педагогика_s

водятся из сущности человека; образование расширяет традиционные понятия такими категориями, как «жизнь», «свобода», «смысл», «творчество», «событие», «антропологическое пространство», «антропологическое время», «самостановление»;

• необходим антропологический подход к преподаванию и изучению конкретных наук 6 человеке (история как историческая антропология, биология - биологическая антропология и т. д.);

•условия и технологии воспитания и обучения задаются с антропологических позиций и направлены на становление родовых качеств личности воспитанника;

•природа воспитания диалогична;

•детство самоценно, ребенок - ключ к познанию человека. Использование антропологического подхода при исследова-

нии, например педагогического процесса школы, предполагает рассмотрение таких антропосистем, как учащийся, педагог, ученический и педагогический коллективы. При этом они представляются как открытые, саморазвивающиеся личностные и социальные системы, а педагог - это антропотехник, владеющий средствами, «инструментами» управления процессом становления личности ученика.

Таким образом, использование методологических подходов педагогики позволяет, во-первых, определить ее научно-теорети- ческие проблемы, установить их иерархию, разработать стратегию и основные способы их разрешения; во-вторых - обосновать, создать и реализовать технологические механизмы модернизации образовательной практики, а также осуществить прогнозирование развития педагогической науки и практики.

2.4. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методами педагогического исследования называются способы изучения педагогических явлений, процессов. Педагогика располагает системой методов исследования, позволяющих с достаточно высокой степенью объективности и достоверности выявлять и оценивать все аспекты предмета исследования. Существует несколько классификаций педагогических методов, объединяющихся по разным основаниям. Например, по уровню исследования методы в педагогике делятся на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические и математические. В соответствии с этапами проведения научного исследования они разделяются на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные (см. табл. 1).

Таблица 1

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Методы организации исследования

2.Методы сбора данных (направлены на изучение педагогического опыта)

3. Методы обработки данных

-комплексный - совокупность методов, направленных на изучение педагогического объекта как системы;

-сравнительный обеспечивает изучение педагогических условий, факторов для последующего сравнения;

~лонгитюдный направлен на выявление изменений в течение длительного времени

-выявление, анализ, обобщение педагогического опыта;

-педагогическое наблюдение;

-самонаблюдение, самоанализ;

-беседа и интервьюирование;

-анкетирование;

-педагогичесвдй анализ ситуаций и фактов;

-педагогический консилиум (групповой экспертный анализ) как обсуждение и принятие коллективного решения;

-экспертные оценки;

-анализ педагогической документации;

-анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения обучающимися самостоятельных заданий, контрольных, графических, творческих, лабораторных работ и др.);

-педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, замер времени выполнения действий, определение умений и личностных качеств по обученности и воспитанности, способов мышления и деятельности по творческим проявлениям);

-педагогический эксперимент;

~сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным);

~праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись)

-математические (регистрация, ранжирование, шкалирование);

-качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, группировка, типологизация, синтез и обобщение)

4. Методы интерпрета- - теоретические (интерпретация и оценка собранции и оценки данных ного материала на основе существующей теории,

концепции);

-сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала в сравнении с ранее собранными материалами или материалами, полученными другими исследователями);

-каузальный (констатация и объяснение причин, движущих сил педагогических процессов, явлений);

-структурный (выявление структурных элементов);

-системный (выявление взаимосвязи элементов, системных свойств и функций);

-генетический (прослеживание процессов станов-

ления и развития, их этапов, тенденций);

-факторный (определение факторов, их роли и влияния);

-апробационный (проверка на практике правильности выводов и результатов, полученных в ходе исследования и опытно-экспериментальнОй работы)

Как следует из таблицы, часть методов педагогики по названию совпадает с методами других н-аук (например, психологии, социологии). Но специфика исследования педагогической действительности и образовательных процессов определяет особенности применения методов.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления ее педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях, которая предполагает:

•опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания;

•активное воздействие исследователя на педагогическое явление;

•измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия;

•неоднократную воспроизводимость педагогических явлений

Ипроцессов.

Выделяют четыре этапа эксперимента:

•теоретический - постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

•методический - разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;

•собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций «испытуемых»);

•аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

По условиям организации различают эксперимент естественный (проводится в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создаются искусственные условия для проверки, например, того или иного метода обучения). Чаще всего практикуется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий (развивающий, формирующий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности или коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп для сравнения.

Вышеназванные методы наблюдения, беседы, интервьюирования, анкетирования, изучения результатов учебной деятельности и педагогической документации, которые используются для сбора научно-педагогических фактов, называются методами эмпирического познания педагогических явлений.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Раскройте сущность понятия методологии педагогической науки.

2.Каковы функции методологии педагогики?

3.Каково методологическое обеспечение инновационных процессов в педагогике?

4.Назовите и охарактеризуйте основные методологические принципы в педагогике.

5.На какие четыре основные группы делятся педагогические методы в соответствии с этапами проведения научного исследования?

6.Какие методы используются для анализа педагогического опыта?

