педагогика_s

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

1.Принцип нравственного воспитания - опора на положительное в ребенке.

2.Обучение ~ важнейшее средство развития нравственного сознания, чувств, воли.

3.Идеи, требующие усвоения:

-идея внутренней свободы,

~идея совершенства,

-идея благорасположения,

-идея права,

-идея справедливости.

4.Нравственные знания должны сопрягаться с сильными и многократными восприятиями нравственного поведения людей

СХЕМА ОБУЧЕНИЯ

	со	Психологическое
	Ступени обучения
		состояние
	1. Ясность. Углубление в знания в состоянии	Внимание
	покоя
	2. Ассоциация. Углубление в знания в состо-	Ожидание
	янии движения
	3. Система. Осмысливание в состоянии по-	Мыслительный поиск
	коя. Ученик приводит полученные знания в сис-
	тему, делает выводы
	4. Метод. Осмысление в состоянии движения	Действие

Методы

Рассказ учителя, показ нового материала

Беседа

Выводы, обобщение, определения, формулы

Применение правил на практике (решение задач, упражнений и т. д.)

Немецкий педагог-демократ Адольф Дистервег (1790-1866), будучи последователем идей И. Г. Песталоцци, опубликовал ряд трудов по педагогике, в которых раскрыл сущность процесса обучения; издал учебники по математике, естествознанию, немецкому языку и другим предметам.

Из зарубежных педагогов новейшего времени в нашей стране хорошо известен польский писатель, врач и педагог Януш Корчак (настояш;ее имя Г. Гольдшмит, 1878-1942), который утверждал и реализовывал гуманистический подход к воспитанию детей.

В России и Беларуси педагогика также имеет давнюю традицию. При археологических раскопках древнего Новгорода было обнаружено большое количество берестяных грамот с азбукой и началами математики, которые неопровержимо доказывают существование школ в 1030 году. Причем многие источники свидетельствуют о том, что грамота была доступна не только именитым, но и рядовым гражданам.

Значимой была педагогическая деятельность выходца из Беларуси Симеона Полоцкого (1629-1680). В 1667 году он был назначен воспитателем детей русского царя Алексея Михайловича и обучал царевичей Алексея, Федора и царевну Софью, под его наблюдением воспитывались Петр I и Иван V. Симеон Полоцкий разработал проект Славяно-греко-латинской академии, которая была открыта после его смерти в 1687 году и расширила систему высшего образования в Российском государстве. Симеон Полоцкий считал главными факторами воспитания личный пример родителей и учителей, а также окружающую среду. Он выступал против теории «врожденных идей», которыми якобы определяется становление и развитие детей, и придавал большое значение воспитанию, которое, по его мнению, должно быть направлено на формирование чувств и разума человека.

Огромный вклад в отечественную педагогику внесли К. Д. Ушинский (1824-1870), разрабатывавший проблемы дидактики, принцип народности в воспитании; Н. И. Пирогов (18101881), который обосновал сущность и принципы воспитания, изучал проблемы развития учащихся посредством обучения, пути формирования нравственной личности, и Л. Н. Толстой (18281910), утвердивший идеи педагогики ненасилия.

Основоположником научной педагогики в России признан К. Д. Ушинский. Его труды по философии, психологии, педагогике, физиологии, а также литературные произведения способствовали развитию школьного образования, направленного на форми-

рование духовных сил, творческих способностей личности, ее самореализацию. К. Д. Ушинский по праву считается создателем народной школы в России. Великий педагог создал несколько учебников, в их числе можно назвать «Родное слово» и «Детский мир», по которым училось не одно поколение.

Главный фундаментальный труд К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» содержит обоснование содержательно-эвристического понимания педагогики. Педагогика, по его мнению, не отрасль знания, а практическая деятельность, которая нуждается в научном обосновании, поэтому и все науки, изучающие человека, должны иметь педагогический статус. Идея Ушинского о разработке интегрированной науки, в основе которой лежит педагогическая деятельность, названная им педагогической антропологией, является актуальной и в наши дни.

Среди более поздней плеяды педагогов наиболее известны С. Т. Шацкий (1878-1934), П. П. Блонский (1884-1941), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970). Труды отечественных педагогов, в которых изложен опыт создания и управления учебно-воспитательным учреждением, разработаны концепции воспитания и обучения, проблемы организации детских и юношеских коллективов, получили мировое признание.

