PDB_polnaya_na_ekzamen

21

Основная характеристика периода:

Потребность в грудном молоке;

Завершение основных процессов адаптации к внеутробной жизни;

Интенсивное физическое, нервно-психическое, моторное, интеллектуальное развитие;

Недостаточная морфологическая и функциональная зрелость всех органов и систем;

Исчезновение пассивного иммунитета, полученного от матери;

Высокая нагрузка на незрелую иммунную систему(вакцинация);

Высокая интенсивность обмена веществ.

Максимальный темп ФР на 2-4 месяце жизни. Длинна тела увеличивается на 50%, масса тела-втрое. Характерны Болезни «дефицита», задержка темпов развития. Неадекватность питания – задержка ФР, НПР, интеллектуального. Особенно чувствительны к пищевому обеспечению костная и система крови. Нарушение обмена веществрахит, железодефиц анемия.

11. Период раннего детского возраста. Характеристика периода.

Возрастные границы периода раннего детства, или преддошкольного возраста, в отечественной психологии – от 1 года до 3 лет.

В этот период происходит переход на новый уровень регуляции: от сенсорного к перцептивному. Это сензитивный период для развития речи. В преддошкольный период на основе овладения речью осуществляется переход от естественного к социальному типу развития и создаются общие предпосылки для формирования личности и субъекта деятельности. Идет дальнейшее активное развитие моторной и когнитивной сферы. Ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивная.

Физическое и моторное развитие. В преддошкольном периоде отмечаются быстрый рост тела и увеличение его массы. К концу периода у ребенка наблюдается более пропорциональное развитие всех частей тела, он приобретает пропорции взрослого человека. Появляются уже все молочные зубы. Улучшается терморегуляция. Развивается нервная система. Совершенствуется грубая и тонкая моторика. Идет интенсивное освоение ходьбы.

Когнитивное развитие

Сенсорно-перцептивное развитие.Особенностью развития восприятия в преддошкольный период является то, что оно является ведущей функцией, само при этом интенсивно развиваясь. Развитие восприятия тесно связано со становлением предметной деятельности, освоением пространства с помощью ходьбы, богатством сенсорного опыта.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов. Ведущими характеристиками предмета являются форма и величина, позже – цвет. В этот период улучшается различение предметов по цвету, появляется различие цветов по оттенкам. В пределах небольших расстояний ребенок начинает правильно воспринимать величину предметов вне зависимости от их удаленности. В этот период ребенок учится вначале опытным путем, а потом зрительно устанавливать величину предметов в сравнении с другими. К концу раннего детства ребенок имеет представление о нескольких абстрактных геометрических фигурах (треугольнике, круге, овале, квадрате, шаре, кубе).

К 18 месяцам ребенок способен к выбору простых фигур при достаточном различии между ними (круг, квадрат, треугольник), к 3 годам – и при меньшем различии (круг, овал, прямоугольник, квадрат).

Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом, затем это качество становится обобщенным эталоном – цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста. Но при развитии зрительного различения ребенок раннего возраста не всегда способен точно использовать названия сенсорных эталонов.

22

В преддошкольный период идет активное развитие не только зрительного, но и слухового восприятия, а также восприятия пространства. Восприятие времени только начинает формироваться (более развито представление о настоящем времени, неопределенным является представление о прошедшем и будущем времени).

Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Поведение ребенка раннего возраста является «полевым», импульсивным. В эксперименте К. Левина показано, что до 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие.

Становление мнемической функции. По темпам и уровню развития ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает образную и вербальную память в этом возрасте. К концу второго года жизни появляется произвольная форма вербального, кратковременного запоминания. Увеличиваются сроки запоминания. На 2-м году жизни ребенок узнает близких людей и объекты после нескольких недель, на 3-м году – после нескольких месяцев, прошедших с момента их восприятия.

Развитие внимания. Внимание ребенка носит непроизвольный характер. У детей в возрасте от 1 до 2 лет появляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого. Темпы роста этой более сложной формы внимания значительно ниже, чем у непроизвольного внимания.

Все свойства внимания только начинают формироваться. Объем внимания довольно узкий: ребенок 1–2 лет может сосредоточиться на 1 объекте, на двух объектах – нет; трехлетний ребенок – на 2–3 игрушках (в простой ситуации).

