условиям, формирование у них новой социальной роли – роли ученика. Безусловным авторитетом для детей начальной школы является личность учителя, что накладывает особую ответственность на первого учителя. Особенностью воспитания в начальной школе является признание в ученике субъекта воспитания (личности). Специфика состоит в том, что учитель в начальной школе исполняет роль доверенного лица и полномочного представителя интересов ребенка во всех социальных институтах и инстанциях. Наиболее эффективно, успешно и целенаправленно эта роль реализуется в согласованном сотрудничестве с родителями. Именно от учителя начальной школы, в первую очередь, зависит, какими будут отношения родителей к школе, к педагогам, к воспитанию. Поэтому особенностью воспитания в начальной школе является не просто сотрудничество, а планомерное, целенаправленное взаимодействие, основанное на согласованном распределении полномочий, всех субъектов воспитания при ведущей ролиучителя.

Воспитательная работа в начальной школе строится на тех же основаниях, что в основной и старшей школ и позволяет обеспечить целостность и преемственность воспитания на всех школьных этапах. Работа с младшими школьниками может быть обозначена следующими чертами: неразрывной связью воспитания и обучения, признанием ученика субъектом собственного воспитания наравне с другими субъектами: родителями и педагогом, а также согласованным распределением полномочий всех субъектов воспитания. Содержание и формы воспитания в

каждом классе начальной школы имеют свои особенности, которые влияют на выбор классным руководителем конкретных форм и методов работы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических си-

туаций. – М.,1984.

2.Вересаев В.В. Издательство: Москва: Правда, 1982.

3.Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968.

4Леонтьев Д.А. Психология смысла.

М.: Смысл, 2003.

5.Леонтьев Д.А Введение в психологию искусства. – М.: Изд-во Московского университета, 1998.

6.Леонтьев А.Н. Начало личности – поступок. Актовая лекция. – Комсомольская правда, 1 сентября 1976.

7.Макаренко А.С.Лекции о воспитании

детей // Избранные педагогические соч.

В2-х т. – М., 1977.

8.Потанина Л.Т., Щуркова Н.Е. Символика поведения. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

9.Радина К.Д. Методы нравственного воспитания. – Л.: Изд-во ЛГПИ Им. А.И. Гер-

цена, 1958.

10.Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., ОЦ Педагогический поиск, 1997.

11.Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

УРОКИ ПСИХОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Нестерова Т.М.

Гуманизация образования выступает в качестве одного их главных принципов развития современной школы. Провозглашается личностно-ориентированный подход к ребенку, а само образование понимается как

процесс, направленный на расширение возможностей выбора личностью жизненного пути и на ее саморазвитие.

В связи с этим происходит изменение образовательных приоритетов: школа уже

40

не может ограничиваться формированием знаний, умений и навыков, а ориентируется на позитивную социализацию и гармоничное развитие личности учащегося.

Гуманистическая психология, являющаяся основой превращения образования в развивающую личность систему считает, что главный источник развития человека, движущая сила – находится в самом человеке. Однако для того, чтобы включились внутренние механизмы личностного роста, необходимы определенные условия. На начальных этапах развития ведущее место среди этих условий занимают условия социальные, содержащиеся во взаимодействии участников образовательной среды.

Одним из важнейших механизмов развития и социализации личности является образовательная среда, определяемая И.А. Баевой, как психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности и возможности для развития, психологической сущностью которой является совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений всех участников образовательного процесса.

Актуальным является создание таких условий, которые бы оптимизировали показатели, отвечающие за психологическую безопасность образовательной среды (защищенность, удовлетворенность, референтность), так как только в этом случае возможно полноценное обучение и воспитание, а, следовательно, позитивное развитие ребенка.

Поэтому важным моментом в создании психологической безопасности образовательной среды является работа с условиями, в которых обучаются, воспитываются и развиваются учащиеся. Это одна из центральных задач службы сопровождения в школе. Ее реализация возможна через на-

сыщение образовательной среды программами и технологиями, учитывающими личностные возможности ребенка.

Современная социокультурная ситуация дает многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становление личности человека. В современном обществе

увеличивается количество проявлений насильственных действий по отношению к другому. И, если ситуация физического насилия осуждается, то психологическое насилие толькостановится предметомобсуждения.

Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия в образовательной среде, так как только свобода от насилия делает образовательную среду безопасной. Психологическая безопасность личности определяется как состояние сохранности психики, способствующая поддержанию определенного баланса между негативными воздействиями окружающей среды и психической устойчивостью человека. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

Психологическая безопасность обеспечивает отсутствие необходимости защищаться, побуждает человека мобилизовать силы не для борьбы с угрозами, а на обучение и развитие. Повышение уровня психологической безопасности, несомненно, способствует личностному развитию и гармонизации психического здоровья.

Однако психологическая безопасность образовательной среды – это не просто предупреждение и недопущение каких либо угроз, это и формирование самого человека, который будет обладать безопасным поведением, гарантирующим его личную безопасность и безопасность социального окружения.

Ни в образовательном учреждении, ни на каком либо ином уровне не будет безопасной среды, если сам человек не будет обладать соответствующим сознанием и безопасным поведением, как для себя, так и для окружающего социума – своеобразной культурой безопасности, под которой понимают адекватный обстоятельствам способ жизнедеятельности.

Формирование такой культуры – задача воспитания и образования.

В настоящий момент времени проблема психологической безопасности и в том чис-

41

ле и в образовательной среде включена в число приоритетных направлений исследований Президиумом Российской Академии образования. В ряде административных округов г. Москвы развернуто эмпирическое изучение проблем психологической безопасности образовательной среды (руководители В.В. Рубцов, И.В. Баева, В.В. Ковров), созданы экспериментальные площадки, в которых принимает участие и наша школа.

Обеспечение психологической безопасности участников образовательной среды выступает как особая научно-практическая задача, являясь одной из центральных задач деятельности психологической службы.

Ее реализация возможна:

–через уточнение характера условий и возможностей, обеспечивающих позитивное развитие и формирование личностей участников учебно-воспитательного процесса;

–через насыщение среды программами

итехнологиями, обеспечивающими снижение уровня психологического насилия во взаимодействиях всех участников образовательного пространства.

Важно понимать, что психологическая опасность – это, прежде всего предотвратимая опасность. Предотвратить ее можно за счет повышения психологической культуры участников учебно-воспитательного процесса и создания специальных условий.

Технологии создания психологической безопасности образовательной среды.

Технологии создания психологической безопасности образовательной среды представляют собой систему условий, направленную на предотвращение угроз для продуктивного позитивного развития личности.

Составляющими элементами в них являются знания, идеи, схемы, человеческие отношения, психика человека, на которую может быть направлено воздействие и которая служит инструментом воздействия. Главной целью являются изменения поведения людей в соответствии с их интересами, ориентация на развитие личности, что достигается и содержанием технологий, то есть приобретением определенных психологических знаний и умений, и особенно-

стями взаимодействия всех участников образовательного пространства.

Как считают авторы этой концепции, предлагаемые технологии должны выполнять ряд функций:

–содействовать полноценному развитию личности;

–оказывать помощь в самопознании, позитивном самоотношениии;

–оказывать помощь в формировании ценностно-мотивационной сферы;

–формировать систему отношений и социально психологическую компетентность через усвоение системы норм и поведенческих эталонов усвоение эффективных способов и приемов взаимодействия, создающих социально-психологическую умелость;

–способствовать усилению регулирующей функции психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления, индивидуальной программы психогигиены;

–гармонизировать внутриличностное пространство.

Таким образом, можно утверждать, что психологически безопасная образовательная среда способна обеспечить систему возможностей для эффективного личностного саморазвития всех участников образовательного процесса.

В контексте обозначенной проблемы особую значимость приобретает рассмотрение сущностных аспектов психологической безопасности в курсе преподавания психологии в школе.

Цели и задачи курса «Психология» практически полностью совпадают с целями и задачами, направленными на создание психологической безопасности образовательного пространства.

1. Уроки психологии способствуют развитию личности. Они не только дают информацию о психике человека и особенностях его взаимоотношения с окружающим миром, нои создают условия для формирования личности на основе этой информации. Психология, имея свою логику познания и методы обучения, обладает возможностью развивать личность ребенка собственно психологическими средствами, то есть напрямую работать на развивающуюцельобразования.