7.Каковы особенности проведения педагогического эксперимента?

Глава 3

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ

3.1. ПОНЯТИЕ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

Проблема научного обоснования цели воспитания обусловливается объективной зависимостью между осознанием личностью цели деятельности и достижением ее результатов. Чтобы добиться успеха, надо знать к чему стремиться, чего достигать. При этом обеспечивается активность, целенаправленность, плановость самой деятельности, что и является условием ее результативности.

Цель (как научное понятие) - это осознанное представление конечного результата определенной деятельности.

Отмечая эту особенность цели, К. Маркс писал, что самый плохой архитектор отличается с самого начала от наилучшей пчелы тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове.

В физиологии (Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин) существует понятие модели потребного будущего, которая представляет собой закодированный в мозгу образ требуемого результата, который, в свою очередь, и определяет отбор целесообразных действий и средств для его достижения.

Под целью воспитания следует понимать заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в личностном развитии воспитуемых, подготовке их к самостоятельной жизни и труду. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Объективный характер цели воспитания (в широком социальном смысле слова) заключается в ее соответствии представлению общества об идеале человеческой личности и нравствен- но-правовым требованиям социума к личности. Цель воспитания определяется потребностями общественного развития и зависит от уровня развития производительных сил и общественных отношений, складывающихся в процессе производства материальных благ и духовной деятельности людей.

Цель воспитания носит исторический характер, так как на всех исторических этапах развития общества она определялась интересами правящих классов. Так, при первобытнообщинном строе, когда не было классового деления, целью воспитания было простое обеспечение существования человека. В эпоху феодализма, крепост-

ного права в старой русской школе одной из целей воспитания было формирование религиозности, послушания, беспрекословного исполнения установленных правил поведения. Б этой связи много времени отводилось изучению религии, широко практиковались методы внушения, взысканий и даже наказаний, вплоть до физических. В настояш;ее время целью воспитания является форми-

рование личности, которая высоко ставит идеалы гуманизма, демократии, свободы, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует совсем иной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о мире, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер; .ведется борьба с авторитарным подходом в воспитании, обш,ении; методы взысканий и наказаний используются все реже (физическое наказание в современной школе недопустимо).

Многовековая история социального развития показывает, что

вкачестве идеала воспитания в обш;естве выступала всесторонне

игармонично развитая личность.

Выдвижение в воспитательной практике целевой установки на развитие всесторонней и гармоничной личности указывает на объективный и исторический характер цели общественного воспитания. Идея всестороннего развития личности имеет древнюю историю. Считается, что она принадлежит древнегреческому филосо- фу-педагогу Аристотелю. Он обосновал, что целью воспитания выступает развитие высших сторон души личности - разумной и волевой; природа дает человеку лишь зародыши способностей, которые необходимо взрагцивать посредством физического, нравственного,

умственного	воспитания.	Формирование всесторонне	развитой
личности предполагает,		что процесс воспитания осуществляется
по основным	направлениям, соответствующим условно		выделен-

ным сферам личности: сознанию, потребностно-мотивационной, практико-деятельностной сферам. Воспитание гармонично развитой личности означает, что все указанные сферы личности должны формироваться в тесной связи между собой и обеспечивать становление целостной личности («гармония» в переводе с греческого языка означает «соразмерность частей», «слияние разлргчных компонентов объекта в единое целое»).

Во всестороннем и гармоничном развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение, в том числе компьютерное; овладение современными достижениями техники.

Велика роль и нравственного воспитания в развитии и формировании личности. Действительно, прогресс общества могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, добросовестным отношением к труду и собственности. Вместе с тем огромное значение придается личностному духовному росту, приобщению молодежи к сокровищам культуры, формированию у нее высоких эстетических чувств и качеств, что соответствует эстетическому воспитанию.

Таким образом, основными структурными компонентами все-

стороннего и гармоничного развития личности являются				умствен-
ное, физическое,	нравственное и эстетическое воспитание,				ко-
торые должны сочетаться		с развитием	склонностей,	задатков
и способностей	личности	и включением	ее в разнообразную		со-
циально значимую деятельность и производственный				труд.

При рассмотрении проблемы научного обоснования цели воспитания важно представить таксономию, или иерархию, воспитательных целей.

Цели воспитания делятся:

1)на общую (генеральную) цель, которая указывает главное направление воспитательной деятельности всех учреждений образования, определяет характер педагогического воздействия на растущую личность. В ходе общественного развития может возникать необходимость уточнения этой общей цели;

2)частные (рабочие) цели, связанные с решением определенных воспитательных задач на том или ином этапе формирования личности;

3)конкретные (оперативные) цели, в качестве которых могут выступать цели конкретного воспитательного мероприятия, учебного занятия или любой другой формы организации учебно-воспи- тательного процесса; эти цели направлены на формирование у учащегося определенных знаний, конкретных способов мышления и деятельности, опыта творческой работы, отношений;

4)личные цели - это целевые установки каждого участника педагогического процесса; в процессе обучения и воспитания учащихся педагог, с одной стороны, должен учитывать их личные цели для придания образовательному процессу гуманистического, личностно-ориентированного характера, с другой стороны,

