- •Лекция 1. Введение в психологию
- •1.Важность психологического знания
- •2. История становления основных понятий психологии: о душе, духе, психике
- •3. Специфика психических явлений (феноменов) и психического отражения
- •4.Предмет психологии. Три этапа приспособительного цикла
- •5. Основные направления современной психологии. Психоанализ, гештальт-психология и бихевиоризм. Основные отрасли психологии
- •6. Виды и способы получения психологического знания
- •Лекция 3 Проблемы развития психики. Возрастная периодизация развития человека. Возрастные психологические особенности.
- •1. Понятие и факторы развития психики
- •2.Критические периоды развития
- •3.Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
- •4. Психосоциальная концепция развития личности Эрика Эриксона
- •5.Исследования Джеймса Марсия
- •6 .Концепция развития ребенка л.С.Выготского
- •Лекция 4 Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Мышление.
- •1.Ощущение
- •2.Восприятие
- •3.Мышление и интеллект
- •3.1.Соотношение понятий интеллект и мышление
- •3.2.Виды мышления. Наглядно-действенное. Допонятийное и понятийное мышление
- •Лекция 5. Познавательные психические процессы. Познавательные процессы. Интеллект. Память.
- •1.Понятийное мышление
- •2. Процесс мышления. Этапы мыслительного процесса
- •3. Мышление и творчество
- •4.Индивидуальные, возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
- •5.Память
- •5.1.Механизмы памяти
- •5.2.Изучение мнемотехнических приемов.
- •5.4.Процессы памяти
- •5.5.Эксперименты с воспоминаниями Loftus Лекция 6. Сознание
- •1.История изучения сознания
- •1.1.Функции сознания
- •1.2 Предсознательная память
- •1.3 Бессознательное
- •1.4.Автоматизм и диссоциация (болезнь расщепления личности)
- •2.Сон и сновидения
- •2.1 Стадии сна
- •2.2.Теории сна
- •2.3.Нарушения сна
- •2.4.Сновидения
- •2.5.Консолидация следов памяти во время быстрого сна
- •3. Медитация
- •4.Гипноз
- •4.1.Вхождение в гипнотическое состояние
- •4.2 Гипнотическое внушение
- •4.3. Скрытый наблюдатель
- •5. Психотропные препараты, вызывающие особые состояния сознания
- •6. Общая характеристика внимания
- •7. Свойства внимания
- •Лекция 7 Мотивация и базовые потребности человека
- •1. Потребности и мотивы человека. Представление о мотивации.
- •2. Манипуляция
- •3. Содержательные теории мотивации
- •3.1.Иерархия потребностей а.Маслоу
- •3.2.Теория двух факторов ф.Герцберга
- •3.3.Теория приобретенных потребностей д. МакКлелланда
- •4. Фунция мезолимбической допаминовой системы головного мозга.
- •Лекция 8 Эмоции
- •1.Понятие эмоции, основные функции эмоций
- •2.Составляющие эмоции
- •3.Свойства эмоций, формы эмоций.
- •4.Возбудимость и эмоции
- •4.1.Сила эмоций
- •4.2.Дифференциация эмоций
- •5.Когнитивные составляющие эмоции
- •5.1 Сила и дифференциация эмоций
- •5.2 Параметры оценки
- •5.3.Эмоция без когнитивной составляющей
- •6. Выражение эмоций. Эмоциональная экспрессия. Коммуникация эмоций и выражение лица
- •6.1. Мозговая локализация
- •Лекция 9
- •1.Понятие группы.
- •2. Влияние группового взаимодействие на психологические функции и процессы
- •2.1.Влияние взаимодействия в группе на модель поведения.
- •3. Групповые эффекты
- •4.1.Опишите эксперименты Аша о конформизме.Что такое конформизм?
- •4.2. Сдвиг к риску в группе. Групповая поляризация. Эксперименты Джеймса Стонера
- •4.3. Социальное влияние. Диффузия ответственности.
- •4.4.Подчинение аморальным приказам. Социальное влияние авторитета: эксперимент Стэнли Милгрема.
- •4.5. Жестокость: эксперимент Зимбардо.
- •Лекция 13. Теории личности и аномальное поведение
- •1.Экзистенциальные теории личности
- •2.Темперамент
- •2.1. Определение. Ранние типологии темперамента.
- •2.2. И.П.Павлов о типе нервной системы и темпераментах.
- •2.4. Типы акцентуаций личности а.Е.Личко
- •3.Конституциональная психология Кречмера и Шелдона
- •4.Расстройства тревожности
- •4.1.Панические расстройства
- •4.2 О природе панического расстройства и агорафобии
- •4.3.Фобии
- •4.4.Обсессивно-компульсивные расстройства
- •5. Расстройства настроение
- •5.1.Депрессия
- •5.2.Биполярные расстройства
- •5.3. О природе расстройств настроения
- •5.4.Депрессия и самоубийство
5.Исследования Джеймса Марсия
Эти исследованияпозволили выявить четырестатуса идентичности. Статусы идентичности различаются в зависимости от того, воспринимает ли человек проблему идентичности и пришел ли он к ее решению. Исследовались люди 15-24 лет методом структурированного интервью.
