- •Лекция 1. Введение в психологию
- •1.Важность психологического знания
- •2. История становления основных понятий психологии: о душе, духе, психике
- •3. Специфика психических явлений (феноменов) и психического отражения
- •4.Предмет психологии. Три этапа приспособительного цикла
- •5. Основные направления современной психологии. Психоанализ, гештальт-психология и бихевиоризм. Основные отрасли психологии
- •6. Виды и способы получения психологического знания
- •Лекция 3 Проблемы развития психики. Возрастная периодизация развития человека. Возрастные психологические особенности.
- •1. Понятие и факторы развития психики
- •2.Критические периоды развития
- •3.Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
- •4. Психосоциальная концепция развития личности Эрика Эриксона
- •5.Исследования Джеймса Марсия
- •6 .Концепция развития ребенка л.С.Выготского
- •Лекция 4 Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Мышление.
- •1.Ощущение
- •2.Восприятие
- •3.Мышление и интеллект
- •3.1.Соотношение понятий интеллект и мышление
- •3.2.Виды мышления. Наглядно-действенное. Допонятийное и понятийное мышление
- •Лекция 5. Познавательные психические процессы. Познавательные процессы. Интеллект. Память.
- •1.Понятийное мышление
- •2. Процесс мышления. Этапы мыслительного процесса
- •3. Мышление и творчество
- •4.Индивидуальные, возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
- •5.Память
- •5.1.Механизмы памяти
- •5.2.Изучение мнемотехнических приемов.
- •5.4.Процессы памяти
- •5.5.Эксперименты с воспоминаниями Loftus Лекция 6. Сознание
- •1.История изучения сознания
- •1.1.Функции сознания
- •1.2 Предсознательная память
- •1.3 Бессознательное
- •1.4.Автоматизм и диссоциация (болезнь расщепления личности)
- •2.Сон и сновидения
- •2.1 Стадии сна
- •2.2.Теории сна
- •2.3.Нарушения сна
- •2.4.Сновидения
- •2.5.Консолидация следов памяти во время быстрого сна
- •3. Медитация
- •4.Гипноз
- •4.1.Вхождение в гипнотическое состояние
- •4.2 Гипнотическое внушение
- •4.3. Скрытый наблюдатель
- •5. Психотропные препараты, вызывающие особые состояния сознания
- •6. Общая характеристика внимания
- •7. Свойства внимания
- •Лекция 7 Мотивация и базовые потребности человека
- •1. Потребности и мотивы человека. Представление о мотивации.
- •2. Манипуляция
- •3. Содержательные теории мотивации
- •3.1.Иерархия потребностей а.Маслоу
- •3.2.Теория двух факторов ф.Герцберга
- •3.3.Теория приобретенных потребностей д. МакКлелланда
- •4. Фунция мезолимбической допаминовой системы головного мозга.
- •Лекция 8 Эмоции
- •1.Понятие эмоции, основные функции эмоций
- •2.Составляющие эмоции
- •3.Свойства эмоций, формы эмоций.
- •4.Возбудимость и эмоции
- •4.1.Сила эмоций
- •4.2.Дифференциация эмоций
- •5.Когнитивные составляющие эмоции
- •5.1 Сила и дифференциация эмоций
- •5.2 Параметры оценки
- •5.3.Эмоция без когнитивной составляющей
- •6. Выражение эмоций. Эмоциональная экспрессия. Коммуникация эмоций и выражение лица
- •6.1. Мозговая локализация
- •Лекция 9
- •1.Понятие группы.
- •2. Влияние группового взаимодействие на психологические функции и процессы
- •2.1.Влияние взаимодействия в группе на модель поведения.
- •3. Групповые эффекты
- •4.1.Опишите эксперименты Аша о конформизме.Что такое конформизм?
- •4.2. Сдвиг к риску в группе. Групповая поляризация. Эксперименты Джеймса Стонера
- •4.3. Социальное влияние. Диффузия ответственности.
- •4.4.Подчинение аморальным приказам. Социальное влияние авторитета: эксперимент Стэнли Милгрема.
- •4.5. Жестокость: эксперимент Зимбардо.
- •Лекция 13. Теории личности и аномальное поведение
- •1.Экзистенциальные теории личности
- •2.Темперамент
- •2.1. Определение. Ранние типологии темперамента.
- •2.2. И.П.Павлов о типе нервной системы и темпераментах.
- •2.4. Типы акцентуаций личности а.Е.Личко
- •3.Конституциональная психология Кречмера и Шелдона
- •4.Расстройства тревожности
- •4.1.Панические расстройства
- •4.2 О природе панического расстройства и агорафобии
- •4.3.Фобии
- •4.4.Обсессивно-компульсивные расстройства
- •5. Расстройства настроение
- •5.1.Депрессия
- •5.2.Биполярные расстройства
- •5.3. О природе расстройств настроения
- •5.4.Депрессия и самоубийство
3. Специфика психических явлений (феноменов) и психического отражения
Субъективность. Психическое отражение преломляется через индивидуальность человека. Каждый человек, наблюдая психические явления изнутри, является экспертом своих психических переживаний.О вкусах спорят, не спорят о впечатлениях.
