- •1. Гуманистическая природа учителя
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Социальная миссия
- •4. Профессиональные функции педагога
- •5. Педагогическая деятельность как система
- •6. Профессионально-педагогическая направленность
- •7. Педагогическое призвание учителя
- •8. Профессиональная этика
- •9. Педагогический такт учителя
- •10. Общие и педагогические способности
- •11. Профессиональная компетентность педагога и ее структура
- •12. Требования к теоретической готовности педагога
- •13. Требования к практической готовности педагога
- •14. Общая и профессиональная культура педагога
- •15. Профессионально-педагогическая культура
- •16. Аксиологическай компонент профессионально-педагогической культуры
- •17. Технологическая культура
- •18. Личностно-творческий компонент
- •19. Система профессиональной подготовки педагогических кадров
- •20. Непрерывность и гуманитаризация образования
- •21. Интеграция, демократизация образования
- •22. Интенсификация
- •23. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование
- •24. Самоопределение
- •25. Саморазвитие. Самосовершенствование
- •26. Смысложизненное самоопределение учителя
- •27. Философия долженствования
- •28. Философия существования (экзистенциализм)
- •29. Философия космизма
- •30. Концепция этической духовности
- •31. Осознание и осмысление внутреннего мира личности
- •32. Способы самопознания и саморегуляции
- •33. Я-концепция учителя
- •34. Принятие себя
- •35. Самораскрытие
- •36. Эмоциональное развитие учителя
- •37. Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования
- •38. Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •39. Основные категории педагогики
- •40. Понятие образования
- •41. Задачи педагогической науки
- •42. Система педагогических наук
- •43. Связь педагогической науки с другими науками
- •44. Методы исследований в педагогике
- •45. Методологическая структура деятельности педагога
- •46. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •47. Самосознание педагога
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Профессия педагога
- •50. Направленность личности педагога и типы педагогов
- •51. Педагогика в древней греции
- •52. Проблемы педагогики в средние века и в эпоху возрождения
- •53. Педагогика XVIII в
- •54. Основные идеи педагогики XIX в
- •55. Становление педагогики в россии
- •56. Педагоги-новаторы
- •57. Закономерности воспитания
- •58. Становление, формирование, социализация
- •59. Основные идеи зарубежных концепций воспитания
- •60. Принципы воспитания
- •61. Метод косвенного воздействия на учащихся
- •62. Подходы к воспитанию
- •63. Направления воспитательной работы
- •64. Принципы и содержание семейного воспитания
- •65. Структура педагогического процесса
- •66. Цели педагогического процесса
- •67. Содержание образования
- •68. Теории образования и их влияние на педагогический процесс
- •69. Основные дидактические концепции
- •70. Законы и закономерности обучения
- •71. Сущность обучения и его структура
- •72. Основные педагогические принципы
- •73. Педагогические принципы в средней школе
- •74. Методы обучения и воспитания
- •75. Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса
- •76. Концепция обучения в науке
- •77. Особенности воспитания детей различных возрастных категорий
- •78. Стили педагогического общения
- •79. Уровни педагогического общения и их последствия
- •80. Этапы педагогического общения
- •81. Индивидуальный стиль деятельности учителя
- •82. Коммуникативные педагогические приемы
- •83. Функции педагогического взаимодействия
- •84. Качества, необходимые для общения с аудиторией
- •85. Сущность проблемного обучения
- •86. Понятие игровых технологий
- •87. Инновационное обучение и его необходимость
- •88. Педагогическое проектирование
- •89. Требования к уроку
- •90. Приемы и формы воспитания
71. Сущность обучения и его структура
В педагогике обучение имеет такое определение: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания невозможно получить или передать, этот процесс происходит при активной деятельности самого обучаемого. Также при малой активности самого учителя ученик не может приобрести познаний и умений. Из этого можно сделать вывод, что связь "педагог - ученик" нельзя назвать связью "передатчик - приемник". При обучении важным является активность и взаимодействие как обучаемого, так и обучающего. Обучение - это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, при котором у обучаемого формируются определенные знания и умения на базе его собственной активности. Педагог, в свою очередь, создает обстановку для получения максимальной активности обучаемого, указывая, проверяя, предоставляя наиболее необходимые средства и информацию. Обучение выполняет функцию максимального применения знаковых и вещественных средств при развитии у людей способности к деятельности. Обучение представляет собой целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учеников, овладения научными знаниями, умениями и навыками, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
В случае, когда учитель не может инициировать активность учеников при получении знаний, когда он не может стимулировать их процесс учения, обучения как такового не происходит, а ученик всего лишь "просиживает" время на занятиях. Задачи процесса обучения состоят в активизации учебно-познавательной активности учеников; организация их познавательной деятельности по получению научных знаний, умений и навыков; формирование мышления, памяти, творческих способностей; усовершенствование учебных умений и навыков; формирование научного миропонимания и нравственно-эстетической культуры.
Внутренняя структура обучения
В структуре обучения можно определить такие компоненты, как целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.
При организации обучения педагог должен реали-зовывать такие компоненты, как: постановка целей учебной работы (т. е. развитие потребностей учащихся в получении изучаемого материала); определение содержания материала, который должны изучать учащиеся (т. е. создание учебно-познавательной деятельности по прохождению учащимися нового материала); создание в процессе обучения учащихся эмоционально-положительной обстановки); регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся (оценка результатов и последствий работы учащихся).
Одновременно с этим у учащихся происходит учебно-познавательная деятельность, состоящая из осознания целей и задач обучения; понимания темы нового материала и ключевых вопросов, которые нужно изучить; восприятия, постижения, запоминания материала, применение знаний на практике; проявления максимальных волевых попыток при учебно-познавательной деятельности; самоконтроля и умения исправлять свою учебно-познавательную деятельность.