- •Нижегородский государственный педагогический университет
- •Введение
- •Методические рекомендации к проведению занятий курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Программа курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Пояснительная записка
- •Требования по усвоению курса
- •1.1.2.Тематический план курса
- •1.1.3.Содержение обучения
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •Тема 2. Сущность педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования
- •1.2. План курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •1.3.Система зачетных единиц и балльно-рейтинговой оценки психолого-педагогических компетенций
- •1.4. Рекомендации к проведению учебных занятий
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •4 Балла
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •2 Балла
- •4 Балла
- •4 Балла
- •Тема 2 Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3 Профессиональное становление специалиста в сфере физической культуры
- •2. Организация самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •2.1. Место и роль самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в системе их психолого-педагогической компетентности
- •Антропные технологии организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности студентов
- •2.3. Самостоятельная работа по проблеме «История и современность физкультурно-педагогического образования»
- •2.4. Самостоятельная работа по проблеме «Традиции и инновации педагогической деятельности в сфере физической культуры»
- •2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере физической культуры»
- •3. Выявление уровня достижений студентов
- •3.1. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов
- •Рис 2.Технологии диагностики общих компетенций специалистов по физической культуре в рамках социального заказа к их психолого-педагогической подготовке Группы общих и профессиональных компетенций
- •3.2.Тематические тестовые задания
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •2.1. Сущность педагогической деятельности специалиста по физической культуре
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных учреждениях различных типов
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •3.3.Вопросы к зачету
- •3.4. Темы рефератов
- •3.5. Темы микропроектов
- •3.6. Ситуационные педагогические задачи
- •Глоссарий
- •Эталоны
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •1.2. История развития физкультурно-педагогического образования в России
- •1.3. Структура физкультурно-педагогического образования в современной России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •121. 1 – А, б; 2 – а, б; 3 – а, 4 – в, г.
- •122. А, в.
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Схемы и таблицы для самостоятельной работы студентов
- •Нравственное поведение нравственные принципы нравственное сознание и убеждения нравственные чувства представления и понятия о нравственности нравственные потребности и интересы
- •2. Материалы для самодиагностики профессионально важных качеств педагога по физической культуре
- •3. Материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста по физической культуре
- •Содержание
Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
91. Спортивные достижения выпускника; Личностные нравственные, волевые и эстетические качества; Потенциал, молодого специалиста – способность и стремление к профессиональном росту; Квалификационная характеристика.
92. в, д – ответственность и честность.
93. 1-б, 2-г, 3-в, 4-а.
94. Этот вопрос не имеет единственного правильного ответа. Верные ответ может быть выбран из следующего перечня: «Физическая культура в школе», «Спорт в школе», «Теория и практика физической культуры», «Спортивная тренировка», «Культура физическая спорт и здоровье», «Вестник спортивной науки», вестники спортивных федераций и т.д.
95. в – б – а - д – г – е.
96. в – соперничество. В данной ситуации педагог действует исходя из интересов ребенка и требований учебной программы. Он должен настоять на своей позиции и пояснить родителям Марии Ф. пользу данного вида учебной деятельности.
97. Этот вопрос не имеет одного верного ответа. В ответе могут быть приведены фамилии как ученых и педагогов, работами которых студент начал руководствоваться при обучении в вузе, так и фамилии личного тренера, педагогов по ФК и инструкторов, которые принимали участие в физкультурно-спортивном совершенствовании студента в разное время.
98. 1 – г; 2 – а, д; 3 – б, д; 4 – е.
99. а, б, г. Остальные компоненты педагогического процесса в сфере физической культуры также необходимо анализировать, но этот анализ не является психолого-педагогическим.
100. Осуществлять профилактику травматизма; Обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся; Владеть значимыми двигательными действиями избранного вида спорта, базовых и новых видов физкультурно-спортивной деятельности.
101. Профессиональное самообразование выполняет следующие функции: а)дополняет, углубляет, расширяет имеющиеся знания; б) способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности; в) является средством самопознания и самосовершенствования.
102. б, в.
103. Данный вопрос не имеет единственного верного ответа. Ответ следует выбирать из перечня: посещение уроков учителей школы, групповые и индивидуальные консультации педагогов-мастеров, мастер-классы, курсы и семинары, работа со школьной педагогической документацией, с научно-методической литературой и т.д.
104. а, в: набор документов, фиксирующих его спортивные достижения и описание процесса и результатов работы с наставником.
105. Ответ на данный вопрос должен включать следующие разделы: общая педагогика, педагогические технологии, теория воспитания, общая и возрастная психология, социальная психология. Может быть указан еще ряд разделов.
3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
106. а – д – б – е – г. Мотив – это внутренняя побудительная причина к действию, желание удовлетворить какую-либо потребность, а также – материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности и характеризуется эмоциями от ожидания достижения данного предмета.
107. г, е.
108. Данный вопрос не имеет однозначного правильного ответа. Верный ответ может быть выбран из перечня:
-желание обучать своему любимому предмету определенные категории лиц;
-стремление поддержать семейную династию;
-выбор профессии по совету друзей по спортивной команде;
-стремление использовать свои знания об оздоровлении людей в отношении членов своей семьи;
-желание после окончание вуза вернуться работать в свой спортивный клуб и т.д.
109. б, в, г.
110. Эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой.
111. 1 – б, 2 – в, 3 – а, г, 4 – д.
112. Студентом-практикантом движет мотив аффилитации – самоценности общения в ходе выполнения профессиональной деятельности.
113. Мотив самоутверждения — стремление получить определенный статус в обществе, желание человека, чтобы его уважали и ценили за его профессионализм.
114. Мотив идентификации себя с группой позволяет сформировать у будущего педагога чувство долга и ответственность.
115. Истинно педагогическую направленность образуют деловая направленность; гуманистическая направленность; индивидуалистическая направленность.