педагогика_s

	Схема 12
ЦИКЛ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОПЫТА
1-й этап	'^XV
Конкретный опыт	\ j
4-й этап	2-й этап
Активное	Рефлексивное
экспериментирование	наблюдение

3-й этап Абстрактная концептуализация

Начальным структурным компонентом и основой для развертывания учебного процесса служит конкретный опыт учащегося, который фиксируется без анализа и увязывается с учебной проблемой. Далее этот опыт становится объектом для наблюдения и рефлексии, которые составляют второй этап обучения. При этом важнейшим условием успешного обучения является интерпретация учеником опыта с различных точек зрения и обмен опытом и мнениями в группе. Результаты наблюдения и рефлексии опыта учащихся составляют основу для формирования понятий и представлений об изучаемом объекте, для выстраивания теории и гипотез решения проблем, переосмысления прежнего опыта (этап концептуализации). На четвертом этапе обучения - экспериментировании - подвергаются проверке выдвинутые гипотезы, решаются проблемы и задачи, что способствует приобретению учеником нового опыта.

7.4. СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

История дидактики характеризуется постоянным стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать требования к деятельности педагогов, соблюдение которых обеспечило бы качество образования.

Современные принципы дидактики обусловливают запросы ко всем компонентам учебного процесса и к логике их развертывания: целям и задачам, отбору содержания, выбору форм и методов обучения, стимулированию, контролю, планированию и рефлексии. Анализ многочисленных разработок систем дидактических принципов позволяет выделить в качестве основополагающих следующие принципы (см. табл. 10).

		Таблица 10
		ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
	Дидактические	Сущность дидактических принципов обучения
	принципы
	Научность	Соответствие учебного материала уровню современ-
		ной науки, включение в учебные предметы инфор-
		мации о новейших достижениях и открытиях. Отра-
		жение структурных связей в учебном материале,
		адекватных связям внутри научной теории и систе-
		ме методологических знаний, которая включает об-
		щенаучные термины, знания о структуре знаний и
		знания 0 методах научного познания
	Сознательность и ак-	Взаимосвязь педагогического руководства с созна-
	тивность	тельной, активной творческой деятельностью уча-
		щихся. Сознательность проявляется в осмыслении
		учениками целей и задач обучения, в знании веду-
		щих идей темы й фактов, понимании учебного мате-
		риала и умении применять его на практике. Основа
		сознательности - речемыслительная и волевая ак-
		тивность учащихся. Активность связана с самостоя-
		тельностью мысли и действий
	Систематичность	Отражение содержательно-логических связей учеб-
	и последовательность	ной дисциплины с учетом познавательных возмож-
		ностей учащихся, их предшествующей подготовки,
		содержания других предметов; это получение знаний
		в системе, последовательное овладение знаниями,
		умениями и навыками. Этот принцип предполагает
		реализацию межпредметных связей: согласованное
		изучение теорий, законов, понятий, общих для род-
		ственных предметов; общенаучных методов познания
		и методологических принципов, формирование об-
		щих видов деятельности и систем отношений
	Наглядность	Опора на реальные представления учеников. В осно-
		ве этого принципа лежат следующие научные зако-
		номерности: органы чувств человека обладают раз-
		ной чувствительностью к внешним раздражителям,
		у подавляющего большинства людей наибольшей
		чувствительностью обладают органы зрения. Реали-
		зовать принцип наглядности на уроке - значит
		включить учащихся в деятельность, связанную с
		моделированием, идеализацией, мысленным экспе-
		риментированием

Окончание табл. 10

Дидактические

принципы

Доступность

Прочность

Сущность дидактических принципов обучения

Соответствие объема и уровня сложности учебного материала реальным возможностям школьника в зоне его ближайшего развития

Основательное изучение учебного материала, при котором учащиеся способны воспроизвести его в памяти или воспользоваться им в учебных и практических целях. Прочность овладения учащимися знаниями, умениями и навыками зависит как от объективных факторов (содержания и структуры учебного материала), так и от субъективного отношения учеников к учебному предмету, самообразованию, учителю. Прочность усвоения обусловливается организацией и способами обучения. Память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее учебный материал, чем активнее в его получении участвуют ученики, тем прочнее этот материал закрепляется и сохраняется

Связь теории и практики обучения с жизнью

Индивидуализация и дифференциация

Включение в содержание учебных дисциплин способов учебно-познавательной и исследовательской деятельности, а также материала прикладного характера, связанного с наблюдением и объяснением явлений природы и явлений, происходящих в тех или иных областях человеческой деятельности

