ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Вихристюк О.В.

В настоящее время в обществе существует множество проблем, приведших к серьезному дефициту позитивного воздействия на детей всех институтов социализации – семьи, учреждений культуры, средств массовой информации, образовательновоспитательных учреждений.

Как результат, мы наблюдаем не только безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних, но и недостаток внимания к детям во многих семьях. Большинство детей

иподростков в настоящее время переживают растерянность, страх, затруднения в адаптации к условиям современной жизни. Многие испытывают чувство безысходности, вызванное нестабильностью, незащищенностью и неуверенностью в завтрашнем дне. Большое количество детей и подростков нуждается в помощи специалистов психологических и иных служб.

Особенно актуальными являются психологические проблемы, связанные с социальной ситуацией развития ребенка, положением семьи в современном обществе. Многие подростки не находят понимания и поддержки дома, в школе, а потребность в признании, в приобщении к взрослой жизни, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию остается неудовлетворенной. В этой ситуации обращение в службы психологической помощи для детей

иподростков оказывается едва ли не единственной возможностью быть понятыми, принятыми; возможностью почувствовать свою значимость и разговаривать со взрослыми без страха быть осмеянными и отвергнутыми.

Одной из эффективных форм экстренной психологической помощи человеку в трудных и кризисных жизненных ситуациях является оказание помощи средствами телефонного консультирования. Эффективность этой психологической помощи зависит от того, насколько точны, профессиональны, искренни действия психологов телефона доверия.

В целях развития направления оказания экстренной психологической помощи детям и подросткам средствами телефонного консультирования Московский городской пси- холого-педагогический университет при поддержке Департамента образования города Москвы и при участии Национального фонда защиты детей от жестокого обращения провел 5-6 ноября 2009 года научнопрактическую конференцию для специалистов в области телефонного консультирования, представителей науки и общественных организаций по теме «Детский телефон доверия: опыт, проблемы, перспективы развития». В конференции приняли участие 120 человек.

На конференции обсуждались актуальные проблемы профессиональной деятельности сотрудников Телефонов доверия для детей и подростков; результаты работы городского «Детского телефона доверия», функционирующего на базе Московского городского психолого-педагогического университета; этические нормы телефонного консультирования детей и подростков; организационные вопросы взаимодействия городских служб Телефонов доверия.

Работа пленарного заседания конференции и трех секций была направлена на обмен опытом и выработку методических и практических рекомендаций по совершенствованию деятельности Телефонов доверия и повышению эффективности психологической помощи, оказываемой детям и родителям подобными службами. Особое внимание было уделено проблемам организации системы взаимодействия различных служб города Москвы, предоставляющих экстренную помощь населению. Участники конференции также освещали вопросы подготовки профессиональных консультантов, разработки методов и средств экспертизы качества оказываемой дистантной психологической помощи.

90

В ходе конференции участники обратили особое внимание, что в последнее время существенно возросло количество обращений от детей и взрослых в службы «Телефон доверия» за психологической помощью по проблемам обучения, воспитания, развития детей и подростков, что определяет востребованность этой сферы психологической деятельности. За последние десять лет в столице сформирована инфраструктура детских Телефонов доверия, основным звеном которой стали Телефоны доверия при окружных Центрах психолого-медико-социального сопровождения для детей и родителей, нуждающихся в психологической помощи. Существенную роль в этой системе играет служба «Детский телефон доверия», созданная в структуре МГППУ при непосредственной поддержке Департамента образования города Москвы.

Психологическая служба «Детский телефон доверия» функционирует с 1 сентября 2008 г. на многоканальном номере [phone]. Служба организована по инициативе и при поддержке Департамента образованиягородаМосквынабазеЦентраэкстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета.

Целью деятельности Службы является – оказание экстренной психологической помощи субъектам образовательного процесса средствами телефонного консультирования в ежедневном круглосуточном режиме на условиях анонимности.

Работа службы актуальна и востребована населением. За год принято 10 678 вызовов. Самому младшему абоненту Службы было 5 лет, самому старшему – 86. В Службе работают психологи, клинические психологи, психиатр, юрист.

Основные запросы, с которыми обращаются дети в Службу, это: отношения с родителями и сверстниками; учебные проблемы. Есть остро кризисные обращения, обращения в случаях травматических ситуаций, аддиктивного поведения и другие.

Тематика обращений взрослых абонентов в Службу касается: конфликтов родите-

лей и детей (семейной проблематики, в целом); учебных проблем детей; здоровья детей; конфликтов родителей с администрацией ОУ; и других проблем.