42

Как известно, при обучении психологии используют как традиционные, так и нетрадиционные методы. Кроме того, используют методы обучения, которые имеют самостоятельное значение. Они основаны на практи- ко-ориентированных технологиях личностного роста и работают непосредственно на задачи развития личности (метод развития рефлексии – самопонимания; сензитивности – чувствительности и эмпатии; экспрессии – творческого самовыражения).

Развивающая функция уроков заключается в том, чтобы научить пользоваться полученными знаниями, применять их в повседневной жизни для взаимодействия с самим собой и другими людьми. Реализуя эту функцию, учитель должен обучить ребенка формулировать свои проблемы и задачи в терминах психологического языка и искать их решение, используя знания глубинных причин и закономерностей, которые лежат в основе человеческого поведения.

Обучение психологии направлено на формирование способности человека понимать и преобразовывать себя.

2. Уроки психологии обучают способам получения знаний о своем психическом мире, организуют самопознание, развивать рефлексию и способность понимать и принимать себя.

Человек наделен не просто сознанием, но и особой специфической способностью к абстракции – самоосознаванием. Это сознание с пониманием того, что я делаю, что в это время происходит со мной и во мне. Это исключительно человеческая способность. Эта способность неодинаково развита у всех индивидов и непостоянна по силе, но её можно развивать, и это есть развитие истинно человеческого в человеке.

Уроки психологии не только объясняют законы функционирования психики, но и вовлекают в работу над собой, помогают заглянуть в самого себя, познакомиться с собственной неповторимой человеческой сущностью.

Многие психические явления в жизни не наблюдаются прямо, непосредственно. Поэтому важно научить видеть, слышать, понимать себя, развивать умение не только

формировать чувственные образы, но и учится облекать эти ощущения в слова (вербализовать состояния), развивая рефлексию, самопонимание.

Само изучение психологии можно рассматривать как процесс самопознания и самосовершенствования и развития личности собственно психологическими средствами.

Психологические знания призваны помочь человеку лучше понимать себя, свою самоценность, развивают чувство собственного достоинства.

3.Уроки оказывают помощь в развитии мотивационно-потребностной сферы ребенка, в формировании ценностей, согласующихся с его неповторимой сущностью.

Сегодня в школе практически не ведутся разговоры о ценностях. Психология впервые предоставляет возможность интегрировать образовательные и воспитательные задачи, используя для этого психологические знания и психологические приемы. На уроках психологии можно исследовать и свои интересы, цели, ценности, смыслы. Поиск призвания юного человека, его человеческого предназначения, поиск собственной идентичности помогает ребенку понять для чего человеку его жизнь и что он с ней должен сделать.

4.Школьное психологическое образование предполагает не только знания и активное владение этими знаниям, т.е. психологическую грамотность, но формирование психологической культуры.

Уроки дают представление о человеке как главной ценности мира, позволяют понять и оценить внутренний мир другого человека, развивают способности к сопереживанию, содействию, сотрудничеству, способствуют развитию уважения к личности каждого человека, признанию его достоинства, самобытности иличной свободы.

Осознанное восприятие того факта, что все люди разные должно способствовать воспитанию толерантности, учить уважать человеческое достоинство и индивидуальность, более гуманно и безопасно выстраивать отношения с другими людьми.

5.Задачами уроков психологии также является обучение способам сознательного

43

управления самим собой, своим поведением. Самоосознавание, понимание того, что я делаю, что в это время происходит со мной и во мне – это исключительно человеческая способность, создает предпосылки управления своей произвольностью, волей.

6. Познание само себя, своих сильных и слабых сторон, познание своих потенциальных возможностей способствует развитию внутриличностного общения и рефлексии.

Уроки психологии способны стать одной из эффективнейших технологий создания психологической безопасности образовательной среды. Они создают условия для развития личности и формирования способности устанавливать эмоционально значи-

мые доверительные отношения, как с другими людьми, так и с самим собой. Они призваны помочь человеку лучше понимать себя, свою самоценность, развивают чувство собственного достоинства. Осознанное восприятие того, что все люди разные, воспитывает толерантность, учит уважать человеческое достоинства и выстраивать гуманные взаимодействия с окружающими, что, несомненно, способствует усилению чувства защищенности и удовлетворенно-

сти в межличностном взаимодействии, то есть способствует формированию психологической безопасности образовательного пространства.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,

ПРОДУКТИВНЫЙ ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Николаева И.В.

