- •Субъективное благополучие учителя в образовательной среде школы
- •Литература
- •Конфликтологическая компетентность учителя как основа педагогического профессионализма
- •Толерантность как профессионально важное качество воспитателя дошкольного образовательного учреждения
- •Литература
- •Диагностика и развитие профессионально значимых способностей как средства обеспечения психологической безопасности личности педагога
- •Литература
- •Литература
- •Уроки психологии в контексте психологической безопасности образовательной среды
- •Литература
- •Литература
- •Роль педагога в воспитании толерантности дошкольника
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Оперативная модель оказания прямой помощи детям, пострадавшим от насилия
- •Литература
- •Предупреждение возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних, как одна из задач создания психологически безопасной образовательной среды
- •Литература
- •Особенности логопедической работы с «безречевыми детьми», имеющими сложный дефект
- •Детский телефон доверия: опыт, проблемы, перспективы развития
- •Проект комплексно-целевой программы деятельности в рамках ГЭП «Экспертиза психологической безопасности образовательной среды»
- •Сведения об авторах
- •Содержание
тратами. По сравнению с другими профессиональными группами в группе педагогов наиболее высок риск возникновения невротических расстройств, тяжелых форм неврозов, соматических проблем.
Как показывают исследования, большинство учителей – эмоционально неустойчивые, невротичные люди, склонные к стрессам и болезненному восприятию критики, внушаемые и мнительные. Негативные эмоциональные состояния, возникающие в процессе профессиональной деятельности, зависят от возраста и стажа работы, эмоциональные негативные состояния обостряются при наличии специфических особенностей личности: высокого нейротизма и заниженной самооценки. Психологический дискомфорт учителя имеет большое значение для его здоровья – физического, психического, профессионального. Психологический дискомфорт возникает в связи с объективно и субъективно существующими причинами:
–физическая и психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со стороны различных людей;
–высокий уровень ответственности;
–тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся;
–авторитарный, репрессивный стиль управления педагогическими кадрами;
–неудовлетворение потребности в уважении, одобрении плодов деятельности, психологической поддержки.
Анализ психологической составляющей профессионального здоровья педагога позволяет выделить такое негативное явление, как «учительская агрессия» и ее разновидностей: экспрессивной, импульсивной, враждебной и инструментальной агрессии. Отрицательные эмоциональные состояния: стресс, страх, тревога, агрессия особенно вредны при общении учителя с детьми. Накопившиеся отрицательные эмоции приводят к вербальной агрессии. Специфическое речевое поведение педагогов принято называть репрессивным. Выделяют следующие особенности репрессивного поведения:
–диктаторский, безапелляционный тон;
–штампованные назидания;
–издевательские обращения;
–угрозы, запугивания.
Таким образом, профессиональное здоровье учителя можно определить, как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности.
Субъективное благополучие важно для любого человека, так как занимает центральное место в самосознании и всем субъективном мире личности, в частности и личности учителя. Субъективное благополучие оказывает влияние на различные параметры психического состояния, успешность деятельности, эффективность межличностного взаимодействия, что особенно значимо для профессиональной деятельности педагога. В частности ряд экспериментальных данных свидетельствует, что рост удовлетворенности профессией может рассматриваться в качестве фактора, позитивно влияющего на степень стрессоустойчивости учителей (9). Это особенно актуально применительно к проблеме психологической безопасности образовательной среды, одним из субъектов которой является учитель, находящийся под систематическим воздействием стрессогенных факторов, обусловленных спецификой педагогической деятельности. В контексте настоящего исследования по экспертизе психологической безопасности образовательной среды первоочередной является задача эмпирически выявить, какие параметры среды влияют на субъективное благополучие и психосоциальный статус педагога.
ЛИТЕРАТУРА
1.Анисимова О.А., Митин Г.В., Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. – М., Академия, 2005.
2.Аргайл М. Психология счастья. –
СПб, 2003.
3.Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном об-
ществе. – М., 1995.
8