педагогика_s

д) способность к сотрудничеству со сверстниками, сформированность отношения ко взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться на социальные нормы. (Для психодиагностики уровня готовности ребенка к школе могут применяться тесты А. Венгера, Г. Витцлака, компьютерный пакет «Готовность к школе» Н. И. Улановской и другие методики.)

Психологические особенности младшего школьного возраста (6-11 лет)

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УЧЕБА.

•Перестройка познавательных процессов, направленная на формирование произвольности, продуктивности и устойчивости мыслительных процессов, развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической), мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому на уровне конкретных понятий), что составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

•Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли (ребенок научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, в

определенной степени управлять своим поведением).

•Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать и аргументировать то, что он делает, обосновывать свою деятельность и оценивать ее результаты).

•Формирование внутреннего плана действий (ребенок уже может выполнять действия про себя - умственные действия).

•Развитие саморегуляции поведения, воли.

•Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний и опыта.

•Овладение навыками самообслуживания и домашнего труда.

•Расширение сферы общения, появление новых авторитетов, формирование отношений в учебном коллективе.

•Включенность в развивающие игры, которые занимают второе место после учебы.

•Формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки.

•Формирование уверенности в себе, компетентности либо, в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей", - неуверенности в своих силах, чувства неполноценности, фрустрированности, появление потери интереса к учению, школьных неврозов.

Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, социально значимая деятельность, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе.

•Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма.

•Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоциями и настроениями.

•Утверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми.

•Формирование самооценки, характера.

•Возможное возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения.

•Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы.

•Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам.

Ф Развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, оперированию абстрактными понятиями.

•Затрудненные самоконтроль и планирование деятельности.

•Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения.

•Появление сексуальных влечений и интересов.

•Формирование осознания своего «Я», эгоистичности.

•Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

•Возникновение «чувства взрослости» [второе психологическое рождение ребенка или страх потери «Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть как они)].

•Формирование социального сознания и самосознания, самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).

Основные психологические особенности в период ранней юности

(14-18 лет)

ВЕДУІЦАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬ- НАЯ.

•Формирование самосознания (представление о себе самом, оценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств).

•Соотнесение себя с идеалом, развитие способностей к самовоспитанию, самообразованию.

•Возрастание волевой саморегуляции.

•Усиление концентрации внимания, увеличение объема памяти, логизация учебного материала, сформированность абстрак- тно-логического мышления.

•Развитие умений самостоятельно разбираться в сложных вопросах, принимать решения.

•Формирование собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, жизненной философии.

•Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики; максимализм суждений.

•Стремление к утверждению своей независимости, оригинальности.

•Пренебрежение к опыту и советам старших, критиканство, проявление недоверия.

•Проявление рационализма, практицизма.

•Готовность к самоуправлению, новому осмыслению всего окружающего, жизненному определению человека; приобретение определенной степени психологической зрелости.

•Стремление к получению профессии - основной мотив познавательной деятельности.

•Отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к товариш;ам.

•Завершение полового созревания, формирование отношения

кзарождающимся сексуальным желаниям.

•Появление первого чувства любви, дружбы.

•Существенная перестройка эмоциональной сферы.

•Недостаточное осознание последствий своих поступков.

Основные психологические особенности в период поздней юности (18-25 лет)

•Зрелость в умственном, нравственном отношении.

•Убежденность, сложившееся мировоззрение.

•Чувство нового - смелость, решительность.

•Самостоятельность, прямолинейность.

•Критичность и самокритичность; самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью.

•Сохраняюш;ийся максимализм, отрицательное отношение к мнению старших.

•Скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения.

•Неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком.

•Принятие ответственных решений (выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни).

•Выбор спутника жизни, готовность к созданию семьи, активность в сексуальной сфере.

4.3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

-Многообразные концепции развития личности можно отнести

кдвум основным, противоположным по своей сути теориям:

•становление и развитие личности - это самостоятельный процесс, который имеет собственные внутренние силы, действующие независимо от воспитания и обучения. При этом развитие личности происходит спонтанно, личность как бы самостоятельно вызревает, а специально организованные на научной основе процессы воспитания и обучения играют пассивную роль в личностном формировании;

•личность формируется в деятельности, участие растущей личности в деятельности обеспечивает формирование запроектированного образа личности, что предполагает разработку форм и содержания этой деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности, ее интересов и потребностей.

Основными видами деятельности для формирующейся личности являются игра, учение, труд, общение.