Начало XXI века характеризуется глобальными реформами в образовании с позиции постоянно растущего интереса к личностному развитию ребенка в процессе обучения. Новыми объектами инновационных преобразований являются собственно педагогическая деятельность и управление образованием. Огромный резерв повышения качества образования и оказания реальной практической помощи школе кроется в научной разработке основ единства психологии и педагогики. Перед российскими школами стоит задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа, в которой происходит смена приоритета с дидактических компонентов на психологические.

Важной целью психологического обеспечения образования – повышение эффективности образовательной деятельности средствамипсихологическойнауки и практики.

Психологическая служба образования реализует на практике:

– комплексную многопрофильную пси- холого-педагогической помощь всем участникам образовательного процесса;

–повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности всехучастников образовательного процесса;

–психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности.

(Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации до 2012 года).

Образовательная среда имеет в пространстве развивающего образования особое психологическое значение. В настоящее время под образовательной средой понимается система структурных элементов, таких как совокупность применяемых образовательных технологий; внеучебная работа; управление образовательным процессом; взаимодействие

ссоциальнымиинститутами.

В образовательной среде особое значение имеет психологическая безопасность. Психологическая безопасность среды определена: как состояние среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-

44

доверительном общении и создающее референтную значимость среды, и как следствие, обеспечивающее психологическую защищенность ее участников (Баева И.А., 2002). Безопасность – чрезвычайно важный фактор межличностного общения, успешной социализации, одно из главнейших условий для нормального развития и обучения человека, удовлетворения его потребностей и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Главным ресурсом современного образования является педагог, обладающий уникальной практико-преобразующей компетенцией, то есть способный выделить актуальные проблемы, характерные для конкретной образовательной ситуации, и определить способы и средства их решения. Опыт реформирования образования свидетельствует о том, что если педагоги не становятся субъектами инновационной деятельности, активными со-творцами новой практики образования, то проводимые изменения не дают желаемого результата. Высокий профессиональный уровень педагога сегодняшнего дня подразумевает не только глубокое знание предмета, но и его способность к воспитанию творческой личности ученика. Для этого педагог сам должен быть творческой личностью, вовлекающей учащихся в творческий процесс и пробуждающий их творческую активность.

На современном этапе развития образования наибольшую актуальность приобретают не узко специализированные отдельные научные исследования в педагогике и психологии, а работы с междисциплинарным осмыслением явлений и их интеграцией в единые системы для решения сложных научных и практических задач обучения. Интеграция является одним из продуктивных путей преобразования современного образовательного процесса, действенным способом достижения современных образовательных целей, способствует формированию творческой, всесторонне развитой личности. Только на основе междисциплинарного подхода возможно проектирование новых социальнопедагогических практик.

Реализация интегративного подхода осуществляется нами в созданном системообразующем структурном подразделении – городском циклическом методическом объединении педагогов общеобразовательных учреждений, которое объединило педагогов разных школ города.

Городское циклическое методическое объединение педагогов общеобразовательных учреждений (Координационном Совете творческих групп) – междисциплинарное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и обобщению результатов работы, их пропаганде с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы. Совет отличается от обычных методических объединений тем, что его деятельность базируется на интегративных психолого-педагогических, технологических, содержательных подходах. Подобная организация позволяет учителям выйти за рамки предметных секций, ближе познакомиться с опытом преподавания друг друга, на деле, практически, а не информативно – убедиться в возможностях разных подходов к организации образовательного процесса.

Тема, над которой работают участники Координационного Совета: «Обеспечение психолого-педагогической безопасности образовательной среды в условиях социальнопедагогического взаимодействия». В основе – концепция психологической безопасности в образовании, разработанная в г. СанктПетербург, под руководством И.А. Баевой – доктора психологических наук, профессора РГПУ им. А.И. Герцена, заведующей науч- но-исследовательской лабораторией «Психологическая безопасность и культура в образовании»

В современных условиях необходимо пересмотреть содержание и организацию деятельности психолога с позиции полисубъектного подхода. Согласно этому подходу, школьный психолог должен быть ориентирован на помощь всем субъектам образовательной среды (особенно учителю), а не только детям, несомненно, важнейшим субъектам взаимодействия. Ограничиваться

45

работой только с учащимися нельзя, … «Иначе психолог всегда будет иметь дело с последствиями деградации и дезадаптации других людей, работающих в школе, а эти последствия находят отражения, прежде всего в детях. Это все равно, что при пожаре старательно тушить отдельные искорки, летящие из огня (это вообще-то тоже нужно), но даже не пытаться залить основной очаг пламени» (Вачков И.В., 2007).

