НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Продолжение табл. 1

III. Индикаторы экологический подсистемы

1.Объем инвестиций в природоохранную деятельность, млн. руб.

2.Доля загрязненных сточных вод в общем сбросе, %

3.Лесовосстановление, га

4.Выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух, тыс. т

5.Уловлено и обезврежено загрязняющих веществ, в % к общему количеству загрязняющих веществ

6.Расходы бюджета на охрану окружающей среды, млн. руб.

На основе приведенной комплексной оценке было проанализировано состояний социально-эколого-экономической системы ХМАО-Югры и выявлены основные тенденции ее развития за период 2006-2010 гг.

Развитие социально-эколого-экономической системы ХантыМансийского автономного округа - Югры в период 2006-2008 гг. характеризовалось связанностью ее подсистем, каждая из которых внесла положительный вклад в результаты развития системы в целом. За указанный период комплексный показатель увеличился с 111,64 до 131,89 балла или на

18,1%.

Начавшийся в конце 2008 г. финансовый кризис оказал негативное влияние на все подсистемы субъекта. В связи с этим в 2009 г. комплексный показатель снизился практически до уровня 2007 г. и составил 122,93.

На снижение комплексного показателя в большей мере повлияла экологическая подсистема. Это связано с тем, что в условиях экономического кризиса как у предприятий региона, так и в бюджете округа наблюдается резкое сокращение инвестиций и расходов на охрану окружающей среды.

В социальной подсистеме кризис вызвал рост уровня бедности (увеличилась численность населения с доходами ниже прожиточного минимума) и сокращение расходов на образование.

Влияние негативных последствий кризиса на экономическую подсистему отразилось в снижение объема инвестиций в основной капитал, объема отгруженных товаров добывающих производств, объема импорта продукции и услуг производственного назначения, объема вывозки древесины.

Постепенное выздоровление экономики региона, характеризующееся позитивным изменением в последующие годы индикаторов экономической подсистемы, в результате связанности всей социально-эколого- экономической системы, привело к росту комплексного показателя, и к концу 2010 г. его уровень составил 129,98 баллов.

Оценка вклада каждой из подсистем в изменение комплексного показателя позволила установить приоритетные направления улучшения состояния социо-эколого-экономической системы ХМАО-Югры (рис. 1).

251

Рис. 1. Приоритетные направление развития социо-эколого-экономической системы ХМАО – Югры

Реализация приоритетных направлений развития социально-эколого- экономической системы ХМАО-Югры за счет связанности ее подсистем позволит улучшить состояния каждой из них и повысить уровень устойчивого развития региона.

Общепревентивное значение смертной казни

Староверкина Е.А., ТюмГНГУ, г. Тюмень

Среди аргументов сторонников немедленной отмены смертной казни один из основных сводится к тому, что это наказание не имеет предупредительного значения. Эта позиция обосновывается тем, что часть преступлений совершается с внезапно возникшим умыслом, ситуативно, когда виновный еще не успевает подумать, что будет ему угрожать в случае разоблачения.

А. С. Михлин в своей работе ― Смертная казнь: вчера, сегодня, завтра‖ указывает на 4 фактора, которые предопределяют общепредупредительное воздействие наказания, которое имеет значение применительно к преступлениям, совершаемым с заранее обдуманным умыслом. Если убийство совершается спонтанно, а виновный даже не успевает подумать о том, что он может предстать перед судом, то ни о каком общепредупредительном воздействии не может быть и речи. При таком положении нельзя говорить об общепредупредительной роли ни смертной казни, ни какого бы то ни было другого наказания.[2,c.34]

Один из аргументов, выдвигаемых сторонниками отмены смертной казни, связан с возможностью осуждения лица в результате судебной ошибки.

Действительно, если такая ошибка допущена, то после приведения в исполнение смертного приговора она исправлена быть не может.