К организации и осуществлению деятельности как фактору развития личности предъявляются следующие педагогические требования:

•формы и содержание деятельности должны соответствовать интересам личности, при этом сама деятельность выступает источником открытий, вдохновения, радости;

•по мере участия ребенка в деятельности расширяется его самостоятельность, ответственность за полученные результаты;

•деятельность должна носить творческий характер;

•необходимо вовлечение ребенка не только в индивидуальную самостоятельную деятельность, но и в коллективную, направленную на сотрудничество, партнерство, демократический стиль общения;

•деятельность должна быть четко спланированной, а ее цели

ирезультаты конкретно определены и приняты учащимися;

•в ходе участия ребенка в деятельности необходимо создать

для него ситуацию успеха.

Ведущий вид деятельности - это такая деятельность, в процессе которой проявляются другие виды деятельности (например, в игре - элементы учебы), возникают частые психические процессы (в игре - активное воображение, фантазия), усваиваются ценности, нравственно-правовые нормы поведения и общения. Изменение ведущего типа деятельности в соответствии с возрастными периодами ребенка выступает средством его эффективного развития (см. п. 4.2, табл. 5).

Таблица 5

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

	Возрастные	Ведущая	Направленность		Характеристика
					психических
	периоды	деятельность	личности
					познавательных процессов
	Младший	Учебная де-	Осознание себя как со-		Переход от наглядно-об-
	школьный ятельность		циального существа.		разного к словесно-логи-
	возраст		Развитие мотива долга,		ческому мышлению.
			удовлетворения от своих		Развитие абстрактно-по-
			достижений,	рефлексии	нятийного мышления.
			собственного	поведения	Переход от непроизволь-
					ного запоминания к за-
					поминанию словесных
					формулировок. Психи-

ческие процессы неустойчивы, имеют яркую

эмоциональную окраску

	Возрастные	Ведущая	Направленность	Характеристика
				психических
	периоды	деятельность	ЛИЧНОСТИ
				познавательных процессов
	Средний	Обществен-	Стремление утвердить	Развитие способности к
	школьный но-полезная		«Я» в системе общест-	абстрактным и сложным
	возраст	деятель-	венных отношений. По-	дедуктивным рассужде-
		ность	явление друга - первое	ниям. Овладение опера-
			личное достижение под-	циями абстрагирования,
			ростка. К 10-11 годам	обобщения, классифика-
			развивается способность	ции, систематизации,
			к самоанализу, к 14-15	постоянного оперирова-
			годам - саморегуляции.	ния понятиями. Разви-
			Формируются идеалы,	тие памяти от наглядно-
			профориентация	образной к словесно-ло-
				гической
	Старший Учебно-про-		Формирование творче-	Активное развитие тео-
	школьный фессиональ-		ской индивидуальности,	ретического мышления.
	возраст	ная деятельстремление к самореалиОвладение приемами
		ность	зации. Определение	опосредованного запоми-
			гражданской позиции,	нания. Формируются
			осуществление выбора	внимательность и наблю-
			профессии. Развитие	дательность. Вниматель-
			инициативы, самостоя-	ность поддерживается
			тельности, ответствен-	даже в неблагоприятных
			ности	условиях

В качестве механизма развития личности посредством деятельности выступает реализация условий, которые создает педагог в процессе деятельности и которые оказывают позитивное влияние на сознание, чувства, поведение школьников. Такими условиями являются:

•внешние условия (создаваемые и реализуемые педагогом), способствуюш;ие формированию у обучаюш;ихся умений адаптироваться к нормам социального поведения и регулировать в соответствии с ними свои действия и общение;

•внутренние условия (реализуемые самой личностью ученика), обеспечивающие процесс самовоспитания, при котором общечеловеческие ценности, нравственно-правовые нормы, действующие в социуме, переводятся (трансформируются) во внутренние установки, привычки, действия.

Таким образом, необходим механизм перевода целей воспитания и развития личности в целевые установки собственной дея-

тельности личности. Этим механизмом является мотивация деятельности ученика.