Давно назревшая проблема – психологическая фасилитация труда учителя. Фасилитация – создание таких социально-психоло- гических условий, при которых учитель может чувствовать себя защищенным, спокойно работать, сохранить свое психическое здоровье и самореализоваться как зрелая личность. Учитель, которому создаются фасилитирующие условия, сам становится фасилитатором для своих учеников. Школьный психолог должен быть первым фасилитатором для учителя.

Коллектив исследователей под руководством И.А. Баевой предлагает в основе программ сопровождения обеспечения психологической безопасности образовательной среды, следующие принципы:

–принцип опоры на развивающее образование;

–принцип психологической защиты личности;

–помощь в формировании социальнопсихологической умелости;

–отталкиваясь от которых мы формулируем цели деятельности участников нашего объединения.

Цели деятельности участников объединения:

1.Формирование профессиональной компетентности в области психолого-педа- гогической безопасности образовательной среды; апробация и распространение новых педагогических технологий.

2.Создание условий для раскрытия и развития творческих возможностей педагогов

вбезопасном образовательном пространстве, реализация интересов, потребностей педагогов в саморазвитии, самосовершенствовании.

3.Обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения передового опыта. Создание базы данных о передовом

педагогическом опыте участников координационного совета творческих групп.

4. Становление нового педагогического профессионализма характеризует увеличение наукоемкости педагогической деятельности, возрастание объема и качества проектной и исследовательской составляющих в составе практической педагогической деятельности. На первый план в работе с педагогическим опытом выходит его опережающая, практико-преобразующая функция.

В настоящее время можно говорить об эффективности деятельности участников Координационного Совета по проектированию безопасной образовательной среды развивающего типа.

Основным ресурсом, дающим возможность проектировать образовательную среду как систему постоянно развивающихся социальных взаимодействий между субъектами учебного процесса, является личност- но-ориентированный подход к обучению детей, реализуемый в системе развивающего образования.

Развивающий потенциал личностноориентированного подхода к обучению:

–создание благоприятной эмоциональной атмосферы в классе;

–развитие мотивации достижения и творческого характераучебнойдеятельности;

–формирование интереса к учебным предметам;

–реализация принципов обеспечения безопасной образовательной среды.

Овладев технологией личностноориентированного обучения, учителя добиваются высоких результатов в обучении и создании благоприятной эмоциональной атмосферы, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творческого характераучебной деятельности.

Личностный подход в процессе обучения также реализуется участниками творческих групп через организацию исследовательской деятельности с учащимися. Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством ком-

46

плексного решения задач образования, воспитания, развития в современном социуме.

Развивающий ресурс исследовательской деятельности:

–осуществление трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему;

–восполнение и развитие интеллектуального потенциала общества;

–реализация принципа диалогичности;

–обращение к внутреннему миру ребенка, учет его интересов и мотивации;

–выстраивание доверительных отношений с учащимися на основе договора и взаимной ответственности;

–развитие критического мышления. Инновационный поиск новых средств

приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познаватель- ной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Развивающий потенциал проектной деятельности:

–развитие творческого потенциала учащихся;

–проведение самостоятельных исследований;

–формирование умений принимать решения;

–развитие умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда;

–проведение экономической и экологической оценок процесса и результатов труда;

–формирование привычки к анализу ситуаций.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.

Учителя начальной школы работают с 2007 года по УМК «Начальная школа XXI века», который помогает решить проблему всестороннего развития личности младшего школьника.

Развивающий потенциал УМК «Начальная школа XXI века»:

–реализация основных идей развивающего обучения;

–реализация права ребенка на свою индивидуальность;

–создание условий для проявления самостоятельности учащихся (добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть).

