- •Учреждение образования
- •Пояснительная записка
- •Примерный учебно–тематический план курса «методика преподавания русского языка (в начальной школе)»
- •Содержание программы
- •Раздел I Общие вопросы методики преподавания русского языка
- •Тема1 Методика преподавания русского языка как наука
- •Тема 2 Русский язык как учебный предмет в начальных классах
- •Раздел II Методика обучения грамоте
- •Тема 1 Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
- •Тема 2 Организационно-методическая структура процесса обучения грамоте
- •Тема 3 Методика первоначального обучения чтению младших школьников
- •Тема 4 Методика обучения элементарному письму младших школьников
- •Тема 5 Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте
- •Раздел III Методика литературного и внеклассного чтения
- •Тема 6 Чтение как учебный предмет в начальных классах
- •Тема 7 Качества навыка чтения. Пути их совершенствования
- •Тема 8 Процесс работы над художественным произведением
- •Тема 9 Особенности работы над произведениями различных жанров
- •Тема 10 Методика внеклассного чтения в начальной школе
- •Раздел IV Методика изучения фонетики, грамматики, словообразования и орфографии
- •Тема 11 Методика изучения основ фонетики и графики в начальной школе
- •Тема 12 Методические основы формирования грамматических понятий у младших школьников
- •Тема 13 Методика изучения частей речи в начальной школе
- •Тема 14 Методика изучения морфемного состава слова
- •Тема 15 Методика обучения орфографии в начальной школе
- •Раздел V Методика развития речи учащихся
- •Тема 16 Система словарной работы в начальной школе
- •Тема 17 Связная речь, задачи и пути ее развития у младших школьников
- •Информационно-методическая часть
Тема 14 Методика изучения морфемного состава слова
Место раздела "Состав слова" в начальном курсе русского языка, задачи и общее содержание работы (круг формируемых понятий и умений). Возможности, предоставляемые разделом для работы над правильностью и точностью речи, для лингвистического развития учащихся и воспитания у них внимания к слову, интереса к изучению русского языка.
Трактовка понятий в школьных учебниках, способы их введения; наблюдения за значением и назначением морфем, их ролью в обеспечении точности речи. Конструирование слов, их преобразование путем использования различных морфем, исправление словообразовательных ошибок малышей как виды упражнений, их обучающие, развивающие и воспитательные функции.
Разбор слов по составу как способ формирования соответствующего умения, место этого умения при выполнении орфографических действий.
Тема 15 Методика обучения орфографии в начальной школе
Недостаточная результативность обучения орфографии и ее возможные причины; основные направления совершенствования работы (усиление коммуникативной мотивированности грамотного письма и воспитание сознательного отношения к проблеме выбора письменного знака, развитие орфографической зоркости детей, целенаправленное обучение проверке написанного и др.)
Лингвистическая сущность понятия "орфограмма" с фонемных позиций. Школьные трактовки этого понятия и их анализ. Виды орфограмм, обзор изучаемых в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса.
Структура осознанно выполняемого орфографического действия и вытекающие из нее орфографические умения: обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять соответствующие правила, осуществлять самоконтроль. Значимость формирования каждого из умений, их взаимосвязь, место соответствующей работы в курсе русского языка.
Способы формирования орфографической зоркости младших школьников: начало процесса в первом классе и его продолжение в дальнейшем; содержание и организация обучения в разных разделах и темах курса.
Выяснение состава слова и его морфологических признаков как основа второго умения – определять разновидность орфограммы.
Сущность умения применять правило; общая характеристика процесса знакомства с правилом и овладения им. Сопоставительный анализ работы над конкретными правилами. Приемы работы над орфографическим правилом (В.Лайло и Я.Фаизов).
Особенности работы над написаниями, требующими запоминания. Приемы работы над словарными словами (В. Лайло, А. Агафонов).
Сущность действия орфографического самоконтроля и способы его формирования.
Орфографические упражнения, их назначение и критерии выбора. Предупреждение и исправление орфографических ошибок. Использование приемов П.Тоцкого, В.Канакиной. Работа над ошибками и использование памяток.
Требования к компетентности:
уметь обосновывать влияние фонетических умений младших школьников на правильность их письма; знать способы совершенствования фонетических умений младших школьников;
знать особенности обучения грамматике в младших классах;
уметь анализировать организацию процесса изучения грамматических и орфографических тем в учебниках русского языка: способы предъявления новых сведений, организацию тренировочной работы, характер дидактического материала;
уметь выбирать оптимальные методические приемы для формирования грамматических и орфографических понятий у младших школьников;
уметь ориентироваться в понятиях «орфограмма», «орфографическая зоркость», «орфографическая задача», «орфографическое правило», «орфографический навык»;
научиться ориентироваться и осуществлять анализ учебников по русскому языку для начальных классов;
уметь методически грамотно составлять тематические и поурочные планы (конспекты) по различным грамматическим и орфографическим темам с изготовлением дидактического материала;
уметь анализировать уроки русского языка (в том числе представленный в виде конспекта или видеозаписи), оценивать их и определять направления совершенствования учебной работы с младшими школьниками;
уметь реализовывать намеченную программу сначала в конспекте или плане урока, дополненном осознанно подобранным дидактическим материалом, а затем – в реальном учебном процессе.