Оценивая этот аргумент, надо отметить следующее. Во-первых, к счастью, судебные ошибки, связанные с применением исключительной меры наказания - смертной казни, допускаются крайне редко.

252

Практически в литературе сообщается о двух случаях. Один из них связан с так называемым ― витебским делом ―, по которому был расстрелян невиновный человек, и лишь впоследствии было установлено, что инкриминируемое ему убийство совершил серийный убийца Михасевич. Второй случай имеет отношение к известному делу Чикатило. Одно из убийств, совершенных Чикатило, было вменено другому человеку, который был приговорен к смертной казни и расстрелян. Однако следует иметь в виду , что данный эпизод был седьмым в деле данного лица. Как установлено дополнительной проверкой, остальные шесть убийств были совершены именно им. Поэтому считать, что пострадал невиновный, вряд ли есть основания. Но дело не только в числе жертв. Государство должно сделать все от него зависящее, чтобы таких случаев не было вообще.[1,с.36]

Ошибки допускаются во всех сферах человеческой деятельности, но это не является основанием для отказа от этой деятельности. Например, значительно чаще, чем судебные, встречаются врачебные ошибки, которые могут приводить к смерти больного, но отсюда не делается вывод о необходимости запрета врачебной деятельности. Допускаются ошибки в архитектуре и строительстве, в результате которых рушатся дома и под обломками гибнут десятки людей, но человечество не отказывается от многоэтажного строительства и т. д.

Как известно, вопрос об отмене смертной казни во всех странах решается законодательными органами. Решая его, они не могут не учитывать общественного мнения, то есть мнения своих избирателей.

Тем не менее, парламенты многих стран исключили смертную казнь из системы наказания. Многочисленные опросы, проведенные в России, показывают, что большинство населения отрицательно относиться к полной отмене смертной казни. По результатам исследования, проведенного Г. М. Миньковским, за отмену смертной казни чаще всего высказываются пожилые люди и те, кто не имеет среднего образования. Подавляющее большинство считают, что применять это наказание надо, но в минимальных масштабах. Особенно активно выступают за это респонденты среднего возраста, с высшим образованием, студенты, а также те, кто не был потерпевшим от преступления. И, наконец, особенно нетерпимы несовершеннолетние подростки, не имеющие среднего образования, рабочие и потерпевшие от преступлений.

Представляют интерес ответы еще на один вопрос, который был поставлен тем, кто высказался за сохранение смертной казни - за какие преступления следует применять исключительную меру наказания. Около половины считают, что ее следует применять только за умышленные убийства, но 38 % этим не ограничиваются, полагая, что и другие преступления могут влечь за собой исключительную меру. К ним относятся: бандитизм, вымогательство, похищение человека, захват заложников, разбой и даже кража. Нельзя не затронуть еще один серъезный довод сторонников отме-

253

ны смертной казни - соображения гуманизма. Теория о том, что может быть исправлен каждый осужденный, находит все меньше сторонников, тем более, что она опровергается практикой.[1,c.29]

Вопрос об отмене смертной казни является актуальной проблемой не только в уголовном праве, но и в жизни вообще. Проблема смертной казни берет свое начало из самых глубоких корней нашей истории, эта тема продолжает развиваться и в настоящее время.

Литература

1Малько А. В. Смертная казнь как правовое ограничение \\ Государство и право. N 1. 2007. С. 77 - 78.

2Михлин А. С. Смертная казнь: вчера, сегодня, завтра\\ Государ-

ство и право. N 6. 2003. С. 34 - 45.

Научный руководитель: Симакова В.В., преподаватель правовых дисциплин.

Психологическая зависимость: курение

Трапезникова Ю.С., ТюмГНГУ, г. Тюмень

Зависимость – этот термин используется в трех значениях:

1.Физическая зависимость – физиологическое состояние адаптации

кспецифическому психоактивному веществу, характеризующееся появлением абстинентного синдрома во время воздержания, который может сменяться полностью или частично при возобновлении потребления вещества.

