НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

-они могут передаваться на любые расстояния по планете;

-в отличие от избирательности к другим раздражителям все биосистемы реагируют на электромагнитные поля [1].

С точки зрения экологии значение системы линии электропередач (ЛЭП) в биосфере складывается, по крайней мере, из трех аспектов:

1. Отчуждение площадей под ЛЭП, исключение их из пользования в некоторых видах хозяйственной деятельности. Это так называемый эколо- го-экономический аспект.

2. Членение элементов ландшафта, создание в экосистемах искусственных преград и барьеров (своего рода хорологический пресс, накладываемый на природные процессы). Этот аспект можно назвать биохорологическим или биогеографическим.

3. Собственно биологическое воздействие электромагнитных полей ЛЭП на живые системы надорганизменного уровня [5].

Литература

1.Пресман А.С. Электромагнитные поля и живая природа. / Пресман А.С - М.: Наука, 1968. 288с.

2.Кудряшов Ю.Б. Электромагнитные поля: польза или вред? / Кудряшов Ю.Б., Перов Ю.Ф., Голеницкая И.А., Озерова Е.С. - Журн. - Биология в

школе, 1999, № 4, С.3-8.

3.Введение в социальную экологию. Ч.1. / Ред. Писаренко Л.А.- М.: «Луч», 1993. – 240с

4.Григорьев О.А. Определение подходов к нормированию воздействия антропогенного электромагнитного поля на природные экосистемы./ Гри-

горьев О.А., Бичелдей Е.П., Меркулов А.В., Степанов В.С., Шенфельд Б.Е. -//http://www.tesla.ru/publications

5. Плотников В.В. На перекрестках экологии. / Плотников В.В. - М.: Мысль, 1985. 208с.

191

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуализация педагогического дискурса как условие эффективного и качественного образовательного процесса

Аквазба Е.О., к.ф.н., ТюмГНГУ, г. Тюмень

На сегодняшний день образование (высшее, среднее специальное, общее) признается национальным приоритетом государства, мощной движущей силой его экономического роста и социального развития (Концепция модернизации российского образования за период до 2020г.). Современная школа, в том числе, и высшая, несет ответственность за гуманизацию общественно-экономических отношений, формирование новых жизненных установок личности – «создание» современных образованных, предприимчивых, конкурентно способных на рынке труда специалистов, а также людей с развитым самосознанием, духовностью, культурой, обладающих чувством долга и ответственности.

Под дискурсом мы понимаем результат целенаправленного общения в процессе выполнения субъектом поисковых операций с целью получения наиболее эффективных решений проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект обучения прежде всего выполняет система образования. Современная система образования призвана сформировать основные виды компетенций; искусство «пользования» информацией; стиль дискурсивного мышления. Модель дискурсивного обучения, основанная на актуализации педагогического потенциала учебного текста, которая может и должна применяться в системе воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях и в учреждениях высшей школы, дает возможность педагогу формировать общую образовательную компетенцию и культурное сознание личности обучающегося.

Последние десятилетия появились научные труды, в которых разрабатываются различные аспекты проблемы формирования информационной культуры личности (Г.Г. Воробьев, Б.С. Гершунский, Н.И. Гендина, О. М. Кудряшова, А.А. Парахин), личности будущего специалиста (Н.Б. Крылова), всеобщей глобализации общества (А.П. Ершов, К.К. Колин) с позиции контоменации различных научных дисциплин гуманитарной направленности (языковедческих, педагогических, психологических, социологических).

Учебный текст - это не только лингвистическая единица, но и единица культуры. В тексте обучающийся воспринимает фоно-звуковой аспект, лексико-грамматическую структуру языка, понятийную, эмоцио- нально-чувственную, образную и культурную составляющие. Через текст язык отражает реальный окружающий мир, менталитет автора текста, систему ценностей, мировоззренческий аспект (Г.А.Золотова). Тексты имеют «непреходящую ценность». Их эстетико-познавательное или научное зна-

192

чение всегда остается в сокровищнице человеческой культуры (И.Р. Гальперин). Текст является средством выхода человека на картину мира, которая формируется через присвоенное живое знание (В.П. Зинченко), и становится не только лингвистической единицей, но и экстралингвистической (единицей культуры, цивилизации, человеческой коммуникации). Таким образом, дидактический текст, выполняя роль культурного посредника, определяет поведение обучающихся в повседневной жизни, в профессиональной деятельности, оказывает познавательное и воспитывающее воздействие, оставаясь при этом одной из основных форм обучения, что позволяет актуализировать учебный текст с целью формирования духовной культуры. Дидактический текст как основа обучения является единством следующих характеристик: содержит учебную информацию, культурные ценности, механизмы усвоения учебной информации; выступает элементом сознания.