В настоящее время многие педагоги-новаторы разрабатывают новые подходы к воспитанию и обучению. Так, в 80-е годы XX века получила распространение педагогика сотрудничества, разработанная в книгах Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина и др. Более разнообразной становится система образовательных учреждений. Некоторые школы преобразованы в гимназии, открыты частные школы, лицеи, колледжи, многие педагоги работают по своим авторским учебным программам. Изменения происходят и в вузах: внедряются новые интеллектуалоемкие педагогические технологии (в частности, компьютерные), блочно-модульное, дистанционное и многие другие виды обучения, развивается личностно-ориентированное образование, интенсивное «погружение» в темы.

Термин «педагогика» употребляется во многих значениях.

Во-первых, выделяется бытовое значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли педагога, т. е. обучает и воспитывает своих детей, членов своей семьи, оказывает влияние на сотрудников по работе, занимается самовоспитанием.

Во-вторых, подчеркивается практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни и труду. При этом необходимо выделить взаимосвязь народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.

В-третьих, педагогика понимается как наука и одновременно как отрасль человековедения. Педагогика исследует и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические теории, концепции, модели, методики и технологии строятся только на фундаменте целостного и системного знания о развивающ;ейся личности, которое «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками.

В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретические и практические аспекты обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

В-пятых, педагогика как отрасль гуманитарного знания имеет культурное значение, которое определяется педагогической культурой человека, качеством полученного им образования, уровнем развития образовательной сферы в обществе.

1.2. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Процесс передачи культурно-исторического опыта является необходимым и целенаправленным. Он осуществляется в ходе взаимодействия обучающего с обучаемым. Это взаимодействие получило название педагогического процесса. Сегодня это понятие признается ключевым в педагогике.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого в целях передачи-освоения культурно-исторического опыта (производственного, научного, коммуникативного, культурного), необходимого человеку для самостоятельной жизни и труда в обществе.

Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.

Подчеркивая технологическую сущность педагогики, можно следующим образом сформулировать ее предмет: пути и средства передачи-получения человеком культурно-исторического опыта и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индиви- дуально-возрастных особенностей.

Таким образом, педагогика - это наука: 1) о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни; 2) о путях, способах, методах саморазвития личности; 3) о способах и технологиях косвенного управления развитием личности посредством технолого-прогнози- руемых воздействий, направленных на личность.

В процессе функционирования государства и общества, в жизнедеятельности социума, семьи, человека объективно существует то, что оказывает на них влияние и способствует их воспитанию, обучению, образованию, развитию, - это происходящие педагоги-

ческие явления, образующие в своей совокупности			педагогиче-
скую действительность,	или реальность,	которая и является
предметом современной	педагогической	науки.	По форме су-

ществования педагогические явления выступают в виде педагогических закономерностей, педагогических факторов и педагогических механизмов образования, воспитания, обучения и развития личности, общественного сознания, общества в целом.

1.3. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ: ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, РАЗВИТИЕ^

Категория «воспитание» ~ одна из основных в педагогике. Воспитание в широком смысле - это социальное явление, понимаемое как воздействие на личность и общество в целом. Воспи-

тание как	социальное		явление -	это	передача	культурно-
исторического		опыта	подрастающему		поколению	с целью
подготовки	его	к самостоятельной		общественной		жизни и
труду.

^Материал для пп. 1.3, 1.5, 1.6 разработан с учетом гл. 1 кн.: Бардовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб., 2000.

При этом воспитатель:

1)передает воспитаннику опыт, накопленный человечеством, приобщает его к общечеловеческим ценностям;

2)вводит в мир культуры, формирует мировоззрение, отношения (к себе, окружающему миру, труду и т. п.);

3)стимулирует к самовоспитанию;

4)формирует способы поведения, коммуникативные умения, направленные на продуктивное общение, разрешение конфликтов и трудных жизненных ситуаций.

Всвою очередь воспитанник:

1)овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2)работает над собой (самовоспитание, самообразование);

3)обучается способам общения и манерам поведения.

Вузком смысле воспитание рассматривают как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. В более локальном значении воспитание часто трактуется как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание отдельных черт характера, познавательной активности и т. п.). Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование лич-

ности на основе развития	у нее: 1) определенных		отношений;
2) мировоззрения; 3) форм поведения		(как проявление отно-
шений и мировоззрения).	Можно выделить виды		воспитания:
умственное, нравственное,	физическое,	трудовое,	эстетическое
и др.

