81. Индивидуальный стиль деятельности учителя

Процесс общения учителя с учениками может складываться в двух крайних вариантах:

1) взаимопонимание, слаженность осуществления учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;

2) разлад, отчужденность, непонимание и неспособность предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.

Достижение необходимого результата общения и взаимодействия связано с накоплением и необходимым обобщением информации друг о друге. Оно зависит от степени развития коммуникативных умений учителя, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, "сенсорной остроте" и умению рассматривать репрезентативную систему собеседника, умения слушать, понимать ученика, действовать на него через убеждение, внушение, эмоциональное заражение. Огромную роль играет психолого-педагогическая компетентность учителя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Можно определить несколько основных стилей руководства учащимися:

- автократический (самовластный стиль руководства), при котором учитель осуществляет единоличное управление учащимися, не дает им высказывать свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к ним требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный (властный стиль руководства), который допускает возможность для студентов принимать участие в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в итоге принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль, при котором учитель внимателен и учитывает мнения учеников, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение "на равных";

- игнорирующий стиль, при котором учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учеников, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный стиль, который проявляется тогда, когда учитель устраняется от руководства учениками либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный стиль - учитель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что приводит к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений учителя с учениками, к появлению конфликтных ситуаций.

Важным фактором, который определяет эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Установка представляет собой готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Самому носителю его установки чаще всего представляются абсолютно правильными, поэтому они очень устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Исследователи определяют чаще всего два типа доминирующих установок учителей по отношению к ученикам: позитивную и негативную.

82. Коммуникативные педагогические приемы

Установлению наилучшего педагогического общения на занятиях способствует использование такихкоммуникативных приемов:

- методы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении);

- создание на уроках атмосферы защищенности при общении учеников с преподавателями;

- одобрение, поддержка через придание ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге;

- одобрение практики обращения учеников за помощью к учителю или товарищам;

- поощрение устных ответов по собственной инициативе учеников;

- создание щадящих условий при ответе учеников с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;

- предотвращение действий со стороны отдельных учеников, которые подавляют творческую активность товарищей на занятии.

Рассмотрим приемы оказания коммуникативной поддержки при общении:

- оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в верном построении высказываний;

- пояснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения;

- обучение (прямое и косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения;

- положительная критика (если она необходима) поведения студента в диалоге с учителем;

- демонстрирование вербальными и невербальными средствами заинтересованного внимания к ученикам, поддержка их стремления к участию в диалоге с учителем;

- оперативное предоставление ученикам возможности "оправдать нетерпение поднятой руки";

- предоставление ученикам возможности сориентироваться в ситуации, "собраться с мыслями". Приемы инициирования встречной учебно-познавательной активности учеников включают в себя:

- непосредственное побуждение учеников к активному взаимодействию с преподавателем на занятии;

- мотивацию поощрения учеников за проявленную инициативу;

- критику собственных ошибок в качестве показа эталона отношения к ним;

- "игровая провокация" ("Что-то Иванов Петя недоверчиво улыбается при твоем ответе. Докажи ему, что ты действительно прав...").

Главные психолого-педагогические приемы обучения сочетаются в случае оптимального педагогического общения.

В настоящее время нужно произвести переход от информационно-объяснительного обучения учеников к деятельному, развивающему. Важными становятся не только усвоенные в школе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной работы, развитие познавательных сил и творческого потенциала учеников. А это может произойти только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения учеников, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и учениками.

Развивающее обучение является переходом от типичной для традиционного обучения схемы "услышал - запомнил - пересказал" к методу "познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами - осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами - умею применить полученные знания в жизни".