о школе. Правда, к декабрю интерес учебе пропадал у 63% из них. А сейчас дети не хотят учиться еще до поступления в школу!

К концу первого полугодия у большинства выпускников нашего МДОУ проходила… (приводятся данные об адаптации детей к школе).

Снижение положительного эмоционального отношения к школе можно объяснить тем, что у детей возникает нежелание учиться, особенно у тех, у кого главным мотивом перед поступлением в школу был мотив «успеха», т.е. учиться только на «4» и «5». Нежелание учиться, по крайней мере, в1м классе, появляется часто от того, что ребенок многого еще не может! Дети хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят взрослые.

2. Формулировка проблемы «Адаптация выпускников к школе» (работа старшего воспитателя с педколлективом).

Этапы работы.

• Проблем записывается на доске.

• Обсуждение с участниками круглого стола: «Какие причины привели к возникновению этой проблемы?». Все причины записываются на доске и объединяются в несколько блоков. Из этой проблемы вытекает частная, значимая для большей части педагогов.

• Формулировка частной проблемы «Отсутствие преемственности в работе ДОУ и школы».

• Деление участников круглого стола на две группы: «желтые» и «синие».

• Работа в подгруппах над проблемой «Отсутствие преемственности в работе ДОУ колы» (заполнение таблицы).

• Группы озвучивают свой вариант решения проблемы.