Для раннего возраста характерны значительные трудности в переключении и распределении внимания, внимание характеризуется слабой устойчивостью. Слабость концентрации внимания проявляется также в фиксации незначимых, но наиболее ярких признаков предметов.

Развитие речи. Овладение речью происходит в течение сравнительно короткого времени. К началу преддошкольного возраста имеются общие и специальные предпосылки формирования речевой системы.

Развитие речи идет в двух направлениях: понимание речи и разговорная речь.

Процесс понимания речи ребенком – результат специального обучения. Идет по пути накопления названий различных предметов. В возрасте 1,5–2 лет ребенок понимает любую речь в контексте данной ситуации. К 3 годам понимает речь – рассказ (контекстная речь).

Развитие активной, разговорной речи идет по трем уровням: фонемному, словообразовательному и синтаксическому, причем различные уровни языковой системы, как элементарные, так и сложные, усваиваются ребенком не последовательно, а одновременно.

Одновременно происходит овладение словарным составом языковой системы. Чаще всего начало словообразования приходится на конец младенческого возраста (10–12 мес.). С конца младенческого возраста начинают образовываться связи отдельных слов с обозначаемыми ими предметами, что составляет начало развития семантической функции речи на основе активного общения со взрослыми. Частота, длительность и характер общения влияют на скорость образования вербально-предметных связей. К концу 3-го года жизни в словарном составе ребенка имеются все части речи. Больше всего представлены существительные и глаголы, наиболее слабо развит состав прилагательных. В 1 год активный словарный запас ребенка составляет до 10 слов, в 1,5 года – 10–30 слов, в 2 года – более 200 слов, в 3 года 1000-1500 слов.

Развитие мышления. Исследования отечественных психологов показывают, что для периода раннего возраста характерно наглядно-действенное мышление, которое возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5–4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в данный период, в 2,5–3 года и является ведущим до 6–6,5 лет.

В раннем возрасте складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отноше-

23

ния и в элементарной форме, путем активного использования экспериментирования, решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели.

Формирование способности осуществлять классификацию объектов по форме и цвету происходит у боль-

шинства детей во втором полугодии второго года жизни. Кроме того, дети от 1 года до 2 лет обнаруживают элементарные способности к сравнению, комбинированию и конструированию. Подъем в их развитии отмечается после 2 лет.

Развитие личности

В этот период на формирование характера ребенка, его самооценку влияют: отношение матери и врожденные особенности темперамента ребенка. Эмоциональное тепло матери, принятие ею ребенка таким, каков он есть, позитивно влияет на формирование у него высокой самооценки и характера. Представление о себе, первая самооценка детей в это время является интериоризованной оценкой взрослого. Взаимоотношения в семье, стиль воспитания родителей в этом возрасте являются самым мощным фактором становления системы «Я» ребенка, его личности.

На формирование личностных особенностей ребенка, характер, общение его с непосредственным окружением также оказывают влияние различные темпераментные особенности: 1) тип реакции ребенка на новые для него стимулы; 2) скорость и легкость, с которой ребенок видоизменяет свое поведение в ответ на изменение окружающей среды; 3) количество энергии, используемой ребенком при выражении своих эмоций; 4) качество настроения.

К 3 годам появляется местоимение «Я» и складывается первичная самооценка, имеющая недифференцированный и ярко окрашенный эмоциональный характер. Самооценка чаще всего завышена. Возрастает стремление к самоутверждению и самостоятельности.

Эмоциональное развитие. В период раннего детства у ребенка выделяются из недифференцированной эмоции неудовольствия эмоция страха, гнева и страдания. А из недифференцированной эмоции удовольствия – радость, привязанность и любовь, и собственно удовольствие.

Социальное развитие. Обращения к сверстникам носят очень редкий и кратковременный характер. Большую часть времени в институционализированных учреждениях они играют самостоятельно, они заняты индивидуальной предметной деятельностью. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, исходит из своих собственных желаний, не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Дети активно сопротивляются вмешательству других детей в их игру. Контакты между ними, как правило, конфликтные. Но в этом возрасте можно наблюдать и элементы сотрудничества. На третьем году преддошкольник уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, игры по правилам не наблюдается.