Соответствие содержания, форм, методов, темпов обучения интересам, способностям, потребностям и профессиональным намерениям учащихся

в дидактике высшей школы выделяются принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в вузах. Это принципы фундаментальности (предполагает освоение инвариантного комплекса знаний, который выступает в виде основы или фундамента формирования важнейших профессиональных умений и профессионального мышления выпускников); обеспечения единства научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональной направленности (А. В. Барабанщиков); профессиональной мобильности (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын и др.); проблемности (Т. В. Кудрявцев); эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

в последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые обобщили бы все существующие принципы. В качестве таковых могут выступать:

•ориентированность высшего образования на воспитание интеллектуально, нравственно и физически развитой личности студента, мобильных и конкурентоспособных специалистов, готовых жить и трудиться в мире изменений;

•соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

•преемственность и непрерывность образования, реализующие взаимосвязь не только между бакалаврской и магистерской ступенями вузовской подготовки, но и между средней школой и послевузовским образованием;

•оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

•широкое применение личностно-ориентированных, компьютерных технологий, активных методов и форм обучения на различных этапах подготовки специалистов;

•соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Вопросы и задания для самопроверки

1.в чем сущность концепции активности в процессе обучения?

2.Раскройте основные функции обучения.

3.Выделите и раскройте сущность структурных компонентов процесса обучения.

4.Чем определяются целостность и комплексный характер процесса обучения?

5.Выделите структурные компоненты деятельности учителя и ученика в процессе обучения.

6.Раскройте смысл пирамиды запоминания (по Ч. Бонвелу).

7.Определите этапы усвоения знаний (психологический аспект). Что такое полный цикл учебно-познавательной деятельности ученика?

8.Охарактеризуйте этапы процесса обучения, основанного на опыте учащегося.

9.Определите основные дидактические принципы в средней школе.

10.Какова специфика проявления дидактических принципов в высшей школе?

Глава 8

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

8.1. ПОНЯТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО СУЩНОСТЬ. КОНЦЕПЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО И. Я. ЛЕРНЕРУ,

В. В. КРАЕВСКОМУ, М. Н. СКАТКИНУ^

Обучение - это социально обусловленный процесс, вызванный объективным требованием воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда следует социальная функция обучения, которая заключается в формировании личности, соответствующей социальному заказу. Как известно, источником и средством воспитания личности служит мировая культура, отражающая накопленный человечеством культурно-исторический опыт. Каково содержание человеческой культуры и опыта, которые способствуют становлению и развитию личности, а следовательно, определяют содержание образования? Какие факторы и требования влияют на содержание обучения и определяют его?

Требования к содержанию образования:

•соответствие содержания образования социальному заказу, образовательным стандартам;

•соответствие задачам эффективного развития личности обучающегося и формирования у него готовности к самостоятельной жизни и труду в мире изменений;

•обеспечение высокой научно-практической значимости учебного материала;

•учет состояния школьной практики и реальных возможностей конкретной школы.

Факторы, влияющие на содержание образования:

•развитие социальной и производственной сфер общества, культуры, науки и техники;

•политика государства в области образования;

•учет особенностей развития рынка труда и требований работодателей;

•методологическая позиция ученых-педагогов.

' Материал п. 8.1 разработан на основе	книг: Педагогика / Под ред.
П. И. Пидкасистого. М., 1996; Подласый	И. П. Педагогика. Новый курс:

В 2 КН. Кн. 1. М., 1999.

в российской дидактике существует несколько подходов к определению структурных компонентов содержания образования. Широкое признание получила концепция И. Я. Лернера, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, где в основу содержания образования положено понятие опыта. При этом основными элементами содержания обучения выступают:

•знания (о природе, обществе, человеке);

•опыт деятельности по известным способам или образцам (установленные и выведенные в опыте способы деятельности);

•опыт творческой деятельности;

•опыт эмоционально-ценностных отношений (отношение учащихся к изучаемым объектам и реальной действительности, другим людям, самому себе, деятельности).

Другой подход в определении компонентов содержания обучения основан на понимании содержания образования как отражения знаний и опыта в таких сферах самоопределения личности, как человек, общество, природа, ноосфера.

Исходя из всего вышесказанного, можно заключить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими культуру и опыт человечества.

Под содержанием образования следует понимать систему научйых знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Можно выделить следующие части общественного опыта: опыт

физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответственно выделяются основные направления содержания образования и воспитания: физическое воспитание, эс-

тетическое воспитание, трудовое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание.

