Таблица 2
1	2	3	4	5	6			7
Время	S	C	W	O		B		E
	Коли-	Количе-	Количество	Коли-	Коэффи-			Коэф-
	чество	ство пра-	правильно	чество	циент			фициент
	про-	вильно	подчеркну-	про-	правиль-			продук-
	смот-	подчерк-	тых и за-	пущен-	ности			тивно-
	ренных	нутых и	черкнутых	ных	(С-W)			сти
	букв	зачеркну-	букв	букв	В=			E=S x B
		тых букв			(C+O)
1 мин
2 мин

Задание 3 Колебание внимания.

Цель: Определить причины колебания внимания. Материал: Карточка с рисунком усеченной пирамиды.

Ход работы: Необходимо, в течение одной минуты, не отрываясь смотреть на рисунок усеченной пирамиды. На листе бумаги, используя горизонтальную прямую (№ 1), отмечать точками те моменты, когда рисунок трансформируется (основание пирамиды начинает «приближаться» и «удаляться»), что и выражает колебание внимания.

№1«Пирамида________________________________________________

«Туннель»

Затем с помощью волевого усилия постарайтесь удержать в поле внимания в течение одной минуты только одно из положений сечения пирамиды. Отмечайте точками на горизонтальной прямой №2, количество колебаний внимания.

№2»Пирамида»_______________________________________________

«Туннель»

Сделайте вывод о влиянии утомления на интервалы колебания.

Контрольные вопросы по теме «Внимание»

1.Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак:

а) непроизвольного внимания; б) произвольного внимания; в) постпроизвольного внимания; г) все ответы верны.

19

2. Уделять внимание – означает:

а) ограничивать поле восприятия; б) разделять объект на составляющие элементы;

в) усиливать интенсивность представлений; г) все ответы верны.

3.Ограничение объема внимания определяет такая характеристика, как: а) устойчивость; б) концентрация; в) распределение; г) все ответы верны.

4.Произвольное внимание

а) имеет биологическое происхождение; б) продукт созревания организма; в) имеет социальные корни; г) все ответы верны.

5. Концентрация внимания определяется:

а) повышениеминтенсивностисигналаприограниченииполявосприятия; б) центральной настройкой; в) наличием доминанты; г) все ответы верны.

6.Определите, о каких закономерностях внимания идет речь:

1)с чем связано мерцание световой рекламы?

2)какое значение имеет предварительная команда в спортивных соревнованиях?

3)почему для летчиков практически невозможным оказалось вести самолет на небольшой высоте и одновременно снимать информацию об особенностях ландшафта?

4)как объяснить «феномен вечеринки»: вы полностью поглощены интересным разговором с собеседником, но моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное в другой группе гостей?

5)почему внимание детей отличается восприимчивостью и необыкновенной подвижностью? А каково внимание в зрелом возрасте?

6)почему живой, но поверхностный ум французы определяют так: он не способен к делу, требующему длительного дыхания?

7)как взаимосвязаны развитие внимания и формирование таких личностных качеств, как чуткость, отзывчивость?

Контрольные задания по теме «Внимание»

Задание 1. Укажите, какие условия нужны для: а) поддержания произвольного внимания; б) возникновения непроизвольного внимания.

1.Отчетливое понимание целей и задач деятельности.

2.Создание благоприятных условий для деятельности.

20

3.Устойчивость интересов.

4.Осознание долга и обязанностей выполненной деятельности.

5.Начало или прекращение действия раздражителя, подвижность предмета.

6.Новизна, сила, контраст раздражителя.

7.Активная умственная работа.

8.Контраст между раздражителями, абсолютная и относительная сила раздражителя.

9.Необычность раздражителя.

10.Наличие косвенных интересов.

11.Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.

12.Привычные условия работы.

Задание 2. Назовите условия, позволяющие сохранить распределение внимания:

1)свободное владение одним видом деятельности при совмещении нескольких занятий;

2)группировка объектов внимания;

3)непроизвольный переход от одного объекта к другому;

4)совмещение двух видов умственной деятельности;

5)одновременноевыполнениепрактическойиумственнойдеятельности;

6)связь между объектами внимания;

7)активность человека по отношению к объекту внимания;

8)интерес к деятельности;

9)автоматизированное выполнение одного из действий;

10)одновременное выполнение двух трудных видов деятельности.

Задание на дом

-составить таблицу, включив виды внимания, условия возникновения, основные характеристики, механизмы;

-перечислить нейрофизиологические механизмы внимания;

-охарактеризовать качества и детерминанты внимания;

-подготовить сообщения о теориях внимания (Э.Титченер, Д.Джеймс, Т.Рибо, Л.С.Выготский, Гальперин)

Занятие 4. Память

Вопросы для обсуждения

•Определение и виды памяти

•Нейрофизиологические механизмы памяти

•Процессы памяти

•Эффекгивность произвольного и непроизвольного запоминании

21

Основные понятия

Образы внешнего мира не исчезают бесследно. Они оставляют след (условно именуемый энграммой), который может сохраняться в течение длительного времени, благодаря чему происходит познавательная деятельность субъекта.

