2.2.1. Розказування казок.

Казки дуже приємно слухати, але не менше приємно їх розповідати. Багато батьків, вихователів, педагогів розповідають дітям казки, проте розповідь казки як напрям казкотерапії має свої особливості і форми. Казки можуть розповідати і діти.

Індивідуальне розказування. В цьому випадку важливі акторські уміння і навички. Розповідаючи казку, важливо перед своїм уявним поглядом збудувати, як кінофільм, образний ряд оповідання. «Ужитися» в героїв казки і передавати їх інтонації; вчасно робити паузи і смислові акценти.

Проте в розповіді казок є свої підводні камені: кожна людина переказує, розповідає одну і ту ж казку чи історію по-своєму, несвідомо розставляючи акценти в тих місцях, які найбільш відповідають його актуальній проблематиці. З одного боку це може бути корисно для вирішення психодіагностичних завдань — оскільки аналізуючи стан розповідача, його виразні засоби, обмовки, незначні зміни в сюжеті, можна скласти психологічний портрет людини (аналіз механізму проекції). З іншого боку самому розповідачеві важливо добре знати себе і те, що він може "транслювати" слухачам: адже розповідаючи навіть відому казку, розповідач несвідомо переносить на слухача і своє відношення до подій, і свої цінності, і свою внутрішню проблематику. Для вирішення цієї проблеми є лише одна дорога: вивчати себе і особистісно розвиватися.

Психокоректуючий сенс такої розповіді полягає в наступному. Знаючи сенс казкових ситуацій і знаючи, які з них можуть сприяти розвитку людини (слухача) або допоможуть йому просунутися у вирішенні своїх проблем, психолог-розповідач може свідомо робити на них акценти. Таким чином у людини активізуються власні несвідомі процеси, сприяючі його особистісному зростанню. Не треба говорити, що при цьому підбираються казки, сюжет і проблематика яких максимально відповідають цілям психокорекційної роботи.

Групове розказування казок. Розповідь відомої всій групі казки. Кожен учасник групи по черзі розповідає маленький шматочок казки. Оповідання розбивається на уривки довільно і спонтанно, залежно від того, яку частину розповіді бере на себе попередній розповідач. Якщо розповідь проводиться в дитячій групі, ведучий може брати участь у розповіді (важливо відзначити, що така форма роботи може бути використана в роботі з дітьми від 5,5-6 років). Якщо розповідь проводиться в групі підлітків або дорослих, ведучому корисно не брати участь в процесі розповіді, оскільки більше корисної інформації він отримає, спостерігаючи за ходом розповіді і на основі цього проводячи обговорення. Для того, щоб досягти кращих результатів в роботі, корисно використовувати аудіо- або відеозапис.

Ведучий в даному випадку — організатор середовища, що м'яко підводить групу до усвідомлення.

Розповідь відомої казки і придумування до неї продовження. Процедура аналогічна описаній вище. Після того, як казка розказана, учасники групи придумують до неї продовження (кожен по маленькому шматочку), причому останній розповідач повинен закінчити казку (інакше, казка може продовжуватися нескінченно, так і не дійшовши до кінця).

Групове придумування казки. Той, хто починає, говорить першу фразу (наприклад: «У деякому царстві, в деякій державі...»), наступний учасник групи приєднує до сказаної фрази свою одну або дві фрази (текст попереднього учасника не повторюється), і так далі. Бажано, аби групова казка склалася не більше ніж за три круги (тобто кожен учасник виступав як казкар не більше 3 разів) і мала свій кінець.

Наприклад: придумування і розповідь дітьми «намальованої» казки.

Це прийом, що дозволяє опрацювати наступні важливі моменти:

• розвиток довільної пам'яті і уваги;

• розвиток фантазії і уяви;

• розвиток уміння виражати свої думки (розвиток вербальної мови);

• розвиток уміння слухати;

• вдосконалення навиків образотворчої творчості.

Для заняття потрібні: великий аркуш ватману, фарби, пензлі, спокійна музика.

Ведучий говорить: «Сьогодні ми з вами перетворимося на маленьких чарівників. Ми самі створюватимемо Казкову країну, самі придумуватимемо героїв і самі вигадуватимемо ті дивні історії, які з ними трапляться. Для цього ми візьмемо чарівний аркуш паперу, покладемо його на середину. Кожен з вас (кожен з чарівників) поставить поряд з собою фарби, пензлі і воду.

Тепер по черзі, потроху, ми намалюємо Казкову країну. Але спочатку закрийте очі і уявіть собі ту Казкову країну, яку ви створюватимете на папері. Кожен з вас, звичайно, уявляє свою країну і, коли кожен з нас намалює шматочок своєї країни, у нас вийде Справжня Чарівна країна... А тепер розплющуйте очі, і починаємо малювати».

Важливо уважно стежити за тим, аби на першому етапі діти малювали поодинці і не заважали тому, хто малює. Необхідно створити таку атмосферу, в якій діти з цікавістю спостерігають, як і що малюють їх друзі. Добре, коли процес малювання відбувається під музику.

Коли кожна дитина намалює свій шматочок Чарівної країни, треба запропонувати дітям ще раз уважно поглянути на картину. Якщо вони захочуть, можуть доповнити малюнок, цього разу вже одночасно. Проте у всіх «чарівників» є одне правило – вони не заважають один одному.