Однако:психическое отражение даетвозможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;
Психика как инструмент приспособления к окружающей среде работает незаметно для субъекта (дает результата, но процесс его получения незаметен). Психический процесс и его результат отнесены к разным объектам. Процесс (восприятие) – к глазу и мозгу, результат (образ, перцепт) – к внешнему миру, предметам я явлениям, но сам по себе результат идеален, не материален. Носитель психики – нервный код, нейрофизиологические составляющие психического процесса практически недоступны для самонаблюдения. Ощущение физиологической составляющей психических процессов искажало бы картину мира, которую строит наша психика. Размер органа – конечен, размер образа (мысли) – бесконечен.
Однако сам психический образ формируется в процессеактивной деятельности человека, а психическое отражение углубляется и совершенствуется;
Материальная основа образа (нервный код и физический мир) и идеальный образ. Пример - аналогия с мелодией, записанной на пластинке. Для воспроизведения мелодии необходимо создать условия для протекания процесса при котором мелодия осуществляется. Внимание: воспроизводим не материал, который при этом используется, а структуру, то есть систему отношений между колебательными движениями, запечатленными на пластинке.
Воспроизведение психологических феноменов затруднено, так как на их возникновение влияют многие субъективные и объективные факторы. Нельзя дважды войти в одну и туже реку – дважды пережить одинаково влюбленность, например. Трудность проведения экспериментов. Влияние присутствия экспериментатора.
Психическое отражение обеспечивает целесообразностьповедения и деятельности,носит опережающий характер. ( См. Три этапа псиспособительного цикла)
Ни один высший психический процесс не является следствием просто созревания, естественного развития. Непременное условие их формирования – воспитание и другие формы социальных контактов. Проблема врожденного и приобретенного. История Камалы и ей подобных Маугли. История слепоглухонемых детей (детей с дефектами задатков, то есть врожденных способностей), получивших высшее образование. Пиаже – этапы развития интеллекта. Что же : умственный рост, подобно росту физическому – процесс морфологической организации (формирование мозга ведет к развитию интеллекта? – нет, формируются в деятельности, в течение всей жизни, сохраняется и развивается то, что упражняется). В домах для престарелых на Западе – учат языки, пишут стихи. Это продлевает жизнь.
Высшие психические функции развиваются по общему пути. Концепция умственных действий Гальперина. Они первоначально формируются, опираясь на внешние действия, затем переходят во внутренние действия, без внешних опор. Погружение и свертывание – основные механизмы развития.Примеры: Чтение вслух – про себя. Счет на пальцах – в уме. Не забыть: «маги», которые приглашают эмоциональных (не слишком интеллектуальных) людей и заставляют их «думать, в какую сторону идти»- опираются на микродвижения. Звуковысотный слух формируется на основе двигательной тренировки. Пропевание внешнее ведет к пропеванию беззвучному, внутреннему, отсроченному – чувствительность растет. Развивается музыкальный слух и память. Можно использовать принцип погружения (мысленной репетиции) для совершения намечаемых реальных действий: спортсмены, лекторы, желающие пережить трудные ситуации – используют воображение для подготовки. Гештальт-психотерапевты – отреагирование трудных ситуаций.
Понятие произвольности в психологии связано с орудийной деятельностью Почему? Культурно-историческая концепция Выготского. Высшие психические функции формируются вначале как внешние формы совместной, коллективной деятельности людей, а потом постепенно становятся психическими процессами индивида. Развитие - не созревание, а результат орудийной деятельности. Примеры психологических орудий – язык, нумерация, алгебраическая символика. Знак – средство психологического воздействия на свое поведение, с целью овладеть самим собой. Пример. Человек способен к непроизвольному запоминанию, скажем, одновременно воздействующих на организм раздражителей. То есть связь между болью и огнем устанавливается благодаря совпадению раздражителей во времени. Чем принципиально отличается произвольное запоминание. Человек конструирует процесс вспоминания извне, при помощи узелка, то есть узелок-напоминание внутренний процесс делает внешним: нужно вспомнить. То есть, естественному процессу при помощи психологического орудия дается другое направление.
Пример развития умственных действий при обучении динамическому чтению
Ускоренному чтению препятствует:
Развернутое проговаривание текста. Для преодоления этого учат отбивать ритма при чтении для сокращения артикуляции.
Недостаточный объем поля фиксации (воспринимаемого текста). Специальными упражнениями активизируют периферическое зрение .
Большое число возвратных движений глаз к непонятным местам. Формируют целенаправленное чтение - знание цели чтения и опыт в выделении ключевых для именно этой цели слов