В основе УМК – принципы создания безопасной образовательной среды. Это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность».

Еще одно направление образовательной деятельности – сказкотерапия, предполагает включение участников творческих групп в работу на ценностном уровне. Сегодня многие из нас ищут нравственные ориентиры, жизненные ценности, именно обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах, создать ресурс противостояния злу и хаосу и напитать душу добром. Развивающий и психотерапевтический потенциал сказок использовался практической психологией образования и педагогикой недостаточно. Использовать их в работе в образовательном пространстве необходимо. Сказкотерапия оказывается эффективной в работе с младшими школьниками, с подростками и старшеклассниками, с учителями.

Реализация прогрессивных тенденций

развития системы образования заключается в изменении характера взаимодействия психо- лого-педагогических фундаментальных разработок с практикой организации образовательного процесса в школе: усиливается потребность не только в «практикоориентированной науке», но и в «наукоориентированной практике». Это означает возможность для педагогов не только использовать чужие разработки, но и осуществлять исследовательскую деятельность в соответствии со своими потребностями в совершенствовании и повышении профессионального уровня на

47

основе взаимовыгодного сотрудничества с научными учреждениями, высшими учебными заведениями.

Педагоги активно сотрудничали с ведущими вузами страны: Санкт-Петербургским государственным университетом, Московским городским психолого-педагогическим университетом, Нижегородским государственным педагогическим университетом, Институтом бизнеса и политики (г. Москва, Нижегородский филиал), Нижегородским институтом развития образования.

Таким образом, образовательная среда, которая имеет развивающий характер, порождает профессиональную и личностную активность. В психологически безопасной среде усилия направлены не на борьбу с препятствиями, а на созидание и достижение результата.

Обобщение и внедрение передового опыта возможно только на диагностической основе, когда видны показатели развития ребенка. Показателями развития ребенка являются результаты психодиагностики, которая осуществляется в процессе организации психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности (материал опубликован: Николаева И.В. Организация психодиагностической деятельности педагога-психо- лога в системе психолого-педагогического сопровождения учащихся 1–5 классов / Николаева И.В. // Практика административной работы в школе № 5 (52), 2008).

Результатами являются:

–развитие интеллектуального и личностного компонентов психологического здоровья ребенка;

–развитие продуктивного мышления, умения учиться, учебная мотивация;

–обеспечение чувства безопасности ребенка в коллективах.

Результаты диагностики показывают:

–статусное положение учащихся в коллективах у наших учителей – эмоционально благополучно;

–классные коллективы более сплоченные, ярко выражена структура эмоциональных межличностных предпочтений;

–высока потребность в общении.

Реализация междисциплинарного взаимодействия в условиях развивающего и развивающегося образования дает педагогам:

–осознание возможности поддержки и помощи со стороны единомышленников как нормы взаимодействия;

–осуществление рефлексии плана творческой деятельности, направленная на самого себя, свои действия внутри коллективной деятельности;

–развитие творческих возможностей педагогов, самореализация и самосовершенствование;

–реализация педагогами поставленных целей коллективной деятельности;

–осознание ответственности перед собой

идругими за инновационные преобразования в образовании (развитие лидерских качеств).

На основании вышеизложенного можно сделать некоторые выводы: следование принципам, предложенным коллективом авторов под руководством И.А. Баевой по созданию безопасной образовательной среды, оказывает существенное влияние на развитие интеллектуального и личностного компонентов психологического здоровья ребенка, на развитие у него продуктивного мышления, умения учиться, возможности творчества и самореализации. Учителям, участникам Координационного совета творческих групп, удается добиться совпадения потребностей учащихся с потребностями школы, учащиеся больше выкладываются ради удовлетворения этих потребностей, чего не обеспечивает никакое принуждение.

Главным результатом взаимодействия являются самореализация, самосовершенствование, эмоциональное благополучие и защищенность всех субъектов образовательного процесса – необходимых условий личностного развития учащегося, учителя, психолога и показателей психологической безопасности образовательной среды.

В перспективе мы планируем:

–продолжение работы над научнометодической темой,

–расширение поля сотрудничества с университетами, научными учреждениями,

–распространение своего опыта через организацию и проведение мероприятий, семинаров, публикации.

48