В современной дидактике понятие дискурс не достаточно широко используется и часто подменяется такими как «речь», «текст», «общение», «диалог». Дискурс отличен от текста, поскольку является образцом реализации коммуникативных целей, намерений в контексте конкретной коммуникативной ситуации, выраженной языковыми средствами и запечатленной в топике, следовательно, речь идет о непосредственном общении, которое строится на основе дидактических текстов, отталкивается от них и ориентируется на них. На основе дидактических текстов возникает общение, которое невозможно полноценно осуществлять без понимания, интерпретации даже в ситуации, когда субъекты речи говорят на «одном языке». Общение, таким образом становится переходным мостиком от дидактического текста до рождения педагогического дискурса. Субъекты общения должны уметь создавать дискурс с ориентацией на тот факт, что он определяется следующими экстралингвистическими факторами: мировоззренческая составляющая - знания о мире, мнения, установки; цели адресата; установка на понимание текста, - коммуникативным контекстом, условиями общения, ориентацией на обратную связь, которая демонстрирует степень успеха выполняемого действия (Н.Ф. Талызина).

Обучающийся, реализуя дискурсивную стратегию, формирует знания, мнения, ценности, активизируя свои и учитывая «чужие», следовательно, он выполняет творческую деятельность, создавая свой текст на основе дидактического текста или под его воздействием (специально сформулированное задание), направленный на рождение встречного «текстадискура». Педагогический потенциал дискурсивной деятельности очевиден, он заключается в том, что обучающийся в соответствии со своим интеллектуальным развитием реализует возможность свободно и самостоятельно активизировать учебный материал, выбрать самостоятельно те дидактические тексты, которые необходимы при создании собственных дис-

193

курсивных текстов, что требует владения языковой и дискурсивной компетенцией как составляющих коммуникативной компетенции.

Понимание культуры как результата человеческой силы и способности, реализуемой в деятельности, знаниях, умениях, навыках, уровне интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способах и формах общения дает возможность говорить о педагогическом дискурсе как о средстве формирования культуры обучающегося вообще, и духовной культуры, в частности.

Наиболее адекватной и практически значимой для семасиологических исследований является субстанциональная трактовка значения слова, так как субстанциональное понимание значения исходит из того, что значение может быть определено содержательно, разложено на составные части и описано как совокупность признаков. Субстанциональная концепция лексического значения позволяет выделить проблему его структуры; компоненты лексического значения слова (его лексическая структура) при субстанциональном определении обусловлены экстралингвистическими и собственно языковыми факторами, что нашло отражение в работах Б.Н. Головина, Д.Н. Шмелева и других лингвистов. Таким образом, субстанциональное определение значения слова представляет собой совокупность признаков, отражающих объективную действительность, субъективное отношение к этой действительности, положение слова в системе языка.

Содержание слова находит свое открытое выражение в его внутренней форме, то есть в семантической и структурной мотивации (основе), на базе которых оно возникло. Сохранившаяся внутренняя форма слова позволяет говорить о движении человеческой мысли в момент называния, помогает объяснить наличие определенного звукового комплекса у отдельных слов.

В отношении использования педагогического дискурса как средства формирования культурного сознания для нас наиболее значимыми оказались следующие основные компоненты коннотации: эмоциональный, экспрессивный, оценочный, стилистический, так как они присутствуют в семантике подавляющего большинства слов; могут быть представлены «положительно» или «отрицательно» (в последнем случае слово оказывается нейтральным по тому или иному компоненту). Гонорифический компонент коннотативного значения слова слабо выражен в русском языке, что обусловлено менталитетом носителей языка. Социально-классовые употребления знака, признаки языкового паспорта говорящего не являются самостоятельными компонентами коннотации. Нами также выделяется культурный компонент смысла. Коннотативное значение слова, культурный компонент смысла, который может быть выявлен путем анализа дидактических текстов, способствует созданию социально-исторической среды эпохи, отображает стереотипы мышления и речевое поведение, являясь способом отображения картины мира, средством познания действительности, пред-

194

ставляя для исследователя коммуникативного процесса интерес не только с точки зрения познания философского мироощущения коммуникатора, но и с точки зрения целостного восприятия авторского мира, закрепленного в языковом сознании обучающегося.

