1.2 Взаємозв'язок між розвитком, навчанням і вихованням

Процеси навчання і виховання, мають величезне значення становленні дитині, як і нормі, і у патології, нерозривно пов'язані з процесами розвитку. Під розвитком у неврології розуміють безперервний процес зміни морфологічних структур і функціональних систем мозку залежно від його віку. Процес розвитку має нерівномірний характер. Нерівномірність дозрівання різних функціональних систем обумовлена їх неоднаковою значимістю різними етапах індивідуального розвитку. Можна сміливо сказати, що новонароджений від народження неспроможний нічого, інакше як усього навчатися. Отже, навчання і виховання мають визначальну роль для психічного розвитку. Є й зворотний. Просування у розвитку позитивно впливає навчання і виховання. Дляпедагога-дефектолога, що з аномальним дитиною, найбільше значення мають два рівня розвитку: актуальний рівень розвитку та зона найближчого розвитку. Сенс навчання полягає у переході зони найближчого розвитку на актуальне розвиток. У цьому вся міститься також внутрішня взаємозв'язок між навчанням та розвитком. Інколи справа, коли дозрівання тих чи інших структур мозку затримується чи порушується, процес навчання утруднений. Завданняпедагога-дефектолога у кожному даному випадку у тому, щоб разом із лікарем проаналізувати причини затримки розвитку тій чи іншій функції.Вскрив причини тій чи іншій затримки,педагог-дефектолог зможе знайти адекватні способи на її подолання. Якщо навчання відбувалося аномального дитини нормальний перехід зони найближчого розвитку на актуальний рівень розвитку значно не може. У процесі навчанняпедагогу-дефектологу доводиться приділяти більше уваги зоні найближчого розвитку.

У розвитку дитини розрізняють кілька мають специфічні особливості періодів. Ці періоди називають критичними, чи віковими, кризами через підвищення ранимість нервової системи та підвищений ризик виникнення порушень її функцій. Найбільш відповідальним є перший вікової криз. Цей період охоплює перші 2-3 роки життя. У першому року закладаються самі основи психічної діяльності, триває підготовка до самостійного ходіння і оволодінню промовою. Саме тоді формуються «>нейронние ансамблі», які є фундаментом ще складних форм навчання.

У віці 5-7 року, вона входить у новий відповідальний період, умовно званий другим критичним. У добре розвинені моторика і йшлося, він тонко вміє аналізувати ситуацію, в нього розвинуте почуття «психологічної дистанції» у відносинах із дорослими. Та "недостатньо самокритики і самоконтролю, не вироблено спроможність до зорового зосередженню, у діяльності переважають ігрові елементи. У період другого кризу можуть бути психопатологічні стану, коріння яких йдуть у період раннього дитинства. Можуть відбуватися «зриви» нервової системи. Результатом таких «зривів» то, можливо розвиток неврозів.

У віці 12-16 років підліток входить у третій, так званий пубертатний період. Відбувається бурхливий ріст підлітка. Виникають зміни, пов'язані з статевимметаморфозом. Особливо значно змінюється поведінка підлітків. Підліток виявляє прагнення бути або здаватися дорослим. Іноді таке прагнення виявляється у небажаних формах. Небажані прояви особливо яскраво виражені у підлітків з тими чи інші порушеннями нервової системи.

Вікові кризи супроводжуються складними нейроендокринними змінами. З іншого боку, під впливомнейроендокринних змін в хворих дітей можуть бути асинхронії.

>Педагог-дефектолог повинен добре знати вікові особливості дітей і враховувати їхні у своїй повсякденній роботі. Разом з лікарем він повинен вживати заходів попередження тих небажаних явищ, що інколи виникають під час критичних періодів розвитку.

Є підстави сподіватися, що 18-20 років формування нервової системи завершується.

Складність імногоетапность становлення нервово-психічних функцій в онтогенезі порушуються що за різних захворюваннях нервової системи та виявляється у формі затримки темпу його розвитку, випадання функцій аналізаторів.