результатах, а также как инструмент сбора информации и отчетности.

Шаг 4. Менеджер случая закрывает случай и передает закрытый случай в КДН.

Завершение случая предполагает, что междисциплинарная команда, занимающаяся защитой детей от насилия, оказывает междисциплинарную помощь ребенку, т.е. решает проблемы ребенка и его ближайшего социального окружения (родителей, педагогов, сверстников) в течение определенного времени.

Менеджер случая готовит все необходимые документы по закрытию случая и передает закрытый случай в КДН для принятия решения о ситуации.

Если в ходе ведения случая не наблюдается улучшение семейной ситуации и сохраняется реальная угроза жизни и безопасности ребенка, менеджер случая предпринимает необходимые меры по его защите. Такими мерами может стать ходатайство КДН о передаче ребенка в приют, опекунам или приемнымродителям.

Шаг 5. Комиссия по делам несовершеннолетних принимает решение о ситуации.

Значимыми условиями реализации программ оказания помощи детям, пережившим насилие, являются правовые основы возможности не только вмешательства, но и проведения профессионального расследования случая. Если родители (социальное окружение) препятствуют проведению расследования и оказания помощи ребенку, пережившему насилие, комиссия по делам несовершеннолетних имеет право обратиться в суд для защиты его прав. В этом случае

помощь ребенку может оказываться в условиях стационара.

Период нахождения ребенка вне дома и особенности его содержания определяются специалистами служб и представителями региональных и местных властей. Ответственность за содержание и эффективность процесса реабилитации ребенка в этом случае возлагается на стационарноеучреждение.

Описанный выше алгоритм действий предполагает, что менеджер случая организует деятельность междисциплинарной команды специалистов. Эти специалисты могут являться членами комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, но могут быть и приглашенными специалистами для работы с данным случаем. Опыт работы специалистов по защите детей в различных странах мира показывает, что междисциплинарные команды специалистов могут создаваться для деятельности по работе со случаем насилия на как отдельных этапах (например, для проведения расследования) этой работы, так и для работы со случаем в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1.Защита детей от жестокого обращения./ Под ред Е.Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2007.

2.Недостойное обращение с детьми / Под ред. Р. Соонетс., – Тарту. 2007.

3.Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления./ Под ред. Е.Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2008.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, КАК ОДНА ИЗ ЗАДАЧ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Коныгина И.А.

За последние десять лет средства мультимедиа превратились в существенный фактор индивидуального развития и трансформации личности. Среди многих проблем,

стоящих перед российским образованием, одно из важных мест занимает проблема возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних в образовательной среде.

80

Аддиктивное поведение (от англ. Addiction – пагубная привычка, порочная склонность) – одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Такой уход осуществляется путём искусственного изменения своего психического состояния при помощи различных средств: химических (алкоголь, табакокурение, наркотики)

инехимических (компьютерная, интернет, теле и телефонная, игровая) зависимостей. Аддиктивное поведение является переходной стадией и характеризуется изменениями в поведении ребёнка, который «кричит» о необходимости оказать ему экстренную помощь. Нередко нарушения в поведении ребёнка становятся такими глубокими, что начинают носить криминальный характер.

Решая важную задачу по предупреждению возникновения аддикции у несовершеннолетних психологи, педагоги, социальные педагоги образовательного учреждения тем самым создают условия для сохранения психологической безопасности образовательной среды.

Ребёнок может быть зависим от различных форм поведения и это находит подтверждение в нашей повседневной жизни. Как правило, классные руководители и педагоги конкретного образовательного учреждения знают тех детей, которые слишком много времени проводят в Интернете, или чрезмерно увлекаются тренировками, или всё свободное время и не только его тратят на компьютерные игры, или буквально не отходят от телевизора. По мнению медицинских работников, а в частности врачейнаркологов и психиатров, нехимические аддикции встречаются довольно часто и по своим последствиям они так же опасны, как

ихимические зависимости.

Одной из причин формирования нехимических аддикций у несовершеннолетних являются нарушения во внутрисемейных отношениях. Поэтому при подборе средств и методов по предупреждению возникновения аддиктивного поведения необходимо учитывать все факторы, а к процессу профилактических мероприятий активно привлекать родителей ребёнка.

Риск формирования аддиктивного поведения у несовершеннолетних происходит при соотношении характерологических особенностей, личностных свойств и социальных факторов. Педагогам-психологам образовательных учреждений необходимо иметь соответствующий инструментарий для определения наличия аддикции у несовершеннолетних. В этот инструментарий в обязательном порядке должна входить диагностика по определению характерологических особенностей личности, опросники

итесты по определению степени нехимической аддикции у ребёнка.