[1; 117]

2.Психологическая зависимость – субъективное ощущение потребности в специфическом психоактивном веществе, либо из-за его позитивных эффектов, либо для избежания негативных эффектов, связываемых с его отсутствием. [1; 117]

3.Одна из категорий заболевания, связанного с употреблением ве-

ществ.[1; 117]

Психологическая зависимость – неоднозначный психологический термин, в современной западной психологической литературе используется в единственном смысле: зависимость от наркотиков. Тем не менее, у такого явления есть корни в нормальной психической деятельности человека, и в этом случае опьяняющее средство может выступать как заместитель недостающего источника определѐнных эмоций. [2; 25]

Проблема психологической зависимости сегодня оказалась едва ли не самой запутанной и трудноразрешимой из всех стоящих перед человечеством затруднений. Зависимость в широком смысле слова – это та или иная форма рабства, ограничивающая возможности человека и умаляющая

254

его способность к саморазвитию. Любая из известных зависимостей, будь то тяжелейшая наркомания или патологическая ревность, оказывается главной преградой на пути человека к полноте самореализации, в просторечье именуемой счастьем. Зависимости – это психологические причины всевозможных катастроф и раздоров, разрушений и заболеваний.

Никотиновая зависимость стоит на первом месте в мире. Никотин – уникальный наркотик. Его способность оказывать на организм двойное действие делает его единственным в своем роде. Воздействуя на щитовидную железу, он дает ощущение бодрости и способности к деятельности. Действие эндорфинов дает эффект релаксации. Его способность вызывать зависимость просто огромна. Для сравнения приведем цифры: только 3 человека из 100 попробовавших алкоголь попадают в зависимость. И 90 – закуривших первую сигарету. Столько же становятся наркоманами после первого употребления героина. Но эти данные скрываются, иначе прибыль от табачного бизнеса иссякнет.

Биология никотина очень обширна. Воздействуя на центральную нервную систему, он расслабляет много мышц, повышает тонус сосудов, что служит причиной повышения кровяного давления. Снижает тонус сфинктера между пищеводом, вызывает изжогу, повышает желчную кислотность (язва гарантирована), нарушает моторику кишечника, тем самым усложняя процесс переваривания пищи. Это и есть причины похудения. И это является большими препятствиями, когда человек хочет бросить. Оказывается, что весь организм уже задействован в системе воздействия никотина. Попытки бросить рождают тревожность, ухудшение настроения.

Курение табака тоже связано с ритуальным поведением человека. Дым поступает сначала в легкие, затем быстро в кровеносную систему. За 8 секунд доставляется в мозг. Дыхание – двери жизни. Если наркотик связан с дыханием, то он начинает ассоциироваться на подсознательном уровне с процессами жизни. Сложный психологический механизм выражается в том, что жизненные трудности человек начинает пытаться разрешить через употребление наркотика. Стресс?! Надо покурить. После удовольствия (еды, секса, сна) – тоже. Такая связь с основными жизненными функциями привязывает к никотину сильнее кандалов.

Котанин – первый продукт распада, является мощным антидепрессантом. Никотин повышает настроение и помогает справиться со злостью и печалью, с раздражительностью. Но эффект такого «лечения» носит обратный характер. Если никотин убрать, то вылезают все проблемы.

Большинство студентов Тюменского государственного нефтегазового университета не соглашаются с тем, что у них самая что ни на есть настоящая зависимость от курения. Из 157 опрошенных студентов лишь 13% согласились со своими психологическими проблемами. Большинство студентов уверены в том, что курение для них не зависимость, а просто развлечение. Действительно, для некоторых не составляет особого труда

255

бросить курить, всѐ зависит от психологической настроенности и личностных качеств (сила воли, умение отвлекаться, мотивационное стремление, самообладание, самокритичность, сознательность).