В раннем детстве дети общаются в основном со взрослым. При этом деловые обращения, связанные с предметной деятельностью, составляют 80 % всех обращений ребенка ко взрослому, и только 20 % – эмоционального плана.

12.Период младшего школьного возраста. Характеристика. Возрастная патология.

младший школьный период (с 7 до 11 лет). Воздушно-капельные инфекции, болезни «грязных рук», травмы

Основная характеристика подпериода:

Происходит дальнейшая замена молочных зубов на постоянные, совершенствуются все системы организма.

Девочки и мальчики начинают отчетливо различаться по телосложению, темпу роста и созревания.

Развивается самостоятельность, вырабатывается коллективизм.

У детей часто выявляются: близорукость, нарушение осанки, кариес зубов, относительно часто встречаются инфекционные, аллергические заболевания, болезни сердца, желудочно-кишечного тракта,

Сохраняется высокий травматизм, который является основной причиной смертности детей младшего школьного возраста.

24

Заболевания: нарушение осанки, кариес зубов, инфекционные заболевания, заб ЖКТ, сердечные и аллергические. Увеличено число детей с тучностью и ожирением.

13. Период старшего школьного возраста. Характеристика. Возрастная патология. Старшего. Продолжается с 11-12 до 17 лет.

Основная характеристика подпериода:

Это период второго интенсивного роста, начала формирования половой зрелости.

Отличительной чертой данного возраста является почти полная биологическая зрелость при недостаточности социальной зрелости.

Развитие психики, становление гражданственности, воли, нравственности, тенденция к самоутверждению.

Появляется трудность общения с родителями, неуравновешенность, склонность к девиантному поведению.

Относительно низкая инфекционная заболеваемость, резко снижается травматизм.

Часто встречаются дисфункции вегетативной нервной системы, заболевания ЖКТ, сердечнососудистые, эндокринные нарушения.

Нарушения: ФР, полового, неустойчивость вегетативной регуляции с возникновением иногда тяжело переносимых расстройств сосудистого тонуса. У девушек может нарушаться терморегуляция. Расстройства питания (тучность) и заболевания ЖКТ(гастриты, дуодениты, язвенная болезнь)

14. Физическое развитие детей. Определение. Факторы, определяющие физическое развитие детей. Способы оценки.

1-ый год жизни – 1 раз в месяц, 2-ой год жизни – 1 раз в квартал, С 3 до 7 лет – 1 раз в полгода, Старше 7 лет – 1 раз в год Закономерности.

25

26

27

28

29

15. Физическое развитие детей. Законы роста.

Физическое развитие – это динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие органов и систем организма) и биологического созревания ребенка. Параметры темпов развития у детей могут существенно различаться. Базовая оценка физического развития ребенка заключается в измерении массы тела, длины тела (или роста) ребенка и сравнении этих показателей с нормативными.

Основные законы роста детей

1.Рост – отражение системного процесса развития.

2.Замедление скорости роста с возрастом.

3.Рост ребенка – ступенчатый процесс: периоды ускорения сменяются периодами замедления.

4.Рост подчинен аллометрическому правилу – непропорциональность роста отдельных частей тела.

5.Половая специфичность темпов роста.

6.Краниокаудальный градиент роста – дистальные сегменты тела растут с большей скоростью, чем проксимальные.

Рост определяется генетической программой, но есть факторы, которые могут изменять программу роста.

16. Физическое развитие. Способы оценки. Показатели физического развития при рождении (масса, рост, окружность головы, грудной клетки). Понятие о масса-ростовом коэффициенте.

Методы оценки физического развития детей и подростков

При разработке и выборе методов оценки физического развития необходимо прежде всего учитывать основные закономерности физического развития растущего организма:

1)гетероморфность и гетерохронность развития;

2)наличие полового диморфизма и акселерации;

3)зависимость физического развития от генетических и средовых факторов.

Кроме того, при разработке шкал для оценки показателей физического развития необходимо учитывать и особенности статистического распределения этих показателей. Поэтому к методам оценки физического развития должны предъявляться следующие требования:

1)учет гетерохронности и гетероморфности роста и развития индивидуума и полового диморфизма;

2)взаимосвязанная оценка показателей физического развития;

3)учет возможностей асимметрии распределения показателей;

4)малая трудоемкость, отсутствие сложных расчетов.