За год работы психологи службы приняли около 1% остро кризисных обращений, содержащих угрозу немедленной реализации суицидальных намерений. 3% от всех звонков, поступивших в службу, касались сообщений граждан о несоблюдении, нарушении прав детей.

Дальнейшее развитие системы психологической телефонной помощи детям и подросткам требует объединения усилий и координации деятельности всех специалистов, работающих в данной области.

На конференции был представлен опыт работы Ассоциации детских телефонов доверия (Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения), объединяющей 261 службу экстренной психологической помощи по телефону, по созданию общероссийского короткого номера детского Телефона доверия.

На пленарном заседании конференции выступили: проректор МГППУ, доктор психологических наук Ю.М. Забродин, начальник управления дошкольного и общего образования Департамента образования г. Москвы И.А Петрунина, начальник отдела «Телефон неотложной психологической помощи» ГУ «Московская психологическая служба помощи населению» Департамента семейной и молодежной политики Москвы О.В. Зайчикова; президент Национального фонда защиты детей от жестокого обращения М.О. Егорова, проректор МГППУ по работе с Университетским округом А.И. Кирсанов, руководитель Центра экстренной психологической помощи (ЦЭПП) МГППУ О.В. Вихристюк, руководитель «Детского

телефона	доверия» ЦЭПП	МГППУ
А.Ю. Коджаспиров.
Второй	день конференции	оказался

особенно интересным для психологовпрактиков, оказывающих экстренную психологическую помощь средствами телефонного консультирования, а также координаторов, руководителей и супервизоров

91

служб Телефонов доверия. В рамках проведения конференции была организованна работа семи мастер-классов по актуальным темам работы телефонов доверия для детей и подростков: виды, техники работы с основными группами абонентов детских телефонов доверия, особенности супервизорской работы на детских телефонах доверия, специфика профессионального отбора и подготовки консультантов телефонов доверия.

По результатам работы конференции участники предложили:

–интегрировать усилия органов управления образованием учебных округов города Москвы, администраций образовательных учреждений в повышении роли Телефонов доверия в решении государственных задач противодействия жестокому обращению и насилию в отношении детей;

–организовать эффективное межведомственное взаимодействие (на основе норма- тивно-правовой базы, в виде регламентов (или протоколов) с указанием конкретных организаций и учреждений, с которыми должны взаимодействовать представители служб Телефонов Доверия) в части передачи оперативных сведений о фактах грубого нарушения прав детей для дальнейшей работы по устранению вскрывшихся фактов;

–поддержать деятельность Национального фонда защиты детей от жестокого обращения по включению в Национальную информационную кампанию мероприятий, направленных на повышение доступности детских Телефонов доверия;

–сформировать нормативную правовую базу деятельности Телефонов доверия для детей и подростков, определяющей регламент, границы и возможности подобных служб в оказании эффективной помощи детям, родителям, работникам системы образования;

Конференция предлагает Департаменту образования города Москвы:

–рассмотреть возможность определения статуса Телефонов доверия для детей и подростков как учреждений Службы практической психологии в системе образования, и в общем порядке распространять информацию

оних в образовательных учреждениях города в доступной детям форме;

–в целях повышения качества работы с детьми и подростками, а также участия в общероссийском движении детских Телефонов доверия рекомендовать подведомственным службам Телефонов доверия принять участие в работе Ассоциации детских Телефонов доверия;

–создавать программы и направлять иные усилия на создание и поддержание позитивного имиджа служб «Телефон доверия», положительного отношения к ним среди детско-подростковой, молодежной аудитории, родительской и педагогической общественности;

–рассмотреть возможность включения в список бюджетных курсов повышения квалификации специализированный курс, направленный на обучение психологов, пе- дагогов-психологов специфике детского телефонного консультирования;

–проводить ежегодные конференции, посвященные вопросам оказания экстренной психологической помощи детям и подросткам средствами дистанционного консультирования (телефонное, Интернет) с привлечением специалистов различных ведомств, работающих с детьми и подростками, для обобщения и продвижения эффективного опыта.

По итогам работы участники конференции выразили уверенность в том, что работа конференции и реализация предложенных рекомендаций послужит совершенствованию системы защиты детейв городе Москве.

92

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 6

МОСКОВСКИЙ ГЕОРГИЕВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС

СИСТЕМА ЭКСПЕРТИЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ПРИ УСЛОВИИ ОГРАНИЧЕНИЯ СВОБОДЫ И ВРЕМЕННОЙ РАЗЛУКИ УЧАЩИХСЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Проект комплексно-целевой программы деятельности в рамках ГЭП «Экспертиза психологической безопасности образовательной среды»

Кейль Г.А.