Составные части каждого направления образования и воспитания: знания, умения, навыки, способности, отношения, твор-

ческая деятельность.

Знания в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено

в понятиях,	категориях,	закономерностях, законах, фактах, иде-
ях, символах,	гипотезах,	теориях, концепциях.

Умения - это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки.

Навыки состоят из простых и совмещенных приемов деятельности, приемов контроля и регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учеб- но-познавательной и поисковой деятельности, а с другой - обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения этой деятельностью и ее выполнения.

Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности.

Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений.

8.2. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

2.Содержание образования должно строиться на строго научной основе, соответствовать современному состоянию науки, включать только твердо устоявшиеся в научной области факты и теоретические положения; учебный материал должен способствовать развитию научного мышления.

3.Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

4.В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение - с производительным трудом.

5.Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.

6.Общее образование в школе должно сочетаться с техническим И трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее среднее образование имеет целью овладение учащимися основами важнейших наук о природе и обществе, развитие у них основы научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда.

Дидакты С. Г. Шаповаленко и М. Н. Скаткин считали, что в процессе технического обучения учащихся необходимо знакомить с электрификацией, механизацией, автоматизацией, химизацией, компьютеризацией производства, со способами получения новых видов материалов и технологией их обработки, с различными способами повышения производительности труда. Трудовое обучение направлено на подготовку учеников к определенной профессиональной деятельности, усвоение ими необходимой системы знаний и профессиональных практических навыков.

Содержание образования как система может иметь различную структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и сме-

шанная структуры изложения.

При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т. е. содержание образования (знания) передается один раз в определенной логике. Материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах.

Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз (например, изучение площадей в математике). Другими словами, учебный материал данной ступени в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения.

Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.

При смешанной системе имеет место комбинация вышеуказанных структур.

8.3. ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На содержание школьного образования оказывают влияние методологические позиции ученых-педагогов. Рассмотрим основные теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного образования, - теорию материального и формального образования.

Сторонники первого направления (Спенсер и др.) разделяют точку зрения Я. А. Коменского, согласно которой главная цель обучения - передать учащимся как можно больше знаний из различных областей. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. В соответствии с этой теорией надо обучать преимуш;ественно естественнонаучным знаниям, критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для жизни и непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько освоение учениками фактических знаний, сколько развитие их ума, способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению. Лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.

Весьма аргументированно критиковал теории формального и материального образования К. Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое «формальное развитие», оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, что надо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезны в дальнейшей жизни и деятельности. В то же время нельзя сводить обучение лишь к утилитарной пригодности, поскольку знания, связанные с жизнью, опосредованно не менее важны, чем прикладные знания. Например, древняя история не может быть непосредственно приложима к практической деятельности людей, но, тем не менее, необходима для обогащения кругозора, формирования миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития человечества.

Известный представитель прагматизма в педагогике Дж. Дьюи внедрял идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружив их умениями и навыками в различных сферах жизни. Он утверждал, что «материал обучения нужно брать из опыта ребенка», <<ребенок должен определять как качество, так и количество

обучения», «заранее составленные учебные курсы не нужны». Его последователь У. Килнатрик в 1920-е годы разработал «проектную систему обучения», когда дети, исходя из своих интересов, проектировали вместе с учителем решение какой-либо практической задачи, например сооружение игрушечного домика, включались в практическую деятельность и в ходе ее получали те или иные сведения по языку, математике и другим предметам. Нетрудно понять, что эта теория способствовала снижению уровня образования в массовой школе.

8.4. ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание образования определяется образовательными стандартами, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями.

В соответствии с Законом Республики Беларусь «Об образовании» в стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является государственным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:

•минимум содержания основных образовательных программ;

•максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

•• требования к уровню подготовки учеников.

Основными принципами введения государственных образовательных стандартов являются:

• обеспечение и повышение качества и эффективности образования, соответствующего международному уровню и социаль- но-экономическим задачам, стоящим перед страной;

•защита прав обучающихся на бесплатное полноценное образование;

•гарантирование налогоплательщикам соответствующего учеб- но-технического обеспечения образовательного процесса;

•защита здоровья учащихся от перегрузок.

Деление содержания образования на государственный, региональный и школьный компоненты закладывает нормативные основы большой вариативности содержания образования в школах разного типа. Это означает, что каждая школа в каждом регионе будет определять тот или иной объем учебного времени на те или иные учебные предметы, глубину и характер их изучения в зави-