педагогика_s

00

со

Таблица 4

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Время	Мероприятия
проведения	городские, районные,
мероприятия	школьные
1 - я четверть	1 сентября

День города

День учителя

Трудовой месячник

40-летие школы

Участие класса в		Классные	Ответственный за
мероприятиях		мероприятия	проведение
Кл. час	«Пушкин-		Кл. рук., творч.
ский урок»			группа
		Кл. час (орг.)	Кл. рук.
		Классный огонек «Мы Кл. рук., род. ком.,
		долго не виделись»	инициат. группа
Прогулка по городу,			Кл. рук.
парад мэра
		Родительское собра-	Кл. рук.
		ние
		Экскурсия «Пушкин	Род. ком.
		и Москва»
Участие в концерте,			Творч. группа, кл.
выпуск	газеты		рук.
Уборка	территории		Кл. рук., староста,
			отв. за деж.
		Поход в Третьяков-	Кл. рук., род. ком.
		скую галерею
Участие в поисковой			Инициат. группа
работе, выпуск газе-
ты, участие в концер-
те, трудовой десант

Примечание

					Продолжение	табл. 4
	Время	Мероприятия	Участие класса в	Классные	Ответственный за	Приме-
	проведения	городские, районные,
			мероприятиях	мероприятия	проведение	чание
	мероприятия	школьные
				Поход в кинотеатр	Кл. рук.
				Кл. час (итоговый)	Кл. рук.
	Осенние ка-			Генеральная уборка	Отв. за деж.
	никулы
				Поход-в театр	Кл. рук.
				Работа над классным Инициат. группа
				альбомом
00	2-я четверть			Кл. час. (орг.)	Кл. рук.
				Экскурсия в музей	Кл. рук., род. ком.
				им. А. С. Пушкина
				Кл. час «Права чело-	Кл. рук., группа под-
				века»	готовки
				Экскурсия в МинераКл. рук., род. ком.
				логический музей
		Неделя театра	Подготовка театраль-		Творч. группа
			ного выступления,
			выпуск афиши
				Поход в театр. Про-	Кл. рук.
				смотр спект. «Реви-
				зор»
				Кл. час (итоговый)	Кл. рук.

00

сл

Время	Мероприятия
проведения	городские, районные,
мероприятия	школьные
	Новый год
Зимние ка-
никулы

Участие класса в мероприятиях

Подготовка конкурсов для школьного праздника-бала

Спортивные соревноУчастие в команде вания в СРК «Центр» болельщиков

3-я четверть

Татьянин день	Кл. час «История
	праздника. Студенче-
	ское братство - что
	это?»
Вечер романса	Подготовка музы-
	кального номера

	Продолжение	табл. 4
Классные	Ответственный за	Приме-
мероприятия	проведение	чание
Выпуск газеты	Творч. группа
Семейный вечер	Инициат. группа,
	род. ком.
Поход в кинотеатр	Кл. рук.
	Кл. рук.
Рабо'га над классным Инициат. группа
альбомом
Кл. огонек «Старый	Кл. рук., род. ком.,
Новый год»	инициат. группа
Род. собрание по	Кл. рук.
итогам четверти
Выпуск приложения	Кл. рук., род. ком.
к альманаху
Кл. час (орг.)	Кл. рук.
	Кл. рук., группа под-
	готовки

М. Ключников, В. Читлова

00

Oi

Время	Мероприятия
проведения	городские, районные,
мероприятия	школьные
	Спартакиада школы
	День св. Валентина
	23 февраля
	8 марта
Весенние ка-
никулы
4-я четверть	День смеха