Нами было проведено исследование среди студентов Тюменского государственного нефтегазового университета, которые решили попробовать избавиться от никотиновой зависимости. В эксперименте участвовало 17 человек в возрасте от 18 до 23 лет, из них 6 девушек и 11 юношей, срок курения – от 1 года до 7 лет.

Дополнительно с ними была проведена диагностика качеств личности. С этой целью мы использовали следующие методики:

1.Тест «Решительность».

2.Тест «Настойчивы ли вы?»

3.Тест «Сильный ли у вас характер».

4.Тест «Сила воли».

Эксперимент проходил в течение месяца. Суть эксперимента состояла в том, чтобы студенты бросили курить с первого же дня, и в течение месяца не выкурили ни одной сигареты. Результаты эксперимента следующие: лишь 3 человека из 17 действительно смогли бросить курить, ими оказались люди, длительность курения которых не превышала двух лет. Из этих 3 человек 2 девушки и 1 юноша. У девушек мы выявили такие личностные качества, как сознательность, целеустремленность, решительность и настойчивость, самокритичность, ответственность, сила воли, готовность преодолевать препятствия Их логика, последовательность, с которой они подходят к изучению проблемы, и главное – опыт, помогают им решать вопросы быстро и большей частью правильно. Полагаясь на себя, они не игнорируют советов других, хотя и прибегают к ним не так уж часто. Принятые решения отстаивают до конца. Юноше же оказалось сложнее бросить свою вредную привычку, он постоянно хотел выкурить сигарету, но к концу эксперимента все стабилизировалось, и он окончательно решил, что не возьмет в руки этот яд. Остальные же так и не смогли избавиться от никотиновой зависимости. Им не хватило самообладания, и стремление к своей цели оказалось не слишком велико. За первую неделю от эксперимента отказались 6 человек, объясняя это своим стрессовым образом жизни. Следующие четыре человека вышли из игры на второй неделе эксперимента, закурив, под влиянием алкоголя. На последней неделе испытания не выдержали ещѐ 4 человека, которые уже просто не могли спокойно смотреть на курящих людей, им самим хотелось «затянуться дымом». Оставшиеся же 3 человека были обрадованы своими достижениями и в дальнейшем решили продолжать держаться в том же духе. По их словам, они просто заменили эту вредную привычку на что-то другое: кто-то решил реализовать себя в творчестве (музыка, изобразительное искусство), кто-то плавно начал входить в спортивную жизнь, а кто-то заменил сигареты на семечки и конфеты.

256

Таким образом, чтобы избавиться от такой сильной зависимости, как курение, необходимо иметь сильный характер, четко видеть свою цель и упорно к ней стремиться, преодолевать препятствия, быть терпеливым, серьезным и ответственным человеком.

Литература

1.Психологические аспекты зависимости. – СПб. Издательство

«Речь», 2003. – 120 с.

2.http://psystatus.ru/category.

Научный руководитель: Крючева Яна Владимировна, к.пед.наук

Подготовка бакалавров по направлению «химическая технология». тенденции и перспективы развития

Тушакова З.Р., Егорова Г.И., филиал ТюмГНГУ в г. Тобольске

Техническое образование в условиях реформирования институтов государства и общества, становится как никогда актуальным. Можно без преувеличения сказать, что судьба будущего России находится в руках настоящих и будущих выпускников технических вузов. Готовы ли технические вузы для возрождения инженерного образования, которое должно выполнить свою историческую миссию – возродить Россию? Пик активной непопулярности химико – технологического образования в обществе миновал, и сегодня конкурс на инженерные специальности в технические вузы снова возрастает, что показывает заинтересованность молодого поколения инженерной деятельностью. От компетенции инженера зависит качественная постановка и достижение высоких результатов на промышленном предприятии, установке. Именно современный инженер по направлению «химическая технология» закладывает основы инновационного развития промышленного предприятия, занимает руководящие должности и имеет высокую заработную плату. Самым острым вопросом для технических вузов является переход на двухуровневую систему – бакалавриат и магистратуру. Все уверены: за 4 года бакалавра качественно подготовить нельзя. Есть предложения ввести пятилетний бакалавриат по ряду технических направлений. Основным путем решения проблемы мог бы стать пятилетний бакалавриат для инженеров по направлению «химическая технология». В связи с введением новых стандартов обучения и перехода образования на уровневую систему, инженер - бакалавр «химической технологии» стоит перед выбором: работать на предприятии или учиться дальше. При этом отметим, что к инженеру магистру предъявляются требования не только досконального знания области профессиональной деятельности, но и применения на практике конкретных инженерных навыков. К

