- •Нижегородский государственный педагогический университет
- •Введение
- •Методические рекомендации к проведению занятий курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Программа курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Пояснительная записка
- •Требования по усвоению курса
- •1.1.2.Тематический план курса
- •1.1.3.Содержение обучения
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •Тема 2. Сущность педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования
- •1.2. План курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •1.3.Система зачетных единиц и балльно-рейтинговой оценки психолого-педагогических компетенций
- •1.4. Рекомендации к проведению учебных занятий
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •4 Балла
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •2 Балла
- •4 Балла
- •4 Балла
- •Тема 2 Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3 Профессиональное становление специалиста в сфере физической культуры
- •2. Организация самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •2.1. Место и роль самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в системе их психолого-педагогической компетентности
- •Антропные технологии организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности студентов
- •2.3. Самостоятельная работа по проблеме «История и современность физкультурно-педагогического образования»
- •2.4. Самостоятельная работа по проблеме «Традиции и инновации педагогической деятельности в сфере физической культуры»
- •2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере физической культуры»
- •3. Выявление уровня достижений студентов
- •3.1. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов
- •Рис 2.Технологии диагностики общих компетенций специалистов по физической культуре в рамках социального заказа к их психолого-педагогической подготовке Группы общих и профессиональных компетенций
- •3.2.Тематические тестовые задания
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •2.1. Сущность педагогической деятельности специалиста по физической культуре
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных учреждениях различных типов
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •3.3.Вопросы к зачету
- •3.4. Темы рефератов
- •3.5. Темы микропроектов
- •3.6. Ситуационные педагогические задачи
- •Глоссарий
- •Эталоны
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •1.2. История развития физкультурно-педагогического образования в России
- •1.3. Структура физкультурно-педагогического образования в современной России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •121. 1 – А, б; 2 – а, б; 3 – а, 4 – в, г.
- •122. А, в.
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Схемы и таблицы для самостоятельной работы студентов
- •Нравственное поведение нравственные принципы нравственное сознание и убеждения нравственные чувства представления и понятия о нравственности нравственные потребности и интересы
- •2. Материалы для самодиагностики профессионально важных качеств педагога по физической культуре
- •3. Материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста по физической культуре
- •Содержание
2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере физической культуры»
Цели самостоятельной учебной деятельности:
Когнитивная: ознакомить студентов со структурой профессиограммы; сформировать у них потребность в диагностике и коррекции компетенций и ПВК; начать формировать представления о профессиональных требованиях к личности и деятельности специалиста с физкультурно-педагогическим образованием, о структуре социального заказа в данной сфере; создать условия для актуализации студентом своих базовых, фоновых и негативных качеств личности; сформировать понятие о самообразовании специалиста как базиса для построения им профессиональной карьеры в избранной сфере профессиональной педагогической деятельности; продолжать формировать интернальную и экстернальную рефлексию как основу для личностной, деятельностной и профессиональной самоидентификации.
Креативная: развивать у студентов умения оперировать теоретическими знаниями и применять их в нестандартной ситуации, слаженно и результативно работать в группе, визуализировать свою деятельность; развивать логическое мышление, расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией, развивать коммуникативные умения.
Воспитательно-конативная: проводить диагностику ПВК и формирование общей культуры специалиста по физической культуре, вовлекать в образовательное пространство вуза с функциями образовательно-обучающей среды; формировать самостоятельность и инициативность в достижении научно-учебных целей; начать формирование и самоактуализацию индивидуального стиля профессиональной деятельности, развивать истинную педагогическую направленность на свою профессию.