Процесс модернизации образования и демократизация общества поставили перед школой серьёзные задачи. Их успешное решение зависит от выявления и осмысления реального уровня обучаемости и воспитанности наших кадет, выявления психологических рисков образовательной среды, что требует определения критериальных оснований. Важно рассматривать жизнедеятельность наших учащихся в корпусе не только как организацию познавательного процесса, но и как сферу разностороннего нравственно направленного социального воздействия с окружающим миром, интенсивного культурного и морального становления, школу гражданственности и гуманизма. В настоящее время стало очевидной необходимостью, прежде всего, духовное оздоровление человека, без чего Отечество не только не способно развиваться, но и исторически обречено на загнивание. Известно, что одним из основных звеньев социализации детей является семья. А если ребенок находится в кадетском корпусе или интернатном учреждении круглосуточно, значит, на педагогический коллектив учреждения возлагается еще и «родительская» обязанность: забота, душевная теплота, понимание. Всегда ли и все ли члены педагогического коллектива успешно и умело выполняют возложенные на них обязанности.

Актуальность данной проблемы определяют следующие аспекты:

–демократическое общество предъявляет все более серьезные требования к качеству образования своих детей, принимают активное участие в управлении и контроле образовательных учреждений. Система образования разрабатывает новые критерии определения успешности обучения и воспитания учащихся;

–курс органов образования на модернизацию процесса обучения явился мощным толчком к инновационному движению большинства педагогических коллективов. Все они заинтересованы в содержательном анализе своей работы при выборе новых подходов в обучениии воспитанииучащихся;

–при переходе на новые методы и методики необходимы глубокие исследования состояния безопасности образовательного пространства.

Коллектив воспитанников корпуса и процесс адаптации в нем имеет ряд специфических отличий от других подростковых педагогически организованных коллективов. К кадету предъявляется больше требований, чем к школьнику. За сравнительно короткий срок он должен адаптироваться к армейскому укладу жизни: жесткой дисциплине, строгому распорядку дня, круглосуточному пребыванию в корпусе, общению в гомогенной среде, необходимости беспре-

93

кословного подчинения командирам, дефициту свободного времени, отсутствию возможности побыть в одиночестве, длительная разлука с родителями.

В условиях кадетского корпуса у воспитанника должны сформироваться качества, не всегда присущие ученикам гражданского образовательного учреждения: личная дисциплинированность и исполнительность, ответственность, готовность точно и своевременно выполнить приказ командира, решительность, выдержка и самообладание, устойчивость в ситуациях повышенной напряженности и опасности, высокая работоспособность, физическая выносливость.

Успешная социальная адаптация воспитанника к жизнедеятельности кадетского корпуса предполагает его поисковую активность, осознание и освоение им нового статуса кадета, соответствующего ролевого поведения, идентификацию воспитанника и учебной группы в процессе совместной деятельности, принятие норм, ценностей, традиций кадетского корпуса.

Данные факторы обуславливают необходимость совместной комплексной сопровождающей работы находящихся рядом с учащимися взрослых, направленной на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения, социального и психологическогоразвития.

Поэтому, особенно важно для ОУ закрытого типа обеспечить психологически комфортные условия не только для учащихся, но и для тех, кто их обучает и воспитывает (учителей, воспитателей, родителей), но для этого надо выявлять все возникающие риски, предупреждать и устранять их по мере возникновения, необходима система психологической экспертизы.

Целью проекта является создание системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды, апробация и внедрение ее в практику работы образовательных учреждений закрытого типа.

Исследовательская деятельность в ГОУ Кадетская школа-интернат №6 «Московский георгиевский кадетский корпус» помогает выявлять проблемы, возникающие риски,

корректировать работу всех служб школы, ставить новые задачи, вытекающие из требований меняющегося социума, выстраивать модель воспитательной, психологической, социальной службы, отвечающую требованиям и ожиданиям государства и родителей, основных заказчиков. Выстраивание модели образовательного пространства мы рассматриваем как духовно-интеллектуальное и психологически безопасное пространство, которое возникает только в том случае, когда сбалансированы процессы обучения, воспитания И обеспечение любого вида безопасности. Умение жить среди людей, вступать с ними в диалог, ощущать себя частью быстро меняющегося общества предполагает владение общепринятыми нормами поведения, основанного на соблюдении прав ребенка, на взаимоуважении, толерантности, совести как основного принципа жизни. Обществу нужен, прежде всего, высокообразованный, толерантно воспитанный, психически уравновешенный, физически и духовно здоровый, преданный своему Отечеству гражданин.