В лингвистической науке интерес к слову как единице языка обусловлен тем, что оно является носителем актуальной информации, передаваемой в ходе коммуникации. Слово аккумулирует социальноисторическую информацию, интеллектуальную и эскпресссивноэмоциональную, оценочную, общегуманистического и конкретно национального характера. Язык рассматривается многими современными лингвистами как один из способов объективации отображения мира в сознании человека (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.В. Колшанский, Ю.С. Степанов). В современной лингвистике языковая картина мира (специфическая схема восприятия действительности) изучается, главным образом, посредством выявления слов-концептов, своеобразных сгустков культуры в сознании человека (Ю.С. Степанов), репрезентируя которые человек коммуникатирует. Культурный компонент смысла неоднороден, он может иметь интеллектуальное и экспрессивно-эмоциональное содержание, рационалистическую и эмоциональную оценку. Следовательно, вписывая слово с учетом его культурной коннотации в нужный контекст, в соответствующие комментарии к слову, ориентируясь на суггестивный фактор, можно сформировать у обучающегося различные типы дискурсивных стратегий, что обусловит формирование определенного культурного стереотипа, который будет реализовываться в конкретной языковой коммуникативной ситуации.

Проблемы трудоустройства молодых специалистов (на примере г. Тюмени)

Белоусова О.А., ТюмГНГУ, г. Тюмень

Из года в год, проблема, которая не теряет своей значимости, это трудоустройство молодежи. Зачастую выпускникам ВУЗов очень сложно найти работу, не имея за плечами опыта, отсюда вырисовывается замкнутый круг, не имея опыта ты не устроишься на работу, а не устроившись на работу, ты не получишь опыт.

Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается рядом обстоятельств. Во-первых, молодые люди составляют около 35% трудоспособного населения России, во-вторых, они - будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие нашего государства. [1]

В настоящее время существует множество проблем на молодежном рынке труда. Очень значимой проблемой является получение в настоящее

195

время молодыми людьми тех специальностей, которые не являются востребованными на рынке труда или которыми рынок уже перенасыщен.

На выбор работы молодых специалистов очень сильно влияет заработная плата и не менее важны имидж и репутация компании. Результаты прошлогодних исследований показали, что срок работы на одном предприятии молодых специалистов в среднем составлял 1,5 года. Молодые специалисты искали другого работодателя в надежде повышения заработной платы и удовлетворения своих, возможно, часто завышенных внутренних амбиций.

Что же происходит на тюменском рынке труда, и какие мероприятия планирует проводить местная власть? На конец марта 2012 года численность зарегистрированных безработных в Тюменской области составила 4,6 тысяч человек. [2]

Особенность сегодняшнего рынка труда в низкой социальной привлекательности рабочих мест — из 18 тысяч вакансий, заявленных работодателями, более половины вакансий с зарплатой менее минимального потребительского бюджета, и только каждое 5-е вакантное рабочее место обеспечивает доход выше среднемесячной заработной платы по г. Тюмени в феврале — 28011 рублей. [3]

Средний возраст безработных в феврале 2012г. составил 35 лет. Молодежь до 25 лет составляет среди безработных 26,8%, в том числе в возрасте 15-19 лет - 3,8%, 20-24 лет - 23,0%. Практически треть всех безработных – это молодые люди. [4]

Вчисленности безработных 28,3% составляют лица, не имеющие опыта трудовой деятельности. В числе безработных, не имеющих опыта трудовой деятельности, 11,5% составляет молодежь до 20 лет, 52,2% - от

20 до 24 лет, 20,7% - от 25 до 29 лет. [5]

Внастоящее время областной банк вакансий насчитывает около 28,3 тысяч свободных рабочих мест, из них 81,3% – по рабочим профессиям. Особым спросом пользуются рабочие строительных специальностей (арматурщики, бетонщики, штукатуры-маляры, каменщики, облицовщикиплиточники, плотники, сварщики, слесари, монтажники), неквалифицированные рабочие (грузчики, подсобные рабочие, уборщики), а также машинисты различных агрегатов, водители, повара, продавцы. Сохраняется потребность в специалистах высшего и среднего уровня квалификации сфер здравоохранения (врачи, средний медицинский персонал) и образования (преподаватели), а также инженеры. [6]

Спрос и предложение на рынке, как все знают, не совпадают и привлекательные специальности в наше время не так востребованы. В группе профессий, предполагающих наличие высшего образования отмечается рост доли невостребованных профессий - экономиста, бухгалтера, юриста, социолога, эколога. В высших учебных заведениях, тем не менее, продол-

196

жается массовая подготовка специалистов по этим профессиям, хотя данных специалистов уже хватит на 10 лет вперед.