Развитие каждого человека в обществе обеспечивается через воспитание посредством освоения современного опыта и опыта

предшествующих поколений.
Развитие	- это объективный	процесс внутреннего, после-
довательного	количественного	и качественного	изменения
физических	и духовных сил человека. Можно выделить физи-

ческое, психическое, социальное, духовное развитие. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

Еще одна важнейшая категория педагогики - «обучение» по-

нимается как процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемого или обучаемых (учителя и учащихся, преподавателя и студентов или слушателей), в результате которого обеспечивается развитие обучающегося.

При этом учитель:

1)преподает, т. е. целенаправленно передает знания, опыт, способы мышления и деятельности, основы культуры;

2)руководит процессом освоения знаний, навыков и умений, опытом творческой деятельности;

3)создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

Всвою очередь ученик:

1)учится, т. е. овладевает учебным материалом и выполняет различные упражнения и задания (с помощью учителя, в группе, самостоятельно);

2)наблюдает и совершает мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и др.), учебнопоисковую деятельность;

3)самостоятельно осуществляет поиск новой информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием.

Следующая категория педагогики - «образование» понимается как:

1)ценность развивающегося человека и общества; средство развития личности, общественного сознания и общества в целом;

2)процесс обучения и воспитания человека;

3)результат процесса обучения;

4)система.

Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность обучения и воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование тракту-

ют как процесс и результат			усвоения	человеком опыта	поко-
лений	в виде системы	знаний,	умений,	навыков, способов	твор-
ческой	деятельности,	отношений.

Образование как система - это специально организованная система культурно-просветительных, учебных, воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. В этой системе происходят передача и прием информации и опыта согласно стандартам, планам и программам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего осуществляется управление развитием человека.

Взаимосвязь основных категорий педагогики можно представить следующей схемой.

1.4. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому и возникают новые междисциплинарные научные отрасли.

Всистему педагогических наук входят:

1.Общая педагогика, исследующая основные проблемы образования, воспитания, обучения и развития личности.

2.История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.

3.Сравнительная педагогика, которая исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.

4.Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионального образования, педагогику взрослых (андрогогику).

5.Специальная педагогика {дефектология), которая разрабатывает теоретические основы, принципы, формы, методы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в развитии. Специальная педагогика делится на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих

детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидя-

щих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройствами речи - логопедия.

6.Методики преподавания различных дисциплин, которые исследуют специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий учащимся при помощи оптимальных методов и средств усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.

7.Профессиональная педагогика, изучающая закономерности, принципы, содержание и технологии обучения и воспитания человека, ориентированного на освоение конкретной профессиональной сферы деятельности. Профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной тем, что в ходе ее будущий специалист наряду с общеобразовательными овладевает специальными знаниями, умениями и навыками, в результате чего обеспечивается формирование профессиональных компетенций.

Взависимости от профессиональной области различают инженерную, медицинскую, юридическую и другую педагогику.

8.Социальная педагогика, изучающая воспитание человека в социуме, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Социальная педагогика призвана содействовать личности в ее социализации, социальной защищенности, разрешению проблем взаимоотношений «личность - среда», «личность - социум», «личность ~ личность».

9.Исправительно-трудовая педагогика, которая содержит теоретическое обоснование и методику перевоспитания лиц, находящихся в местах лишения свободы за совершенные преступления.

10.Лечебная педагогика, разрабатывающая систему профессиональной деятельности педагогов с болеющими, недомогающими и больными школьниками. Возникает интегрированная меди- ко-педагогическая наука, направленная на разработку теоретического и содержательно-методического обеспечения лечения и обучения учащихся в щадящем режиме.

1.5. СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

Педагогика и социология изучают пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты - семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.

Совместно с экономикой педагогика решает проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека.

Традиционной является взаимосвязь педагогики и психологии. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психологического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование человека как субъекта, личности и индивидуальности.

Формы и типы связей педагогики с другими науками разнообразны и представляют собой:

1)творческое освоение научных идей синергетического^ подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, системно-деятельностного отношения к развитию личности;

2)применение методов других наук, например математического моделирования и проектирования, анкетирования и социологического опроса;

3)использование результатов исследований, полученных различными науками: о работоспособности в разные возрастные периоды жизни человека (физиология); об основных личностных психологических новообразованиях в процессе развития, о психологических особенностях личности как факторе ее успешной деятельности (психология);

4)объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем (например, переход к систематическому обучению детей с 6 лет, организация обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания, внедрение бакалаврской и магистерской ступеней профессиональной подготовки специалистов);

1Синергетика - научное направление, изучающее связи между элементами структуры, которые образуются в открытых системах благодаря стабильным факторам и хаосу.