Объект исследования – образователь-

ная среда кадетской школы-интерната и ее участники (ученики, учителя, воспитатели, родители, администрация).

Предмет исследования – система экс-

пертизы состояния образовательной среды кадетской школы-интерната № 6 в аспекте психологической безопасности.

Задачи исследования:

–выявление рисков возникновения психологической опасности воспитанников при адаптации детей к новым формам обучения и воспитания;

–накопление информации о различных сторонах психической жизни и динамики развития каждого ребенка, что необходимо для создания условий успешного обучения

иличностного роста каждого кадета;

–экспертиза образовательной программы, учебной нагрузки, образовательных технологий применительно к индивидуальным особенностям воспитанников;

–создание специальной социально- психолого-педагогической службы для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

94

Все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей учащихся.

Содержание и этапы опытноэкспериментальной работы

1 этап – 2008–2009 г.

Задачи:

1. Выявить, систематизировать и определить причины возникновения рисков в образовательной среде для каждого из её участниковучащихся, педагогов, администрации, родителей. Определить наиболее вероятные неблагоприятные исходы.

2.Проанализировать, обобщить и структурировать опыт психологических и педагогических технологий.

3.Произвести при необходимости корректировку содержания, обучения и воспитания учащихся.

4.Оформить результаты, подготовить аналитический отчет, описать опыт работы

иподготовить методические рекомендации.

5.Принять участие в подготовке и проведении конференции по итогам 1 этапа эксперимента с участием ОУ Южного, ЮгоЗападного, Северо-Восточного и Центрального округов г. Москвы (апрель 2009 г.)

Основные направления деятельности ЭП				месяц
	09	10	11	12	01		02	03	04	05
Информационное обеспечение	+	+	+		+				+
Методическое обеспечение (стимулирование и повышение	+		+					+		+
уровня педагогического мастерства и творчества учителей)
Создание условий для творческой деятельности педколлектива
(внутрикорпусная методическая учеба, консилиумы по итогам		+	+	+	+		+	+	+
диагностики, корректировка методов и способов обучения, вос-
питания и дополнительного образования, работа социально-
психолого-педагогической службы, психологические тренинги)
Работа с участниками ЭР: включение в творческий поиск, обоб-
щение опыта работы, подготовка и участие в научно-практических	+	+	+	+	+		+	+	+
конференциях, круглых столах, консилиумах, психологических
тренингах, курсах повышения квалификации, подготовка к печати
результатовэкспериментальнойдеятельности)
Работа с учащимися: ознакомление учащихся с новыми направле-
ниями экспериментальной работы и включение их в совместную	+	+	+		+		+	+		+
деятельность (выявление и систематизация основных факторов,
определяющих возникновение рисков в образовательной среде
через анкетирование, опрос, психологическийтренингипр.)
Работа с родителями: сотрудничество в сфере управления шко-			+	+			+	+		+
лой, участие в работе клуба «Шпильки и погоны», лекторий для	+
родителей по теме ЭП, пр.
Мониторинг, контроль, анализ, корректировка работы школы,
всех её служб с целью выявления психологических рисков и		+	+		+			+	+
способов их устранения. Обсуждение результатов на педсове-
тах, консилиумах, родительских собраниях и поиски новых ме-
тодов работы. Оформление результатов поисков в ходе ЭР
Подготовка аналитического отчета по итогам первого этапа
эксперимента. Подготовка и участие в конференции по итогам									+
1-го этапа эксперимента с участием образовательных учрежде-
ний г. Москвы, работающих над проблемой безопасности обра-
зовательной среды

95

2 этап – 2009–2010 г.

Задачи:

1.Апробация диагностических материалов и системы экспертной оценки состояния образовательной среды по критерию психологической безопасности.

2.Исследование характеристик участников образовательной среды кадетского образовательного пространства (сбор эмпирических данных).

3.Осуществление формирующего эксперимента по реализации комплекса психологических и педагогических технологий для работы с учащимися, педагогами, родителями в условиях влияния факторов психологического риска с целью повышения их психологической безопасности и формирования социально-психологической компетенции.

Оформление результатов:

1.Аналитическая оценка системы и экспертизы психологической безопасности образовательной среды. Подготовка итоговой матрицы показателей результатов экспертизы психологической безопасности образовательной среды.