Всоответствии с планом по стабилизации ситуации на рынке труда

вТюменской области предусмотрены мероприятия по организации обучения и переобучения высвобождаемых граждан и граждан, находящихся под риском увольнения, по профессиям, востребованным на рынке труда.

Для реализации данных мероприятий департамент занятости населения Тюменской области совместно с департаментом образования и науки организовал взаимодействие с 41 учебным заведением. [7]

Вучебных заведениях по профессиональной подготовке, переподготовке, повышении квалификации можно пройти обучение более чем по 100 профессиям (специальностям), востребованным на рынке труда. Большая часть из них - это рабочие специальности.

Для эффективной работы в системе занятости во многих регионах были открыты молодежные биржи труда, которые оказывают содействие подросткам и молодежи в постоянном или временном трудоустройстве.

Важными мерами будут принятие закона, позволяющего образовательным и научным организациям создавать малые предприятия, что будет способствовать трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования, а также распространение практики целевой контрактной подготовки студентов старших курсов на основе договоров с предприятиями. Предполагается создание более 2,5 тысяч малых предприятий, что позволит создать до 30 тысяч рабочих мест, в первую очередь для выпускников вузов будет оказана поддержка субъектам Российской Федерации, которые не в состоянии самостоятельно обеспечить реализацию первоочередных социальных обязательств.

Итак, в качестве первоочередных с точки зрения правительства шагов, которые должны предпринять региональные департаменты Министерства труда и местные власти, - а именно им и предстоит реализовывать правительственную политику – перечислены следующие пункты: организация ярмарок вакансий; информирование населения и работодателей о положении на рынке труда, о возможностях профессионального переобучения; организация общественных работ; содействие в развитии предпринимательской деятельности; изменение порядка приема молодежи на рабо-

ту. [8]

Взаключение хочется отметить, что в современной молодежи заложен прообраз российского будущего. В каком направлении пойдет дальнейшее развитие России - это будет зависеть не только от успешного хода социально-экономических реформ, но и от настроя на активное участие в них российской молодежи. То есть современная молодежь должна дать себе новые, более серьезные установки и ответственнее относиться к работе, ценить свое место и держаться за него. Молодым людям нужно увеличи-

197

вать свою активность при поиске вакансии и быть более сговорчивыми с работодателями, затянув свои «пояса».

Задача общества и государства сегодня - оказывать всемерную поддержку молодежным общественным объединениям, которые направляют активность молодежи в сторону общественных интересов и интересов государственного развития. Также государство и региональные власти должны стараться реализовывать все предложенные мероприятия, а не спускать все деньги на ветер и закрывать различные проекты по вопросам молодежи.

Литература

1.Дунаева Н. Молодежь на рынке труда// Вопросы экономики. – 2011. - №12 - С. 38 – 44.

2.Итоги социально-экономического развития Тюменской области за 1-й квартал 2012г.// Тюменские известия. - 2012. - №324 – С. 7-17.

3.http://www.tumentoday.ru/2012/12/27/важный-показатель-успешного-разв ития/

4.http://www.gks.ru/bgd/free/b04_03/ IssWWW.exe/Stg/d03/59.htm

5.http://www.gks.ru/bgd/free/b04_03/ IssWWW.exe/Stg/d03/59.htm

6.http://www.tyumen-city.ru/social/zanitostyitrudoustroistvo/gorod_сenter_zan yatosti/informacii/pg1/5022/

7.Послание губернатора Тюменской области областной Думе.// Тюменская область сегодня. – 2012. - №197 – С. 3-10.

8.Капелюшников В. Российская модель рынка труда. Что впереди? // Вопросы экономики. - 2011. - №7 - С. 26 – 34.

Научный руководитель: Пезин Д.А., к.с.н., доцент.

Самоопределение современного студента

Гильманшина К.А., УГНТУ, г. Уфа

Студент (от лат. studens — усердно работающий, занимающийся) - учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в Средние века студентами называли любых лиц, занятых процессом познания. С организацией в XII в. университетов термин «студент» стал употребляться для обозначения обучающихся (первоначально и преподающих) в них лиц; после введения учѐных званий для преподавателей — только учащихся [1].

Термин "студенчество" обозначает собственно студентов как соци- ально-демографическую группу и определѐнное общественное положение, роль и статус; особую фазу социализации (студенческие годы).

198

Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определѐнную социальнопрофессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причѐм это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы [2].

