7, 9. Понятие и теории научения.

Научение процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека).

Теории научения

Ассоциативная. Господствовала до конца XIX века. Впервые мысль об ассоциациях высказал Дж. Локк. Изложение принципа «ассоциация – память – обучение» принадлежит Д. Гартли. Дж. Ст. Милль провел анализ основных законов ассоциации

Бихевиористская. Согласно этой теории, процесс учения – установление определенной связи между стимулами и реакциями.

Основные законы образования и упрочения связи:

• закон эффекта – связь между стимулом и реакцией закрепляется после получения положительного подкрепления, обусловливающего удовлетворение. Отрицательное подкрепление (наказание, неуспех) приводят к уничтожению связи «стимул – реакция»;

• закон упражняемости – чем чаще повторение, тем прочнее связь;

• закон готовности – скорость образования связи «стимул – реакция» зависит от наличного состояния субъекта, то есть от готовности к действию;

• принцип переноса навыка – выработанный для определенного действия навык путем упражнений можно перенести в схожую систему действий.

Необихевиоризм. Его представители в схему «стимул – реакция» ввели промежуточные переменные:

Э. Толмен – когнитивную карту, матрицу ценностей, центральную категорию образа;

А. Халл – цели, мотивации, антиципации;

Б. Скиннер – управление поведением.

.

Гештальтпсихология. К. Коффка критиковал теорию обучения как теорию проб и ошибок. Он объяснял обучение через понятие гештальта. Главной задачей процесса обучения является обучение пониманию, охвату целого, общего соотношения частей целого, которое наступает в результате инсайта

Теория социального научения. Научение, согласно этой теории, проходит через имитацию, подражание и более всего –– идентификацию, в процессе которой личность заимствует мысли, чувства и действия от другой личности, выступающей в качестве модели (А. Бандура).

Когнитивные теории. Развитие личности связано с развитием познавательных процессов. Человек есть познающее, думающее, анализирующее существо. Реакция личности зависит не от самой ситуации, а от ее субъективной интерпретации личностью.

Гуманистические теории. Их представители считают, что каждому человеку присуща потребность в самосовершенствовании и саморазвитии.

Основные факторы развития:

• самообучение;

• самовоспитание;

• самообразование;

• саморазвитие.

Идеи отечественной психологииКультурно-историческая концепция Л. С. Выготского.

Сформулировал основные законы психического развития:

• детское развитие имеет свой ритм и темп, которые меняются в зависимости от возраста;

• развитие есть цепь качественных изменений,

• психика ребенка принципиально отличается от психики взрослого;

• развитие психических процессов ребенка происходит неравномерно;

Развивали идеи Л. С. Выготского:

• А. Н. Леонтьев – ввел понятие ведущего вида деятельности, доказал, что процесс развития идет благодаря деятельности с предметами.

8. Виды научения.

Виды научения, встречающиеся в мире животных:

• простейший механизм импритинга – быстрое автоматическое приспособление организма к конкретным условиям жизни благодаря готовым с рождения формам поведения – безусловным рефлексам;

• условнорефлекторное научение — возникновение новых форм поведения на первоначально нейтральный стимул. Впоследствии стимулы начинают выполнять сигнальную роль. Условные стимулы могут быть связаны с условными реакциями во времени и пространстве (ассоциации);

• оперантное научение — приобретение опыта путем проб и ошибок.

• викарное— научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает увиденные формы поведения. Наиболее значимо на ранних стадиях онтогенеза;

• вербальное– приобретение нового опыта через язык, когда новые знания передаются в символической форме через многообразные знаковые системы. Становится основным с момента усвоения речи.

Механизмы, за счет которых реализуется процесс научения:

• формирование ассоциаций;

• формирование условных рефлексов;

• формирование реакций;

• привыкание;

• сенсибилизация;

• подражание;

• различение;

• обобщение;

• рассуждение;

• инсайт;

творчество.

10. Понятие и предметное содержание учебной деятельности.

Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и побуждаемая мотивами собственного роста.

Содержательные характеристики УД:

• направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

• общие способы действия предваряют решение задач;

• в ней изменяются психические свойства и поведение обучающегося в зависимости от результатов собственных действий.

Деятельностные характеристики УД.

• субъектность;

• активность;

• предметность;

• целенаправленность;

• осознанность.

Общественный характер УД

• по содержанию –– направлена на усвоение богатств культуры и науки, накопленных человечеством;

• по смыслу –– общественно значима и оцениваема;

• по форме –– соответствует общественно выработанным нормам обучения и осуществляется в специальных общественных учреждениях.