Идентичность достигнута- индивид прошел период активной постановки вопросов и самоопределения, так называемый кризис идентичности. Он занял идейные позиции, которые сам для себя выработал, выбрал род занятий в будущем. Думает о себе, как о будущем профессионале (например враче, юристе, а не как о студенте, школьнике). Переосмыслил религиозные и политические убеждения своей семьи и отбросит то, что показалось неподходящим для его идентичности.
Предрешенность– индивид занял профессиональные и идейные позиции, но признаки прохождения кризиса идентичности отсутствуют. Без вопросов приняли воззрения своей семьи. На вопрос о политических взглядах – могут ответить, что не задумывались. Некоторые выглядят готовыми к сотрудничеству, но другие – догматики или конформисты. Складывается впечатление, что убеждения исчезнут, если какое-то событие поставит под сомнение неосмысленные правила и ценности.
Мораторий (т.е. временная отсрочка окончательного решения). Индивид находится в разгаре кризиса идентичности. Активно ищут ответы, но в конфликте с родителями по поводу их будущего, их собственные интересы неудовлетворенны. Тревога, нерешительность.
Диффузная идентичность– нет целостного ощущения самих себя. «Было бы интересно пойти поучиться (чему-то весьма престижному, требующему усилий и затрат)», но уверенности нет и, главное, индивид не предпринимает никаких шагов в этом направлении. Утверждает, что не интересуется ни религией, ни политикой. Некоторые из них весьма циничны (Все религии – опиум для народа, политики – просто дерьмо).
Достигнутый уровень идентичности выше в отношении профессиональной деятельности, чем в отношении политических беждений.
6 .Концепция развития ребенка л.С.Выготского
Среда рассматривается как источник развития высших психических функций.
Сформулированы следующие законы
Детское развитие имеет свой темп и ритм, которые меняются в разные годы жизни
Развитие есть качественное изменение, детская психика принципиально отличается от психики взрослых
Развитие неравномерно. Разные функции имеют свои оптимальные периоды развития.
1.Высшие психические функции имеют отличительные признаки:
Опосредованность – то есть возникают первоначально как формы коллективного поведения ребенка, и формируются в процессе овладения ребенком специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества
Осознанность
Произвольность – связь с орудийной деятельностью
Системность – задействованность многих психологических процессов
2.Усвоение исторически выработанных форм и способов деятельности проходит в обучении, то есть движущая сила развития – обучение, но они не тождественны. (Тождественность постулируется бихевиоризмом Торндайка). Развитие подразумевает задействованность внутренних психических процессов ребенка. Воздействие взрослого не приносит результатов, если нет деятельности ребенка.
Зона ближайшего развития- разница между уровнем актуального развития и возможного развития ребенка, достижимого благодаря содействию взрослых
3.Человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, но их система. В разные периоды детства центральную функцию в этой системе играют разные процессы. В дошкольном детстве – восприятие, потом – память, потом – мышление. Процесс психического развития предполагает перестройку системы сознания, и зависит от способности ребенка к определенному уровню обобщения.
Формируя более высокий уровень обобщения в обучении – мы перестраиваем всю систему сознания.
Таким образом, овладение знаниями – необходимое условие развитие мышления, так как позволяет переходить к более высоким уровням обобщения. Но и вне мыслительного процесса не может быть усвоенная знаний.
Понятие произвольности в психологии связано с орудийной деятельностью Почему? Высшие психические функции формируются вначале как внешние формы совместной, коллективной деятельности людей, а потом постепенно становятся психическими процессами индивида. Развитие - не созревание, а результат орудийной деятельности. Примеры психологических орудий – язык, нумерация, алгебраическая символика. Знак – средство психологического воздействия на свое поведение, с целью овладеть самим собой. Пример. Человек способен к непроизвольному запоминанию, скажем, одновременно воздействующих на организм раздражителей. То есть связь между болью и огнем устанавливается благодаря совпадению раздражителей во времени. Чем принципиально отличается произвольное запоминание. Человек конструирует процесс припоминания, при помощи внешних предметов: узелка, зарубок на стене и т.п. То есть узелок служит напоминанием для внутренний процесса, делает его внешним. Узелок как бы говорит: «Нужно вспомнить». То есть, естественному процессу при помощи психологического орудия дается другое направление – это и есть сущность произвольности..
Пример развития умственных действий при обучении динамическому чтению
Ускоренному чтению препятствует:
Развернутое проговаривание текста. Для преодоления этого учат отбивать ритма при чтении для сокращения артикуляции.
Недостаточный объем поля фиксации (воспринимаемого текста). Специальными упражнениями активизируют периферическое зрение .
Большое число возвратных движений глаз к непонятным местам. Формируют целенаправленное чтение - знание цели чтения и опыт в выделении ключевых для именно этой цели слов
ти и другие.