должен включать воспитанников в формирование собственных целей, обучать их способам разработки целевых установок и проектов деятельности по их достижению. Лично осмысленная и значимая для человека цель всегда отвечает его потребностям и интересам и является средством включения личности в деятельность, что и обеспечивает ее эффективное развитие.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Процессы информатизации и научно-технического прогресса в обществе, переживающем период перехода от тоталитаризма к плюрализму и рыночной экономике, вызывают соответствующие изменения во всей системе образования. Во второй половине 80-х годов XX века начала изменяться парадигма общественного сознания: происходит перенос акцентов с классового подхода в формировании личности (классовая борьба, воинствующий атеизм, коммунизм) к общечеловеческим ценностям (гуманизм, демократия, свобода, мир и др.). Встают глобальные образовательные задачи - формирование универсальной системы основополагающих человеческих ценностей, связанных с миром, правами человека и демократией. Происходит обновление целей образования с ориентацией на развитие личности на основе общечеловеческих, гуманистических ценностей. Становление и эффективное развитие личности составляют главную функцию системы образования и воспитания в обществе. Образовательные стандарты, планы, учебные программы и учебники, определяющие содержание обучения, должны не только содержать информацию, но и основываться на общечеловеческих, вечных, непреходящих ценностях, а также на способах оценки, выбора и принятия их личностью как собственной ценностной системы.

Общая цель общеобразовательной средней школы состоит в воспитании гражданина, обеспокоенного судьбой страны, ориентированного на прогресс общества и общечеловеческие ценности, непрерывное самообразование и саморазвитие. Это означает, что:

1)в центр учебно-воспитательного процесса должна быть поставлена личность с ее интересами, потребностями и возможностями;

2)содержание и технологии обучения и воспитания должны способствовать принятию и освоению учащимися ценностей и нрав- ственно-правовых норм, овладению ими не только системой готовых знаний, но и способами мышления и деятельности, фор-

мированию у школьников охранно-созидательного отношения к окружаюш;ему миру, готовности жить и работать в быстро меняющемся мире.

Усиление личностного аспекта в формировании целей образования определяет постановку следующих конкретных образовательных задач: разработка и реализация многовариантных моделей школы, личностно-ориентированных (развивающих) технологий обучения и воспитания; создание условий по предоставлению школе широких полномочий и прав на творческий поиск и образовательный выбор (методов и форм обучения, учебных программ и учебников, видов дифференциации обучения и др.), экономической свободы.

Цели воспитания определяются общечеловеческим идеалом личности (см. табл. 2). Цель воспитания в нашу эпоху носит общечеловеческий, гуманистический характер, дополняясь национальными чертами и особенностями. Действительно, мир един по цели существования: сохранение жизни на земле, мирное сосуществование государств, установление взаимопонимания и сотрудничества между странами, народами и отдельными людьми. Так возникает идеал личности для всех социальных систем, или социальный идеал цивилизации, - это Человек, Гражданин, Профессионал, обеспокоенный судьбой планеты. Гуманист, Борец за социальную справедливость. В то же время он должен быть интеллектуальной, творческой личностью, сохранять благородные свойства своего пола - мужчины или женщины.

Социальный идеал цивилизации и общественный идеал конкретного общества и государства определяют цель воспитания, направленность образования, типы и структуры учреждений образования. Совокупность интегративных качеств личности (см. табл. 3) и образует идеал человека, который выступает как цель воспитания в обществе. В таблице представлена программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности. Качество личности - это устойчивое личностное образование, которое определяет образ мыслей человека, характер его отношений, стиль деятельности и культуру поведения. Можно заключить, что качество личности - это синтез мотива и способа деятельности, средство сознания и поведения. В данной таблице познание включает в себя интеллектуальные качества личности, поведение - нравственные, а их связь определяется эмоционально-волевыми качествами. Достижение воспитательной цели через формирование у школьников прогнозируемых личностных качеств, соответствующих их возрастному периоду, определяет ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД к воспитанию.

Таблица 2

ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ИДЕАЛ ЛИЧНОСТИ ^

ЧЕЛОВЕК

	гуманист	демократ		труженик	интеллигент	оптимист
	творческая личность	борец за социальную справедливость			внутренне свободная личность
	Качества мужчины:		Качества гражданина:		Качества женщины:
	мужественность,		мужество,		женственность,
	мастеровитость,		ответственность,		хозяйственность,
ts3	деликатность,		совесть,		разумная	уступчивость,
	верность,				верность,
			национальная честь и достоинство,
	привлекательность		патриотизм и	интернационализм	обаятельность
			Профессионал:
	профессиональная компетентность.		высокая работоспособность,		организованность, деловитость.
	деловое сотрудничество и самодис-		требовательность к себе и другим.		культура и качество труда, береж-
	циплина,				ливость.
	инициативность, творческий	стиль	потребность в	самообразовании.	мобильность
	деятельности		самосовершенствовании

^ Таблица разработана на основе материалов А. И. Кочетова.