Например, в одной из школ Центрального административного округа прошло исследование на наличие нехимической аддикции среди учащихся 8 класса. Данное исследование проводилось в рамках программы по первичной профилактике компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних. Детям были предложены тесты на наличие Интернет аддикции

изависимости от мобильного телефона. 33% опрошенных показали наличие Интернет и телефонной аддикции. Последующая диагностика по исследованию личностных характерологических особенностей учащихся показала наличие определённых особенностей в характере подростков в выделенной группе с наличием аддиктивного поведения: большая жажда признания, наличие поступков, рассчитанных на внешний эффект, резкая смена настроения от крайнего возбуждения до почти отчаяния, тяжёлое переживание мелких неудач, признаки раздражительности при «живом» открытом общении. И как следствие – наличие увлечения, не требующего упорного труда, а именно Интернет, компьютерные игры и многочасовое бесцельное общение по мобильному телефону.

Имеется ряд причин, по которым ребёнок приходит к аддиктивному поведению:

1.Любопытство.

2.Следование правилам взаимоотношений в группе сверстников (быть как все).

81

3.Лёгкая форма общения (уход от реального общения к виртуальному). Снижение чувства ответственности.

4.Уход от неприятных эмоций

5.Сопротивление требованиям окружающих (назло учителю, родителям и т.д.).

В результате ребёнок откладывает решение важных для себя проблем на потом, достигая комфортного состояния здесь и сейчас путём аддиктивной реализации. Другими словами, меняется личность подростка.

Наличие одной аддикции, как правило, ведёт к возникновению другой, либо к психическим отклонениям. Например, Интер- нет-аддикция у несовершеннолетнего не считается официальным диагнозом, а часто является симптомом других серьёзных проблем в жизни ребёнка (трудности в общении, депрессии и т.д.).

Психолог Эрик Штайн считает, что одна из задач растущей личности – научиться отличать фантазию от реальности, совершаемого в воображении от совершаемого на самом деле.

Зависимая аддиктивная личность имеет общие характеные черты в реальной жизни:

•Отсутствие самоконтроля и самостоятельности;

•Признаки навязчивости;

•Неумение сказать «нет»;

•Боязнь быть отвергнутым;

•Болезненное восприятие критики;

•Физическое истощение (головные боли, бессонница, расстройства желудочнокишечного тракта, снижение уровня зрения, боли в спине и суставах);

•Психическое истощение (дефицит внимания, снижение функции памяти, тревожные и депрессивные расстройства);

•Материальное и духовное обнищание; Для создания психологической безопас-

ности в образовательной среде такого рода аддикции несут косвенные потери:

•Снижениеуровняобщейуспеваемости;

•Распространение субкультуры аддиктивного поведения в среде несовершеннолетних;

•Искажение социальных и позитивных ценностей среди учащихся;

•ухудшение обстановки в образовательной и микросоциальной среде.

В настоящее время аспекты системности и эффективности мер по предупреждению психосоциальных расстройств, к которым относится аддиктивное поведение несовершеннолетних, связанное с компьютерной, игровой, Интернет, телефонной зависимостью, разрабатываются специалистами ЦППРК «Практик». Данная система поможет педагогам, психологам, социальным педагогам, специалистам сферы психического здоровья адекватно оценить возможности первичной профилактики.

Первичная профилактика это меры и средства, направленные на предотвращение возникновения психологических и социально обусловленных расстройств.

В систему первичной профилактики входят меры применяемые как к «группе риска», так и к определённым расстройствам (психологическим, эмоциональным), чтобы остановить действие причин, прежде, чем они станут болезнью.

Особенности мер по предупреждению возникновения аддиктивного поведения:

1.Меры первичной профилактики, используемые в социокультурном контексте (культура использования масс-медиа и высоких технологий);

2.Исследование многочисленных причин психо-социальных расстройств, отличающихся по происхождению, последствиям, механизмам действия и временным параметрам.

3.Профилактическая деятельность должна отражать понимание того, что решающим фактором является поведение ребёнка (беседы профилактического характера, практические обучающие семинары с учащимися, педагогами, родителямиОУ ЦАО).

Для эффективного предупреждения формирования аддиктивного поведения среди несовершеннолетних изменения необходимы не только в поведении и установках отдельных детей, но и в социальных

82