Существуют различные способы индивидуальной и групповой оценки физического развития детского населения.

Рассмотрим методы индивидуальной оценки физического развития. Метод сигмальных отклонений

Широко распространен метод сигмальных отклонений, когда показатели развития индивидуума сравниваются со средними их признаков для соответствующей возрастно-половой группы, разница между ними выражается в долях сигмы. Средние арифметические основных показателей физического развития и их сигмы представляют так называемые стандарты физического развития. Поскольку для каждой возрастно-половой группы разрабатываются свои стандарты, метод позволяет учесть гетероморфность физического развития и половой диморфизм.

30

Однако существенным недостатком метода является изолированная оценка признаков вне их взаимосвязи. Кроме того, использование методов параметрической статистики для оценки антропометрических показателей, имеющих асимметрию в распределении (масса тела, окружность грудной клетки, мышечная сила рук) может привести к искажению результатов.

Метод процентильных (центильных, перцентильных) шкал

Для оценки физического развития индивидуума также используют метод непараметрической статистики – метод центильных шкал или каналов, когда по результатам математической обработки весь ряд делят на 100 частей. Обычно считают, что величины, находящиеся в центильном канале до 25 центиля оцениваются как ниже средних, от 25 до 75 центиля – как средние и свыше 75 центиля – как выше средних. Использование этого метода позволяет избежать искажений результатов оценки показателей, имеющих асимметрию в распределении. Однако, как и метод сигмальных отклонений, метод центильных шкал оценивает антропометрические признаки изолированно, вне их взаимосвязи.

Метод шкал регрессии

Для взаимосвязанной оценки показателей физического развития предложено использовать шкалы регрессии. При составлении шкал регрессии по длине тела определяют методом парной корреляции связь длины тела с массой тела и окружностью грудной клетки. Далее строят оценочные таблицы, в которых наблюдается последовательное увеличение значений одного из признаков, (например, веса) при соответствующем увеличении другого признака (например, роста) при прямой связи и аналогично последовательное уменьшение значений признаков – при обратной связи, т. е. при увеличении или уменьшении длины тела на 1 см масса тела и окружность грудной клетки изменяются на коэффициент регрессии (Ry/x). Для оценки отклонений фактических величин от должных используется частная сигма регрессии массы тела и окружности грудной клетки.

Этот метод получил наибольшее распространение, так как дает возможность выделить лиц с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием. Его преимущество заключается в том, что он позволяет дать комплексную оценку физического развития по совокупности признаков в их взаимосвязи, поскольку ни один из признаков, взятый каждый в отдельности, не может дать объективную и полную оценку физического развития.

Однако использование метода параметрической статистики может привести к искажению результатов при оценке признаков, имеющих асимметрию в распределении. Кроме того, масса тела оценивается в зависимости лишь от длины тела и не учитывается влияние широтных размеров.

При рождении окружность головы у доношенных детей 33—37,5 см, она не должна превышать окружность грудной клетки больше чем на 1—2 см. В первые 3—5 мес ежемесячная прибавка составляет 1—1,5 см, а затем 0,5—0,7 см в месяц. К году окружность головы увеличивается на 10—12 см и достигает 46—48 см. Окружность головы ребенка в возрасте 1—3 лет увеличивается на 1 см в год.Длина тела 4655, вес 2500-3200

Массо-ростовой индекс — отношение массы тела к росту (при рождении). При норме индекс должен превышать 6, если он менее 6, это свидетельствует о врожденной гипотрофии, т.е. недостаточности веса, если более 7 — об ожирении.

17. Физическое развитие: опорные точки длины тела, массы, окружности головы и грудной клетки у детей в 1 год; изменение параметров у детей старше 1 года.

Рост:

-при рождении - 50 см

-в 6 мес - 66см

-в 1 год - 75 см

-в 4 г - 100см

-в 8 лет -130 см

-12 лет -150 см

Масса:

-при рождении - 3200-3500

-в 6 мес -8000-8200

-в 1 год - 10кг

-в 5 лет - 20 кг

-в 10 лет - 30 кг