Технологии и методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов:
Составление портфолио. В данном случае следует составит три портфолио – одно учебно-спортивное должно отражать существующие на данный момент учебные, спортивные и предпрофессиональные успехи студента и индивидуальную траекторию движения к их достижению. Другое должно отражать «образ желаемого будущего» как процесса и результата профессионального и личностного развития данного специалиста. Третье должно быть получено от тренера, педагога, который имеет у студента (группы студентов) высокий уровень личностного и профессионального авторитета (как правило, это бывает педагог первой или высшей квалификационной категории, а также заслуженный или народный учитель, тренер, доцент или профессор одной из кафедр факультета физической культуры). Все три портфолио, как и профессиограмма будущего педагога служат для самоидентификации студента как профессионала сферы физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики. Студенты их сравнивают, анализируют, синтезируют, «примеряют» перед рефлексивным зеркалом, присваивают их компоненты и, в результате,
Педагогическое комментирование и моделирование учебных схем и таблиц: «Компоненты педагогической направленности личности учителя ФК и тренера», «Модель личности учителя», «Форирование профессионально важных личностных качеств педагога» (см. приложение 2).
Осуществление рефлексивной самодиагностики профессионально важных качеств по методикам, предложенным преподавателем (приложение 2) и определение способов их коррекции (психотренинги, изложенные в приложении 3). Результаты самодиагностики и взаимодиагностики ПВК становятся основанием для профессионально направленной рефлексии педагога.
Описание, анализ и решение педагогических задач – диалоговых учебных ситуаций (ДУС), связанных с профессиональной деятельностью разных специалистов по ФК; обобщение учебного материала к итоговому занятию и зачету; выполнение тестовых заданий, оценка их результатов по ключу; констатация своего уровня подготовленности на основании требований к усвоению курса.
Дидактическая игра – разработка модели личности специалиста в области физической культуры спорта и молодежной политики
Задачи
Дать студентам понятие «ПВК учителя»; раскрыть содержание четырех групп личностных качеств, показать их роль в формировании личности специалиста и в будущей профессиональной деятельности.
Познакомить студентов с методикой выявления уровня развитости ПВЛК учителя.
Способствовать развитию у студентов стремления к активному самовоспитанию, саморазвитию личности.
Состав группы, роли игры определяются согласно психогеометрическому тесту. Игра проводится в рамках внеаудиторной учебной деятельности. Преподаватель определяет составы групп и раздает на дом группам формы моделей (форму можно брать и другую), например: человечек, портфель, матрешка, букварь, пирамида и т.д.
Лидер организует работу группы: распределяет роли; следит за временем; следит за участием всех в работе; организует выполнение работы в группе.
Разработчики модели:
Визуализатор – тот, кто воплощает замысел разработчиков модели в схеме, рисунке и т.д.
Эксперт (он войдет в общую экспертную группу). Эксперты объединяются в одну группу. Наблюдают за работой подгрупп. Но их главная задача – проанализировать работу подгрупп.
Докладчик: объясняет смысл образа-модели. Но доклад готовит вся подгруппа, ориентируясь на план анализа работы подгрупп.
Провокатор: следит за защитой других групп и задает вопросы.
Критерии оценки работы подгрупп.
Выяснить:
Насколько выбранный образ помог наиболее полно и логично отобразить компоненты модели специалиста, доказать логику построения модели-образа;
Оригинальность и творчество работы;
Уровень эстетики оформления;
Научность, доходчивость объяснения модели подгруппы докладчиком;
Вопросы провокатора.
Этапы игры
1-й этап – строго индивидуальный. Каждый студент на листочке «набрасывает» родившийся у него образ модели личности специалиста.
2-й этап Работа подгрупп:
Обсуждаются результаты индивидуального этапа игры. Выбирается наилучший образ личности специалиста, который наиболее полно отображает компоненты модели личности специалиста «Домик» и логику структуры модели;
Продумывается логика расположения компонентов;
Визуализируется образ на листе бумаги;
Вся группа помогает докладчику сделать сообщение.
3-й этап Слово – экспертной группе: анализ работы подгрупп экспертами. (Использовать десятибалльную систему оценки и словесную.)
5-й этап Рефлексия лидеров групп: как работала группа (слаженно – нет; в чем были трудности; «взнос» каждого студента в работу группы).
6-й этап Рефлексия преподавателя.