- •1. Гуманистическая природа учителя
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Социальная миссия
- •4. Профессиональные функции педагога
- •5. Педагогическая деятельность как система
- •6. Профессионально-педагогическая направленность
- •7. Педагогическое призвание учителя
- •8. Профессиональная этика
- •9. Педагогический такт учителя
- •10. Общие и педагогические способности
- •11. Профессиональная компетентность педагога и ее структура
- •12. Требования к теоретической готовности педагога
- •13. Требования к практической готовности педагога
- •14. Общая и профессиональная культура педагога
- •15. Профессионально-педагогическая культура
- •16. Аксиологическай компонент профессионально-педагогической культуры
- •17. Технологическая культура
- •18. Личностно-творческий компонент
- •19. Система профессиональной подготовки педагогических кадров
- •20. Непрерывность и гуманитаризация образования
- •21. Интеграция, демократизация образования
- •22. Интенсификация
- •23. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование
- •24. Самоопределение
- •25. Саморазвитие. Самосовершенствование
- •26. Смысложизненное самоопределение учителя
- •27. Философия долженствования
- •28. Философия существования (экзистенциализм)
- •29. Философия космизма
- •30. Концепция этической духовности
- •31. Осознание и осмысление внутреннего мира личности
- •32. Способы самопознания и саморегуляции
- •33. Я-концепция учителя
- •34. Принятие себя
- •35. Самораскрытие
- •36. Эмоциональное развитие учителя
- •37. Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования
- •38. Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •39. Основные категории педагогики
- •40. Понятие образования
- •41. Задачи педагогической науки
- •42. Система педагогических наук
- •43. Связь педагогической науки с другими науками
- •44. Методы исследований в педагогике
- •45. Методологическая структура деятельности педагога
- •46. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •47. Самосознание педагога
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Профессия педагога
- •50. Направленность личности педагога и типы педагогов
- •51. Педагогика в древней греции
- •52. Проблемы педагогики в средние века и в эпоху возрождения
- •53. Педагогика XVIII в
- •54. Основные идеи педагогики XIX в
- •55. Становление педагогики в россии
- •56. Педагоги-новаторы
- •57. Закономерности воспитания
- •58. Становление, формирование, социализация
- •59. Основные идеи зарубежных концепций воспитания
- •60. Принципы воспитания
- •61. Метод косвенного воздействия на учащихся
- •62. Подходы к воспитанию
- •63. Направления воспитательной работы
- •64. Принципы и содержание семейного воспитания
- •65. Структура педагогического процесса
- •66. Цели педагогического процесса
- •67. Содержание образования
- •68. Теории образования и их влияние на педагогический процесс
- •69. Основные дидактические концепции
- •70. Законы и закономерности обучения
- •71. Сущность обучения и его структура
- •72. Основные педагогические принципы
- •73. Педагогические принципы в средней школе
- •74. Методы обучения и воспитания
- •75. Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса
- •76. Концепция обучения в науке
- •77. Особенности воспитания детей различных возрастных категорий
- •78. Стили педагогического общения
- •79. Уровни педагогического общения и их последствия
- •80. Этапы педагогического общения
- •81. Индивидуальный стиль деятельности учителя
- •82. Коммуникативные педагогические приемы
- •83. Функции педагогического взаимодействия
- •84. Качества, необходимые для общения с аудиторией
- •85. Сущность проблемного обучения
- •86. Понятие игровых технологий
- •87. Инновационное обучение и его необходимость
- •88. Педагогическое проектирование
- •89. Требования к уроку
- •90. Приемы и формы воспитания
47. Самосознание педагога
Педагог осуществляет предназначенную для исполнения им задачу в обществе. Однако эта нормативная задача педагога в нашей культуре обладает склонностью к упрощению, к переходу от собственно педагогической задачи к задаче передачи культуры, передачи деятельности, т. е. к абсолютно пассивной воспроизводящей деятельности. Но это, естественно, не очень хорошо, так как для этого вида трансляции подходят и другие средства - радио, телевидение и т. п. Правда, у этого культурологического сдвига есть некоторые основные принципы.
Педагог, кроме того что он является носителем культуры, еще должен проявлять себя как живой образец культуры. Однако такая задача является очень трудной и неразрешимой: показывать себя как живой образец культуры. И такое соображение о педагоге наиболее сильно показано в авторитарной культуре. Яркий образец такой культуры - педагог в Средние века. Отсюда следует, что и общение так осмысливающего себя педагога представляется допустимым лишь в авторитарной форме. На сегодняшний день культура Европы носит название синкретической, или коммуникативной, т. е. существует немало способов человеческой жизни и идей, и вследствие этого главная ценность заключается в диалоге и организации понимания. Первостепенная задача в синкретической культуре в последнее время все более приходится на долю индивидуальности и индивидуальное сознание. Дежурной фразой может быть: "Я думаю так, однако ты думаешь по-другому, и я хочу это понять". Такая культура принципиально демократическая.
Такие особенности нашей культуры в каком-либо виде воспроизводятся в педагогическом самосознании. Педагог в этом случае представляется не как образец, а как индивидуальность, личность, которая желает, чтобы ее понимали, и прилагает любые доступные средства для достижения этой цели. Однако эта личность также и сама желает понимать других тоже как личностей, которые имеют право на выражение собственных слов и мыслей. Вышеописанное свойство представляет собой средство педагогической работы, управление фактом самосознания.
Главные принципы деятельности преподавателя охватывают выполнение нескольких видов функций - обучающую, организаторскую, воспитательную и исследовательскую. Все эти функции не могут ярко выражаться в одном человеке, они выражаются по одной, хотя у некоторых педагогов какая-то одна преобладает над другими.
Например, всех преподавателей вузов можно, хоть и условно, поделить на 3 группы:
1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности, а это около 2/5 из всех преподавателей;
2) преподаватели с доминированием исследовательской направленности - около 1/5 от общего числа;
3) преподаватели с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской ориентированности - чуть более 1/З из всех.
В работе педагога его профессионализм проявляется в умении видеть и вырабатывать педагогические цели на основе разбора педагогических ситуаций и отыскивать наилучшие методы их решения. Существует огромное количество ситуаций, описать их все невозможно, поэтому для педагога важной характеристикой оказывается творческий характер.