Способы мотивации такой деятельности следующие:

•четкая постановка целей деятельности и принятие их учеником;

•представление об объеме, способах, времени выполняемой работы, что дает ученику возможность как бы «увидеть» весь процесс от начала до конца и сформировать собственную установку на темп, ритм, учитывая свои возможности;

•помощь ученику в ходе деятельности, внимание к его работе, что подчеркивает значимость его деятельности, ее необходимость и полезность;

•опора на положительное в ученике, что поддерживает его уверенность в достижении результата;

•доверие, вера в успех ученика, опора на его самостоятельность, создание ситуации успеха, т. е. разработка такого задания

итакой методики, при которых ученик обязательно справится с работой;

•определение перспективы личностного роста, учет личного интереса ученика;

•повышение социального статуса ученика в коллективе через освоение новых знаний, опыта, достижение повышенных результатов;

•постоянная рефлексия - осознание учеником значимости деятельности для себя и социального окружения, сочетание оценки

исамооценки;

•создание обстановки, располагающей ученика к творческой деятельности, вызывающей положительные эмоции;

•четкая организация труда, включение учеников в деятельность «без раскачки», «охлаждения», создание необходимых условий до начала работы;

•сочетание индивидуальной и групповой работы, взаимопомощь;

•гуманная система взаимоотношений в системах «учитель - ученик», «ученик - ученик» при сочетании требовательности и уважения к личности ученика.

Итак, соединение внешних педагогических условий с внутренней работой мысли и души ученика через мотивацию его деятельности становится фактором его социального развития.

4.4. СУЩНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА^

Учение как вид деятельности осуществляется, если действия человека стимулируются и управляются собственной сознательной целью усвоить определенные знания и опыт. Учение - специфическая человеческая деятельность, которая возможна лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. При этом учение предъявляет требования к познавательным процессам личности (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума), волевым качествам (управлению вниманием, регулированию чувств и т. д.), а также к общеучебным умениям, в том числе и аутодидактическим (т. е. учить самого себя).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

1)направленность на овладение учебным материалом и способами решения учебных задач;

2)в ходе учебной деятельности учаш;имися осваиваются обилие способы действий и научные понятия;

3)процесс формирования общих способов действий предваряет решение задач;

.4) учебная деятельность ведет к изменениям в психических свойствах и поведении обучающегося в зависимости от результатов собственных действий.

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В. В. Давыдов. В процессе учебной деятельности обучающийся

воспроизводит не только знания и умения, но и способы мышления и действий.

В учебной деятельности, в отличие от исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно-конкретного разнообразия действительности, а с уже выделенной другими исследователями всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом, происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом		учебной	деятельности		учащегося
является	формирование	у него теоретического			сознания и
мышления.	Именно от	сформированности		теоретического
^ Материал для п. 4.4 взят из кн.: Столяренко			Л. Д. Педагогика. Ростов н/Д.,

2000.

мышления, приходящего			на смену мышлению			эмпирическому,
зависит	характер	всех	приобретаемых		учеником в ходе		даль-
нейшего	обучения	способов		действий.
По определению И. И. Ильясова, деятельность						учения	есть
самоизменение, саморазвитие				субъекта,	превращение его из не

владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим

содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

• интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

• знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными. Это репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательскопознавательные действия (В. В. Давыдов).

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из: 1) мотивации, 2) учебных задач в определенных ситуациях в различной форме заданий, 3) учебных действий, 4) контроля, переходящего в самоконтроль, 5) оценки, переходящей в самооценку.

Учебная задача представляет собой определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того, чтобы ее осуществить, надо учитывать условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальные неизвестны, но требуется их найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптима^пьных способов решения.

Е. И. Машбиц сформулировал основные требования к проектированию учебных задач:

• учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности;

• учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предполагается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения.

Учебная задача дается в определенной учебной ситуации. Учебная ситуация может быть конфликтной (межличностная конфликтная ситуация препятствует обучению) и сотруднической, а по содержанию - проблемной либо нейтральной. Проблемная ситуация задается ученику в форме вопроса: «Почему?», «Как?», «В чем причина, связь этих явлений?».

Задача возникает как следствие проблемной ситуации в результате ее анализа, но если ученик не принял, не понял, не заинтересовался проблемной ситуацией, она не может перерасти в задачу. Решение задачи, выполнение учебной деятельности возможны только на основе осуш;ествления учебных действий и операций.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня И. И. Ильясов относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала; б) действия обработки учебного материала.

Кроме исполнительных действий по уяснению и обработке материала осуществляются контрольные действия, характер и состав которых зависят от тех условий, что и состав исполнительных действий (источник и форма получения учебной информации). Наряду с мыслительными в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктивные, направленные на создание нового действия (см. табл. 6).

Таблица в

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕДМЕТ Усвоение знаний, овладение обобщенными способами дейучебной деяствий, отработка приемов и способов действий, их протельности (сограмм, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обуча-

держание)	ющийся
СРЕДСТВА	1)	Интеллектуальные действия, мыслительные операции
учебной дея- (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.);
тельности	2)	знаковые языковые средства, в форме которых усваива-
	ется	знание;
	3)	фоновые исходные знания