Память можно представить в виде трех основных составляющих: I) сохранение определенного опыта;

2)его воспроизведение;

3)отнесение к определенному отрезку прошлого.

Синтез этих элементов возможен благодаря определенному психическому процессу, поэтому память определяют как процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное возвращение в сферу сознания и использование в деятельности. В широком смысле необходимо различать разные физиологические и психологические уровни функционирования памяти.

Характерной особенностью памяти является ее произвольность, вследствие чего она приобретает характер целенаправленной деятельности. Таким образом, в отличие от непроизвольной, произвольная память в своей основе имеет осознанную мнемическую задачу.

Во времени мнемические процессы можно классифицировать следующим образом:

а) иконическая (сенсорная) память - непосредственный "отпечаток" сенсорной информации, когда удерживается довольно точная картина воспринимаемого мира в течение 0,1-0,5 с (считается, что на этом этапе память не контролируется сознанием);

б) кратковременная память - интерпретированный образ сенсорной информации, который сохраняется от нескольких минут до нескольких часов. На этом этапе процессы еще неустойчивы и обратимы, однако именно здесь для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он соответствующим образом перерабатывается, происходит так называемая консолидация следов. Ее можно рассматривать как своеобразную оценку значимости данной информации для осуществления предстоящих жизненно важных целей. Объем кратковременной памяти человека приблизительно составляет 7±2 единицы; например, при однократном предъявлении воспроизводятся: бессмысленные слоги - 6-7, односложные слова - 8-9, цифры

- 5-6 (Эббингауз Г., 1879);

в) долговременная память - длительное сохранение прошлых событий и фактов, носящих наиболее значимый характер. Емкость долговременной памяти практически неограниченна;

г) оперативная память - процессы памяти, обслуживающие непосредственно осуществляемые субъектом актуальные действия и операции; оперативная память использует как кратковременную, так и долговременную информацию, при этом от объема оперативных единиц, составляющих

22

содержание данного вида памяти, зависит успешность деятельности индивида.

Каждый из перечисленных видов памяти несет особую функцию, хранит особую форму информации, имеет свои пределы емкости, все они действуют на основе различных принципов, но составляют единый мнемический акт.

Мнемические процессы могут протекать в разных анализаторных системах, поэтому с точки зрения сенсорной модальности память можно классифицировать на зрительную, слуховую, тактильную, кинестетическую, вкусовую, обонятельную.

Кроме того, выделяют эмоциональную память - сохранение, а также воспроизведение пережитого ранее эмоционального состояния при повторении условий, вызвавших первичное возникновение этого состояния. Память может быть вербальной (словесной) и невербальной (образной).

С точки зрения семантической организации информации память делят на семантическую (смысловую) и неосмысленную. Исследования зависимости эффективности заучивания материала выявили следующие закономерности:

-при одинаковом времени упражнения число запоминаемых стимулов тем больше, чем выше степень осмысленности этих стимулов;

-для достижения одинакового критерия научения при заучивании бессмысленного материала требуется более продолжительное упражнение, чем при заучивании осмысленного материала.

Практическая работа

Влияние эмоциональной окраски слов на произвольность запоминания (К.А.Рамуль).

Цель: выявление влияния эмоциональной окраски слов на их произвольное запоминание.

Инструкция: постарайтесь запомнить зачитываемые экспериментатором слова, запись во время прослушивания не допускается.

Ход работы. Исследование проводится фронтально. Зачитывается список из 45 слов, состоящим из слов трех групп (по 15 в каждой группе): связанными с чувством удовольствия, с чувством неудовольствия и слова эмоционально нейтральные. Цель исследования и название работы испытуемым не сообщаются. Озвучивание проводится ровным, аффективно не окрашенным голосом, затем слушатели отвлекаются на 1-2 минуты и записывают зачитанные слова в порядке воспроизведения.

После этого производится сверка записанных слов, объясняется цель работы и осуществляется анализ полученных результатов.

23

Обработка результатов

1.Подсчитать общее количество правильно воспроизведенных слов N, а также отдельно по каждой группе слов: N`, N``, N```, где индексы ` - ```

относятся к словам эмоционально окрашенных групп ( +, -, о).

2.Составить сводные таблицы по величинам N`, N``, N```. Высчитать соответствующие средние арифметические значения для всей группы испытуемых. Произвести количественный и качественный анализ индивидуальных и групповых результатов.

3.Сделать выводы о влиянии образности и эмоциональной окраски слов на их запоминание.