		Продолжение	табл. 4
Участие класса в	Классные	Ответственный за	Приме-
мероприятиях	мероприятия	проведение	чание
Участие команды	Кл. час «Спорт и я»	Кл. рук.; И. Макси-
класса в соревнова-		мов, гр. подготовки
ниях
Выпуск газеты. ОргаСъемки фильма о		Инициат. группа
низация школьной	Дне св. Валентина
почты
Участие в конкурсе,	Выпуск газеты.	Девочки. Команда
посвященном дню	Кл. час - поздравле-	мальчиков
мальчиков	ние
	Семейный вечер	Все
Участие в концерте.	Выпуск газеты.	Мальчики. Команда
Участие в конкурсе	Кл. час - поздравле-	девочек
для девочек	ние
	Кл. час - подведение	Кл. рук.
	итогов
	Поход в театр	Род. ком.
	Семейный вечер	Инициат. группа,
		род. ком.
	Работа над классным Инициат. группа
	альбомом
Выпуск газеты	День рождения клас-	Орг. комитет
	са. Подарки, поздрав-

ления, чаепитие, конкурс на лучшую выпечку

Время	Мероприятия
проведения	городские, районные,
мероприятия	школьные
	День космонавтики
	Музыкальная весна
	Ярмарка
	Трудовой месячник

00

Последний звонок

Туристический слет

Летние каТрудовая практика никулы

		Окончание	табл. 4
Участие класса в	Классные	Ответственный за	Приме-
мероприятиях	мероприятия	проведение	чание
Встреча в КИВе	Род. собрание	Кл. рук.
Подготовка музы-		Кл. рук., творч. груп-
кального приветст-		па
вия
Поделки и выпечка,		Творч. группа
оформление клас-
сного уголка
Уборка территории,		Кл. рук., староста,
озеленение		отв. за деж.
	2-3-дневная поездка	Кл. рук., творч.
	по пушкинским мес-	группа
	там
Поздравление один-		Творч. группа
надцатиклассников
2-3-дневный поход	Выпускной пикник	Кл. рук., род. ком.,
		инициат. группа
Работа в школе и на		Кл. рук., староста,
пришкольном участ-		отв. за деж.
ке
	Поездка в Санкт-Пе-	Кл. рук., род. ком.
	тербург
	Поездка в летний	Кл. рук., род. ком.
	лагерь

Вопросы и задания для самопроверки

1.Сравните и проанализируйте содержание целей образования в конце XIX - начале XX века с современными целевыми установками процесса воспитания и обучения учащихся.

2.Что общего в содержании современных целей и задач обучения и воспитания школьников в разных странах?

3.Как Вы понимаете смену акцентов в целеполагании обучения и воспитания; с образования, формирующего культуру полезности (умения, навыки, знания), на образование, формирующее прежде всего культуру, духовные гуманистические ценности и обеспечивающее их освоение подрастающим поколением? Как Вы считаете:

-нужно ли внушать ребенку мысль о том, что есть абсолютные ценности и есть ли они вообще;

-сочетаются ли вечные ценности и педагогический плюрализм?

4.Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которыми школы должны вооружить учащуюся молодежь:

1)Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты, в том числе ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

2)Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

3)Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.

4)Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения

краспространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5)Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Задание 1

1.Какие направления воспитательной работы обеспечивают формирование политических и социальных компетенций школьника?

2.Как решается эта задача в 837-й школе г. Москвы (директор А. Н. Тубельский)?

3.Разработайте модель личности ученика, обладающего достаточным уровнем политических и социальных компетенций. (Модель личности - это совокупность необходимых личностных качеств, знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.)

Задание 2

1.Почему в современных условиях задача формирования межкультурных компетенций школьника является особенно актуальной?

2.Какие направления учебной и внеурочной деятельности могут обеспечить формирование межкультурных компетенций?

3.Разработайте модель (совокупность знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, личностных качеств) личности ученика, обладающего межкультурными компетенциями.

Задание 3

1.Как еще называются компетенции, определяющие владение учеником устным и письменным общением? Почему такие компетенции особенно актуальны в современном мире?

2.Какие направления урочной и внеурочной деятельности способствуют формированию вышеуказанных компетенций ученика?

3.Разработайте модель (совокупность знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, личностных качеств) личности ученика, обладающего достаточным уровнем устного и письменного общения.

Задание 4

1.Как еще называются компетенции человека, связанные с возникновением общества информации?