Ростовские социологи Б. Г. Рубин и Ю. С. Колесников считают целью существования студенчества «организованную по определенной программе подготовку к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве» [3].Данные опроса, проведенного в нашем вузе, подтверждают это мнение. Первокурсникам, выступающим теперь в новой для себя социальной роли, были заданы вопросы: «Кто такой студент? Каким он должен быть, и какой он есть?» Большинство опрошенных ответили, что главным для студента является получение знаний с целью дальнейшего их использования в профессиональной деятельности. Многие признали, что столкнулись с рядом трудностей, оказавшись в незнакомых условиях. Если раньше за их успеваемостью следили классные руководители и учителя, то теперь преподавателей не беспокоит этот вопрос. Студент «учится быть самостоятельным, учится правильно распределять свое время, учится жизни»[4].

Студент должен понимать, для чего он учится. Ряд студентов ответили, что учатся ради получения знаний о мире, познания себя самого. Около 90 % опрошенных хотят работать именно по выбранной при поступлении технической специальности. Это обусловлено тем, что «инженеры в настоящее время востребованы на рынке труда» и «многие должности хорошо оплачиваемы». Студенту должна быть интересна его будущая профессия, у него должны быть соответствующие способности: «Если твой выбор пал на технологический факультет, то не стоит жаловаться на то, что «терпеть не можешь химию». А журналистом вряд ли сможет стать замкнутый в себе мизантроп, да еще и с «тройками» по русскому языку и литературе». Еще одна категория студентов – те, кто учится «ради диплома», кто лишь хочет на вопрос об образовании отвечать: «высшее». Таким людям приходится труднее всего, ведь они должны заниматься не интересующими их предметами. Но «цель оправдывает средства», и они терпеливо идут к заветному диплому, порой не выдерживая, «сходя с дистанции», переходя, определившись наконец, в учебное заведение по душе, либо забрасывая учебу вообще.

Обучение – своего рода искусство. Для него характерно описание качеств личности, необходимых для постижения любого искусства, которое привел «философ от психологии» Э. Фромм в книге «Искусство любить» [5]. Во-первых, студенту необходима дисциплина. «Я никогда не

199

преуспею ни в каком деле, если я не буду дисциплинированным в своих занятиях; все, что я буду делать только «по настроению», может быть приятным или занятным, но я никогда не достигну в этом совершенства». Поэтому необходимо посещать все занятия, дома готовиться к ним, выполнять задания, прибегать к помощи дополнительной литературы, а не делать только то, что нравится или что получается, нужно стремиться понять непонятное. «Современный человек обладает крайне низкой самодисциплиной во всем, что не касается работы. Когда он не работает, ему хочется быть ленивым, небрежным, или, выражаясь изящнее, ―расслабиться‖». Студенты признались, что, вернувшись с учебы, очень часто отдыхают, «расслабляются», проводя время за компьютером. Ближе к ночи они понимают, что с невыполненным домашним заданием в университет лучше не идти, начинают работать над ним, зачастую засиживаясь допоздна и в итоге не высыпаясь. Есть и те, кому чувство ответственности не свойственно, и они приходят на пары с несделанными заданиями или не приходят вообще.

Следующее необходимое студенту качество – сосредоточенность. «Несосредоточенный и рассеянный образ жизни», как описывает его Э. Фромм, можно встретить у многих учащихся: «Вы одновременно делаете много дел – читаете, слушаете радио, разговариваете, …, едите, пьете». 60% опрошенных ответили, что выполняют домашнее задание, общаясь с друзьями в социальных сетях, слушая музыку. Получается, что относящимися к учебе вопросами они занимаются лишь «заодно». Для других сосредоточенность – главное условие учебного процесса, они будто бы отделяются от внешнего мира и полностью погружаются в совершаемое дело. Им очень не нравится, когда их отвлекают во время обучения. Таким людям трудно приходится в общежитиях, где нет возможности полного отстранения от происходящего вокруг.

Третье требование – терпение. «В погоне за скорыми результатами вы никогда не овладеете искусством». Не решается задача? Пробуйте решить еще и еще. Ищите примеры решения в учебниках, справочниках, обратитесь за помощью к товарищам, преподавателю. Не стоит ждать, что будет легко. Пусть нелегким путем, но все же будет достигнута главная цель – понимание.

Необходима предельная заинтересованность в овладении искусством. «Если искусство не является делом наивысшей важности, ученик никогда не овладеет им». Предельная заинтересованность вряд ли возможна, если человек находится в вузе только для того, чтобы получить диплом о высшем образовании. Если студент во время пары думает: «Скорее бы все закончилось! Быстрее бы вечер, быстрее бы в клуб!», то вряд ли его могут интересовать квантовые числа для последнего электрона в атоме титана.

200