2.Подготовка пакета диагностических материалов.

3.Разработка научно-методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений с ограниченной свободой учащихся и периодическим отрывом от родителей (школы-интернаты, кадетские корпуса), осуществляющих деятельность по обеспечению психологической безопасности образовательной среды.

4.Участие с результатами исследования 2008-2010 гг. на выставке «Дни московского образования на ВВЦ», на Школьной ярмарке в Манеже (август 2009 г.).

5.Участие в конференции по итогам 2 этапа эксперимента. (апрель 2010 г.)

3 этап – 2010–2011 г.

Задачи:

1. Завершение апробации системы экспертной оценки состояния образовательной среды по критерию психологической безопасности.

2.Разработка модели «Комплексная система экспертизы психологической безопасности образовательной среды» и программы её реализации в образовательных учреждениях данного типа.

3.Аналитическая оценка полученных в ходе исследования результатов:

–внедрение пакета диагностических методик и системы экспертной оценки состояния образовательной среды по критерию психологической безопасности;

–представление результатов деятельности по эффективности реализации «Технологии оперативного планирования реагирования и коррекции выявленных рисков и угроз психологической безопасности».

4.Реализация программы повышения квалификации специалистов по направлению «Психологическая безопасность образовательной среды».

Оформление результатов исследования:

1.Аналитический отчёт «Комплексная система экспертизы психологической безопасности образовательной среды».

2.Модель «Комплексная система экспертизы психологической безопасности образовательной среды», программа её реализации в образовательных учреждениях (школах-интернатах, кадетских корпусах).

3.Участие с результатами исследования 2008-2011 гг. на выставке «Дни московского образования на ВВЦ», на Школьной ярморке в Манеже (август 2010 г.).

4.Участие в итоговой конференции ГЭП «Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды»

(апрель 2011 г.).

Приложение к проекту

План работы – экспериментальной площадки на базе ГОУ Кадетской школыинтерната № 6 «Московский Георгиевский кадетский корпус» по теме: «Система экспертизы психологической безопасности с частичным ограничением личной свободы кадет» на 2009-2010 учебный год.

96

	№	Модули пла-	Содержание работы	Сроки	Исполнители	Форма представления
	п/п	нирования				результатов
						Полный пакет документов:
	1.	Организацион-	Оформление обязательных документов для про-	Сентябрь–октябрь	Кейль Г.А.
		но-кадровые	должения работы ЭП			Приказы департамента обра-
		вопросы
						зования, управления образо-
						вания СВО, отчеты, заявки,
						план работы
						Документ о прохождении
	2.	Повышение	Направление на курсы повышения квалификации	Август–сентябрь	Минаева Н.В.,
		квалификации	по теме ЭР		зам директора по УВР	курсов, курсовая работа по
						теме
			Работа с педкадрами через МО	Сентябрь–май	Руководители МО	Выступления на МО, на пе-
						дагогических советах, на
						семинарах и конкурсах
			Психолого-педагогические тренинги с учителями,	Ноябрь, январь,	Психологи	Практические занятия по
			воспитателями, офицерами	март	Участники ЭР	плану психологов
			Организация психологической поддержки	Постоянно
			Психолого-педагогические консилиумы с воспита-	Октябрь, январь	Психолог,	Консилиум
			телями и учителям, работающими в 5-х классах		соц. педагог
			Просвещение педагогов в рамках работы по пси-	В течении года	Психолог	ВыступлениянаМО, сове-
			хологической подготовке к ЕГЭ			щанияхучителей, педсоветах
			Разработка стратегий взаимодействия учителя	Ноябрь, январь,	Психолог	МО, педсоветы
			(с учётом индивидуальных особенностей)	март
			Освещение теоретических вопросов в рамках воз-	Ноябрь, декабрь,	Военный психолог	Тренинги, индивидуальные
			растной психологии.	апрель		консультации
			Работа по проблеме эмоционального выгорания	В течение года	Психологи,	Тренинги, индивидуальные
			педагогов		администрация	консультации