Процес групового малювання дає важливу інформацію про те, як розподілилися між дітьми ролі в групі: хто лідер, хто ведений, хто прагне привернути до себе загальну увагу, хто бажає бути в тіні, хто хоче нав'язати своє, а хто прислухається до тих, що оточують. Крім того, спостереження за процесом малювання дає інформацію про згуртованість групи. Якщо малюють «ізольовано» (тобто не прагнуть «вписати» свій малюнок до попередніх малюнків), то, швидше за все, можна говорити про деяку ворожість між дітьми або настороженість; або ж про те, що діти дуже егоцентричні. Спостерігаючи за тим, як малюють діти, можна побачити, які приховані взаємодії існують між ними. І, звичайно ж, спільна творчість (особливо направлена на створення казки) може примирити навіть «закоренілих ворогів».

Після того, як Казкова країна намальована, є два варіанти роботи:

• почати придумувати всім разом, по черзі, що було в цій країні, що там відбувається зараз і що там відбуватиметься.

• попросити дітей дістати принесені заздалегідь з дому іграшки і придумати казку про пригоду іграшок в намальованій Казковій країні.

Перший варіант підходить для більш старших дітей (з 5 років), а другий варіант може бути використаний вже з 4-річними дітьми.

Розповідь казки від 1-ої особи і від імені різних персонажів казки (може проводитися як в групі, так і індивідуально).

Учасники заняття вибирають казку, яку вони збираються розповідати, і розподіляють персонажі казки між собою. Бажано, аби це була невелика казка або історія. Потім кожен учасник групи (або деякі з них) розповідає казку від імені і з точки зору вибраного ними персонажа. Причому персонажі, від імені яких буде розказана казка, можуть бути всілякими (не обов'язково вибирати лише тих героїв, які безпосередньо беруть участь в сюжеті): і Баба-яга, і Лисиця, і лісова доріжка, і хвилі моря, і камінчик, на якому зупинився Іван-царевич, і Кінь вороний, і так далі. Тобто можна оживити будь-який предмет або частину довкілля і від його імені розповісти казку. Дітям і підліткам такий метод може бути особливо корисний, оскільки він допоможе їм децентруватися, стати на місце іншого.

Важливо, аби на одному занятті діти могли розповісти одну і ту ж казку від імені різних героїв цієї казки (або від імені інших казкових героїв). Ведучий, увійшовши в роль того або іншого казкового персонажа, допомагає дітям копіювати манеру поведінки казкового героя і розуміти його внутрішній світ. Необхідно загострювати увагу дітей на тих відчуттях, які відчували герої в ході казкових подій. Це розвиває у дітей здатність слухати світ іншої людини, відчувати його стан і розуміти причини його вчинків.

Для занять добре вибирати невеликі казки. Для дітей до 5 років це можуть бути казки про тварин. Для старших дітей можна підбирати казки, де діють люди. Перш ніж розповідати казку від імені різних казкових героїв, ведучий може прочитати цю казку всім дітям, і діти можуть вибрати того героя, від імені якого вони розповідатимуть казку. Зазвичай, дітям дуже подобається розповідати казки таким чином. Тому на основі цього прийому можна провести серію занять. Особливо корисна така розповідь казки для гіперактивних дітей: завдяки незвичайній формі розповіді їм легко утримувати увагу.

Після 2-3 занять можна відразу розподіляти між дітьми «ролі»: від імені якого персонажа дитина розповідатиме казку. «Ролі» розподіляються за бажанням дітей. Якщо дітей в групі більше, ніж персонажів в казці, то ведучий вводить додаткових персонажів: морський бережок, камінчик, лісова мурашка і інші. Додаткових персонажів можна узяти з контексту казки. Таким чином, кожен з дітей по черзі може розповісти всю казку від імені свого персонажа, міняючи і доповнюючи сюжет на свій розсуд.

Таку розповідь корисно записувати на магнітофон, для того, щоб потім мати можливість проаналізувати заняття. Порівняння аудіозапису першого і останнього заняття може стати наочним прикладом ефективності Вашої роботи. Від заняття до заняття у дітей збагачується мова, з'являються цікаві знахідки в сюжеті, вони починають краще слухати один одного, стають розкутішими і артистичнішими.

Не менш корисна розповідь казок від 1-ої особи підліткам і дорослим.

Таким чином, різні форми розповіді казок дозволяють вирішувати наступні психодіагностичні і психокорекційні завдання:

1. Виявлення актуальної проблематики дитини, підлітка, дорослого шляхом аналізу емоційного стану при розказуванні, обмовок, інтонаційних акцентів, стилю і сенсу викладу.

• розвиток фантазії і уяви;

• розвиток уміння виражати свої думки;

• розвиток пам'яті і уваги.

2. Розвиток здатності слухати іншого, стежити за ходом його думок і уміння пристосовувати свої власні думки і фантазії в контекст оповідання.

3. Об'єднання групи.

4. Розвиток здібності до децентрованого, уміння встати на місце іншого, поглянути на світ з різних сторін (навіть очима неживих у звичайному житті предметів) [7].