2.Какие направления учебной и воспитательной работы обеспечивают формирование вышеназванных компетенций?

3.Какими знаниями, умениями, навыками, способами мышления и деятельности, личностными качествами определяются компетенции ученика, связанные с возникновением общества информации?

Задание 5

1.Как называются компетенции человека, реализующие способность и желание учиться всю жизнь?

2.Как Вы понимаете международный девиз в практике образования: «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»?

3.Какие направления воспитательной работы обеспечивают формирование вышеуказанных компетенций школьника?

4.Какими знаниями, умениями, навыками, способами мышления и деятельности, личностными качествами определяются компетенции ученика,

р е а л и з у ю щ и е с п о с о б н о с т ь и ж е л а н и е у ч и т ь с я ВСЮ ЖИЗНЬ?

Глава 4

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

4.1. ЗАКОН РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЧЕЛОВЕКА ПО Л. С. ВЫГОТСКОМУ

Л. с. Выготский:

Общий генетический закон развития высших психических функций человека, который является основой культурно-исторической концепции развития человека: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды - сперва как деятельность коллективная, социальная, второй раз - как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка...»

«Этот закон, думается нам, всецело приложим и к процессу детского обучения. Мы не боялись бы после всего сказанного утверждать, что существенным признаком обучения является то,

что оно создает зоны ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка.

С этой точки зрения обучение не есть развитие, но правильно

организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие,

вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека».

4.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет)^

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей.

1 Материал о психологических особенност.чх школьников различных возрастных групп заимствован из кн.: Столяренко Л. Д. Педагогика. Ростов н/Д.,

2000.

•3-4 года - самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм - восхваляет себя), игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжет- но-ролевые).

•5-6 лет - гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-роле- вые с правилами игры-соревнования), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.

•Развитие практического мышления, в частности посредством более сложных игр - конструкторских.

•Развитие способностей к рисованию, музыкальных способностей и умений понимать музыку, петь, танцевать, формирование творческого склада мышления.

•Эгоцентризм мышления.

•Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных к произвольным формам), воли.

• Развитие любознательности (в 4-5 лет - «почемучки»).

•Развитие воображения [от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению, которое выполняет познава- тельно-интеллектуальную и аффективно-заш;итную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию)].

•Развитие диалогической речи (к 6 годам лексический объем достигает 14 тысяч слов, окончательно формируется овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической (речи для самого себя, которая сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4-5 лет), перерастание ее во внутреннюю речь.

•Развитие понятий (в 3-5 лет слова как «штампы», заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов - конкретные понятия).

•Развитие мышления на дооперациональном уровне (Ж. Пиаже), постепенный переход к операциональному уровню.

•Интерес к половым проблемам, появлению детей:

	а) фаллическая	стадия психосексуального	развития	(в
3-4	года);
	б) формирование	и преодоление эдипова	комплекса	(в
5-6	лет), формирование внутренней совести, цензора, мораль-
ных суждений.
• Формирование инициативности, целеустремленности,				ак-

тивности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае

негативного хода развития, формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам.

• Возникновение первого целостного детского мировоззрения, направленного на попытку осмыслить закономерные отношения [Пиаже показал, что у ребенка складывается артификалистическое мировоззрение, означающее, что все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, является результатом деятельности людей («луну сделали космонавты»)].

• Возникновение первичных морально-этических понятий (что такое «хорошо» и что такое «плохо»).

•Возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям).

•Возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками).

,• Возникновение личного сознания (начало самооценки, ребенок начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества - хороший, злой, добрый и т. п.).

• Формирование готовности к школе, состояш,ей не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а в результатах общего психического развития ребенка, в комплексном показателе психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития, которые проявляются как:

а) произвольность поведения - умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;

б) учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу);

в) эмоциональная устойчивость; г) сформированность показателей интеллектуальной сфе-

ры - концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев); умение использовать в деятельности знаково-символические средства; замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функ-

цию,	что и замещаемый предмет); кодирование,	схематиза-
ция и	моделирование;