257

тому же, он должен уметь прогнозировать будущее своего развития и на основании этого прогноза проектировать текущий процесс обучения. В системе образования Российской Федерации появляются новые технологии обучения, инновации и на их основе новые учебные программы и пособия. Поэтому современный инженер должен быть готов к постоянному самосовершенствованию, восприятию новшеств, творческому переосмыслению изменений содержания образования и применению их в профессиональной деятельности. Современный инженер понимает и раскрывает социокультурную роль химической науки, основы которой значимы для высоких технологий, определяющих место современных государств на мировой арене. Отметим некоторые достижения, которые должен знать современный инженер по химии: новые формы углерода – фуллерены, нанотрубки, графен; новые направления – супрамолекулярная химия; новые вещества - «умные полимеры», изменяющих свои свойства при смене внешних условий; синтез белков, разрабатываются технологии, наносящие минимальный вред окружающей среде, а также технологии, использующие возобновляемые источники энергии. Такое понимание химии и химической технологии как сложнейших экспериментальных наук, позволяет формировать качественные профессиональные компетенции студентов при обучении в техническом вузе. Применение новых образовательных стандартов требует иной подготовки абитуриентов, студентов. Иная подготовка должна быть связана, прежде всего, с умениями работы с информационными ресурсами. Для того чтобы развеять миф о неспособности молодых инженеров заменить прежние кадры, рекомендуется студентам инженерных вузов подойти к процессу обучения в вузе довольно серьезно, а во время различных видов практик не только заработать хорошие рекомендации, но и приобрести опыт работы, совершенствовать химические, профессиональные компетенции. Проблема мотивации инженерной деятельности, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Анализ факторов, влияющих на выбор инженерной профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд: интерес к профессии — 27,2 %; желание изучать химию и химическую технологию — 16,2 %; осознание инженерных способностей — 6 %; желание иметь высшее образование — 13 %; представление об общественной важности, престиже инженерной профессии — 12,2 %; стремление к материальной обеспеченности — 12 %; так сложились обстоятельства — 4 %. Если объединить выбравших инженерную профессию в соответствии с их склонностями к обучению, то лишь немногим более половины будущих инженеров выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о инженерной направленности их личности. Какими качествами должны обладать абитуриенты, чтобы успешно учиться в вузе? Каких абитуриентов хотят сегодня видеть в высшей школе? Таких качеств можно перечислить немало, но сегодня наше главное требование к абитуриенту –