	№	Модули пла-	Содержание работы	Сроки	Исполнители
	п/п	нирования
	3	Научно-	Диагностика уровня эмоционального комфорта	Сентябрь, 7-9 клас-	Психологи
		методическое	учащихся в группе (классе)	сы (выявление
		обеспечение		группы риска)
				По запросам
				педагогов
			Диагностика по изучению потребностей кадет в	Октябрь	Психологи,
			дополнительном развитии и ресурсов ОУ и социу-		рук. методического
			ма по удовлетворению потребностей		объедин. воспитат.
			Диагностика мотивационной структуры личности	Октябрь–ноябрь	Психологи,
			учащихся 7-х, 9-х классов		рук. методического
					объедин. воспитат.
			Диагностика профилактики безнадзорности и пра-	Ноябрь	Психологи,
			вонарушений среди несовершеннолетних	10.12.2008 г.	рук. методического
					объедин. воспитат.
			Диагностика уровня психологической комфортно-	До 20.12.08 г.	Бобрешова Н.В.,
			сти учащихся и учителей		Морозова Е.В.
			День правовых знаний, посвященный принятию	Декабрь 2008 г.	Коротаева В.А.,
			Всеобщей декларации прав человека		Митрохина Л.В.
					Юристы
			День прав человека, посвященный дню принятия		Митрохина Л.В.,
			Конвенции ООН о правах ребенка		группа соц. педагогов,
					Советкадетскойчести
			Научно-практический семинар для школ и кадет-		Кейль Г.А. –
			ских школ города, участников ЭП по теме: «Наши		зам. дир. по ЭД,
			подходы к решению проблемы воспитания и со-		Семенова Г.Ю. –
			циализации кадет»		научный руководи-
					тель, кандидат педа-
					гогических наук
	4.	Учебно-	Родительское собрание	31 октября	Митрохина Л.В.
		воспитательная		Профилактикабез-	Котова Е.В.
		Эксперимен-		надзорностиипра-	Закирова Т.М. –
		тальная работа		вонарушенийсреди	директор школы
				несовершеннолетних

Форма представления результатов

Отчёт, анализ, рекомендации педагогам и офицерам на Совете по ЭР

Отчет

Отчет

Отчет

План проведения научнопрактического семинара, приложения к нему

Результаты диагностик, анализ, задачи

	№	Модули пла-	Содержание работы	Сроки	Исполнители	Форма представления
	п/п	нирования				результатов
	4.	Учебно-	Проведение консультаций для участников экспе-	Регулярно	Кейль Г.А.	Анализ, корректировка пла-
		воспитательная	римента по теме исследования и диагностики		Семенова Г.Ю.	нов, заданий, обсуждение
		Эксперимен-				разработанных методиче-
		тальная работа				ских пособий
			Организация сотрудничества с выявленными	В течение года	Администрацияшколы,	Участиевакциях, выставках,
			партнерами		учащиеся	играх, общественнойжизни
						района, округа, города
			Работа лектория для родителей по теме ЭП.:	По специальному	МО воспитателей	План работы
			«Психологический климат Вашего дома»	плану
			Работа клуба девушек «Шпильки и погоны» с при-	По плану	Бобрешова Н.В.	План работы, фото-ряд
			влечением родителей	постоянно
			Работа СОВЕТА кадетской чести	31.10.08 г., 25.12.08 г.,	Давыдов В.В.	Ведение и учет работы
				24.03.09 г.	Захаров А.В.
			Работа педагогического совета	В течение года	Участники ЭД,	Аналитическиевыступления
					руководители ЭП	потемеЭД, коррекцияиитоги
			Разработка методических материалов для прове-	По мере	Учителя и воспитате-	Сдать методические разра-
			дения классных часов и общешкольных мероприя-	необходимости	ли – участники ЭД	ботки, отчеты, статьи по ме-
			тий по теме ЭП			ре их выполнения и требо-
						вания руководителя ЭП
			Организация профилактики с привлечением спе-	Декабрь–март	Специалисты по пра-	Занятия с учащимися, лек-
			циалистов через управу «Марфино»		вам человека и др.	ции, беседы
			Обобщить и распространить опыт работы участ-		Котова Е.В.	Статьи, методическиеразра-
			ников ЭД		Закирова Т.М.	боткиуроков, классныхчасов,
					Кейль Г.А.	внеклассныхмероприятийв
					Коротаева В.А	журнале«Практическийжур-
					Волкова О.В.	налдляучителейиадмини-
					Надеина Н.В. и др.	страции», издательство «Фо-
						лиум» идр. СМИ
						Отчеты в виде презентаций
	5.	Материально-	Направить на курсы по созданию сайтов	С сентября 2009 г.	Полякова Н.В.
		техническое	Организовать внутришкольное обучение участни-	В течение года	Участники ЭД
		обеспечение	ков ЭД по созданию своих презентаций		Кейль Г.А.