Стимульный материал:

Бумага, подарок, скука, потолок, танцы, выговор, лампа, печаль, дружба, дверь, красота, паста, неприятность, победа, стена, обида, карандаш, благодарность, боль, стол, горе, краска, строка, любовь, цифра, несчастье, музыка, унижение, стресс, каникулы, окно, стипендия, потеря, праздник, здание, счастье, злоба, удача, ссора, буква, тоска, тетрадь, радость, обман, веселье.

Задание на дом

1.Составить схему взаимосвязи основных процессов познавательной деятельности.

2.Раскрывая сущность памяти, занести в тетрадь интегративную схему функционирования памяти.

3.Перечислить определения основных характеристик памяти (точность, объем, длительность, быстрота, готовность).

4.Зарисовать схему удержания мнемической информации.

Контрольные вопросы по теме «Память»

1. Сенсорная память:

а) действует на уровне рецепторов; б) действует более трех-четырех минут;

в) лежит в основе последовательных образов; г) все ответы верны.

2.Кратковременная память: а) длится до двух минут;

б) обладает емкостью не превышающей 11 элементов; в) все ответы верны.

3.Долговременная память

а) обладает ограниченной емкостью; б) обладает практически неограниченной деятельностью; в) более развита у пожилых лиц; г) все ответы верны.

24

4.Эффект Б.В.Зейгарник свидетельствует, что мы помним какую-либо деятельность, если:

а) она была завершена; б) осталась незаконченной;

в) была сознательно прекращена; г) привела к вознаграждению.

5.Семантическая память – это такая память

а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования; б) состоящая из структур, позволяющих осуществление познания мира; в) в которой хранится информация, касающаяся жизненных событий ;

г) все ответы верны.

6.При извлечении информации из памяти всегда легче: а) вспомнить отдельный элемент;

б) распознать элемент информации среди предъявленных других; в) ответить на прямые вопросы; г) не учитывать контекста.

7.Если мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено а) торможением; б) активным забыванием;

в) мотивированным забыванием; г) все ответы неверны.

8.Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них неверны и почему?

1.Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.

2.В случае, если требуется на короткое время сохранить информацию, состоящую более чем из 4 элементов, мозг автоматически осуществляет их перегруппировку.

3.Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависит от важности запоминаемого материала.

4.Информация всегда легче воспринимается в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

5.Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

6.Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.

7.Эпизодическая память состоит из всех структур, свойственных той или иной культуре и позволяющих организовать познание мира.

8.В отличие от пространственной и последовательной организации памяти ассоциативная и иерархическая организация ее обусловлена «внешними» факторами.

9.Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых предметов.

25

10. В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный срок, чем в кратковременной памяти.

Занятие 5. Мышление и воображение

Вопросы для обсуждения

•Определение мышления и видов интеллектуальной деятельности

•Определение воображения

•Основные фазы рационального мыслительного процесса

•Основные мыслительные операции

•Стадии развития мышления

•Формы и виды воображения

Основные понятия

Мышление - это опосредованное и обобщенное отражение действительности, раскрывающее закономерные свойства и отношения между объектами восприятия.

Проблемой психологии мышления является вопрос о структуре и функциях мыслительных процессов, связи мышления с другими сторонами психической деятельности.

Интеллектуальная деятельность подразделяется на следующие виды: - абстрактная (или мышление) - способность к мыслительным операциям, употреблению символов (лексических, графических математических

и др.);

- практическая (манипулирование объектами), которую можно определить как выработку определенных практических навыков, способность к конкретным действиям и применении абстрактных размышлений на практике.

Мышление - есть процесс преобразования информации с помощью определенной знаковой системы (от конкретно-образной до абстрактной). Наиболее употребляемой и сформированной знаковой системой человека является речь. По мере становления речи у ребенка постепенно формируется словесно-понятийное мышление, возникающее в результате целенаправленного обучения. Определяя мышление взрослого человека как интеллектуальную активность, направленную на решение проблемы, различают:

процессы мышления (различные виды ассоциативной деятельности); инструменты мышления (оперативные процессы, используемые в

мышлении, такие как анализ, синтез, сравнение, определение и др.); продукты мышления (идеи, разработки, концепции).

На основе произвольного сочетания представлений формируется воображение - мысленное преобразование действительности в образной или

26

символической форме. В воображении сочетаются две тенденции: воспро-

изведение и преобразование.

Основные фазы рационального мыслительного процесса

1.Осознание проблемной ситуации ("Всякое знание, - говорил Платон, - начинается с удивления").

2.Решение проблемы. Заключается в преобразовании структуры ситуации и в соотнесении проблемы к конкретной отрасли знания.

3.Формирование суждения - нового умозаключения, фиксирующего достигнутое в нем решение проблемы. Как правило, суждение выражает связь между понятиями, из которых одно носит название "субъект", другое

-"предикат".