258

наличие мотивации и ясного представления о будущей профессии, понимании того, что должен он будет делать, окончив университет, институт. По нашим наблюдениям, по химии общеобразовательная школа, к сожалению, даѐт далеко не те знания, которые хотелось бы видеть преподавателям университета, и не того качества. Нам хотелось бы, чтобы в университет поступали люди, умеющие мыслить творчески и самостоятельно. В этом смысле важны олимпиады как инструмент отбора и совершенствования творческих способностей – расширяющих спектр заданий, которые позволяли бы набирать баллы не за счѐт «зубрежки», а благодаря самостоятельному мышлению, выявлению причинно-следственных связей и пр. В последние годы существенно изменилось качество химической подготовки учащихся. Переход на усвоение обязательных стандартов в ущерб углубленному изучению предмета резко ухудшили уровень знаний выпускников средней общеобразовательной школы по химии. В то же время современное состояние химической науки и химического, нефтехимического производства ставит перед образованием задачи, требующие поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высококачественную подготовку абитуриентов в условиях дефицита времени и возрастающего объема информации. Следует признать, что современный этап развития системы химического образования требует и глубокого всестороннего анализа накопленного опыта, теоретических подходов в поиске путей эффективного взаимодействия высшей и общеобразовательной школы в вопросах качества подготовки абитуриентов. Возникновение данной проблемы связано с рядом причин: отсутствием эффективных педагогических технологий при подготовке абитуриентов; слабым использованием химически направленных курсов; снижение до минимума количества абитуриентов на подготовительных курсах по химии и т.д. Подтверждением низкого уровня подготовки абитуриентов по химии являются результаты объективизированного контроля знаний, который проводится нами со студентами первого курса. Анализ полученных результатов показывает, что студенты, которые учились в химических, химико – технологических экспериментальных классах, где введено углубленное изучение химии, имеют более высокий уровень химического развития, что очевидно и закономерно. При этом наблюдается устойчивое снижение показателей, характеризующих неспособность учащихся осуществлять перенос химических знаний в новую область их применения, снижение интереса к химической науке в целом. Среди приоритетных качеств современного абитуриента отметим следующие: высокий уровень общей культуры и интеллекта; качественные химические знания; развитые исследовательские умения; высокий уровень мотивации к выбору будущей профессии. Абитуриент должен понимать, что он будет делать, окончив вуз и здесь приоритетную роль мы отводим высшей школе. Школьники испытывают недостаток информации о специальностях, а мо-

259

тивированность выбора будущей профессии во многом зависит от креативных форм профориентационной работы. Сегодня нужен индивидуальный подход к каждому абитуриенту, с донесением для каждого школьника приоритетов направления подготовки «Химическая технология», ее востребованности в регионе.

Педагогическая поддержка применения метода креативных карт с целью развития студентов при обучении химии в вузе

Тушакова З.Р., Егорова Г.И., г. Тобольск

Впервые, метод креативных карт возник на основе идеи использования в учебном процессе так называемых карт понятий (concept maps) и был разработан американским профессором Д. Новаком в 60-е годы прошлого столетия. Метод служит альтернативой использования стандартной схемы конспектирования и применяется при объяснении тем, для понимания, структурирования идей. Метод креативных карт как метод обучения обеспечивает рациональное взаимодействие учителя и учащегося на основе структурирования знаний, установления связей между компонентами теоретического материала, понимания характера этих связей, кодирования, «свертывания» и «развертывания» знаний и их последующего полноценного воспроизведения в сознании учащегося. Одним из этапов создания креативной карты является самостоятельная работа студента с текстом учебника, лекцией, дополнительным источником. Выявляя глубинную структуру информации, студент определяет наличие связей между компонентами теории, учится выделять главное и второстепенное. Усиливая умственные способы познания, работа с креативной картой требует педагогической поддержки со стороны педагога, под которой понимаем помощь студентам в организации деятельности по составлению, применению креативных карт, обеспечивающих эффективное продвижение в обучении, межличностной коммуникации. Педагогическая поддержка не противопоставляется воспитанию, обучению, а рассматривается как важнейший принцип, ориентированный на целенаправленное приобретение химических знаний, умственных умений и навыков, воспитание полезных черт личности при работе с креативной картой. Дидактическое значение креативных карт связано с проявлением разных образовательных эффектов: развивающего, мотивационного, деятельностного, когнитивного, коммуникативного. Обучение химии в техническом вузе мы строим с учетом модели методической системы педагогической поддержки развития студентов с использованием комплекта креативных карт, которая включает совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, результативного. Целевой компонент ориентирован на умственное развитие студентов. Содержательный компо-

260