4.Проверка правильности выработанного суждения на практике.

Основные мыслительные операции:

1.Сравнение - выделение общего и различного между объектами.

2.Анализ - мысленное расчленение предмета или явления на составляющие элементы.

3.Синтез - восстановление аналитически расщепленного целого в основных существенных связях. Анализ расчленяет проблему, синтез ее по-новому объединяет, что позволяет в едином аналитическосинтетическом процессе переходить от частей к целому. При заметном преобладании у индивида одного из этих видов мыслительных операций говорят об "аналитическом" или "синтетическом" типе мышления.

4.Абстрагирование (абстракция) - выделение, вычленение одной стороны, свойства, момента предмета или явления и отвлечение от остальных. Выделение, например, формы предмета и формирование абстрактного понятия "форма" вообще.

5.Обобщение - создание генерализованного схематичного представления о предмете или явлении.

На основе перечисленных мыслительных операций формируются три основные формы логического (рационального) мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие - отражение существенных, или главных, свойств, связей и отношений предметов и явлений. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными, теоретическими и эмпирическими.

Суждение - опосредованное и обобщенное знание о предмете или явлении в утверждающей или отрицающей форме.

Умозаключение - формирование нового заключения на основе старых посылок, которое в исходном положении не дано.

Онтогенез мышления

Вонтогенезе мышление проходит следующие стадии развития:

1)предметно-действенное;

2)наглядно-образное;

27

3)абстрактно-логическое;

4)логическое.

Формы воображения Агглютинация - соединение в целое несоединяемых в реальной дей-

ствительности образов.

Гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей.

Заострение - подчеркивание каких-либо признаков.

Схематизация - сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними.

Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.

Виды воображения

1.Пассивное воображение - создание невоплощенных в жизнь образов и неосуществленных программ. Различают:

а) непреднамеренное пассивное воображение - спонтанное продуцирование образов;

б) преднамеренное пассивное воображение - целенаправленное про-

дуцирование образов, не связанное с их волевой реализацией. При этом продукты фантазии связаны с осознанными потребностями.

2.Активное воображение - реализуемое в жизни целенаправленное создание образов.

Творческое активное воображение - самостоятельное создание но-

вых по отношению к субъекту образов. Проявляется в продуктах деятельности, воплощаемых в практике.

Воображение кроме собственно познавательной, интеллектуальной функции выполняет еще одну - защитную. Если первая способствует эффективному решению задач, то вторая выражается в том, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка напряжения и символическое разрешение конфликта, который трудно погасить практическими действиями. При помощи воображения корректируется образ окружающей обстановки, собственный образ субъекта ("Я"-образ).

Контрольные задания по теме: «Мышление»

Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Допонятийное мышление в теории Ж.Пиаже характеризуется … а) эгоцентризмом; б) нечувствительностью к противоречию; в) синкретизмом; г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

28

2.Понятийное мышление проявляется в … а) оперировании единичными случаями;

б) несогласованности объема и содержания; в)отсутствии представлений о сохранении количества; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

3.По форме различают следующие виды мышления:

а) наглядно-действенное; б) теоретическое; в) интуитивное; г) дискурсивное;

д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4.Наглядно-образное мышление связано с … а) оперированием понятиями; б) рефлексией; в) оперированием суждениями;

г) оперированием представлениями; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

5.Понятие – это важнейший элемент …

а) восприятия; б) мышления; в) памяти; г) речи;

д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

6.С развитием понятий идет и становление … а) анализа; б) синтеза; в) сравнения; г) обобщения;

д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

7.В концепции Л.С.Выготского мышление и речь … а) абсолютно тождественны; б) имеют разные генетические корни;

в) являются независимыми друг от друга функциями; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

8.Интуиция – это…

а) скачок к познанию; б) озарение;

29

в) прогноз; г) антиципация;

д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

9.Чувственная степень познания нуждается в дополнении рациональной, потому что…

а) сущность предметов и явлений не совпадает с их воспринимаемым обликом;

б) сложные явления действительности недоступны восприятию; в) восприятие ограничено отражением предметов и явлений в момент

их непосредственного воздействия на органы чувств; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

10.Движущей силой формирования понятийного мышления является… а) игра; б) практическая деятельность;

в) функционирование доминанты; г) обучение; д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Контрольные вопросы по теме «Мышление и воображение»

1.Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.

1)Мышление – процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.

2)Мышление – это простая цепь ассоциаций, протекающих в созна-

нии.

3)Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

4)Мышление – это процесс переработки созерцания и представлений в понятия.

5)Мышление – это процесс переработки информации.

6)Мысль – это биотоки мозга.

7)История мысли = история языка.

2.Каковы этапы решения мыслительных задач?

3.Что общего и в чем различие между мышлением и воображением?

4.Каким образом можно активизировать мыслительную и творческую деятельность?

30