11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования

Методы исследований - это способы познания объект. реальности, явл. средством получения и анализа информации об объекте исследований.

Сущ. фактором развития педагогики является пост. пополнение и совершенствование методов ее исследования. Обогащение пед. науки новыми методами происходит во многом благодаря тесной связи ее с другими науками. В Отношении исслед. деятельности педагогики наблюдается пост. прогресс. Изначально пед. мысли и умозаключения возникали на основе филос. –социол. теорий. Но, начиная с XVIII в., содержание пед. науки стало пополняться за счет теорет. выводов на основе практ. наблюдений. Крупн. деятелями такой пед. практики того времени являются Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др. Спец. орг. пед. эксперименты с целью выявления закономерностей в процессах воспитания и обучения начали производиться в XIX веке. И уже к началу XX в. термин пед. эксперимент принял оформл. определение и получил шир. распространение. Видными представителями эксперим. педагогики были нем. и амер. ученые В. Лай и Э. Мейман, С. Холл, Э. Торндайк.

Процесс исследований для получения достов. данных должен быть построен соотв. образом. Во многом его содержание определяет понимание сущности изуч. явлений, правильность кот. обеспечивает философия.

В пед. науке исслед. деятельность имеет опр. специфику, обусл. неоднозначностью протекания пед. процессов. В отличие от других наук, в пед. практике невозможно обеспечить равные условия неск. экспериментов. За счет того, что постоянно изменяется "материал" и условия эксперим. деятельности, результаты тоже будут различаться. Ведь достаточно изменить один мал. компонент в проведении эксперимента и состав извл. информации может значительно измениться. В этом случае, правдивость получаемых данных достигается за счет колич. составляющей исследований и обобщения получ. результатов. При проведении исслед. деятельности в педагогике следует строго придерживаться морально-этич. правил по отношению к объектам экспериментов. В ходе пед. процессов очень важно не нанести ущерб здоровью и развитию учеников, что достигается тщат. продуманностью в планировании, проведении и организации эксперим. Пед. деятельности.

В наст. время существует целая система пед. исследований, к кот. относятся: пед. наблюдение, исслед. беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, пед. эксперимент, изучение и обобщение перед. пед. опыта, социол. методы исследования, матем. статистика, теорет. анализ пед. идей и др.

Педагогическое наблюдение - наиболее простой и дост. метод исследования. Он позволяет изучать восприятие испытуемыми пед. воздействий в условиях ест. среды. При осуществлении такого метода четко определяется направление и объект исследований, тщательно фиксируются результаты наблюдений с посл. их переработкой с целью заключ. вывода. Наблюдение может быть эффективным при его систематическом, орган. и масс. применении, а так же нуждается в синтезе с другими методами пед. исследования в силу того, что имеет поверхн. характер и не имеет доступа к внутр. содержанию пед. явлений.

Пед. беседа является доп. методом пед. исследований. В ходе специально напр. беседы выявляются отношения обеих сторон пед. деятельности к тем или иным пед. фактам. При правильном, тщательно продум. содержании вопросов можно выяснить причины проявления акт. интереса или отсутствия такового у учеников, раскрыть зависимость качества восприятия материала от эмоц., творч. подхода к его изложению учителя. Для получения наиболее полной и достов. информации, пед. беседа должна быть построена по опр. правилам и проводиться квалиф. специалистом. Процесс беседы не имеет универс. характера, а корректируется с учетом личн. особенностей объекта исследований, необходим прод. заранее план, элементы кот. могут варьироваться в процессе беседы, в зависимости от ситуации и желания собеседника отвечать на предл. вопросы, обсуждать ту или иную тему. Пед. беседа не всегда имеет успех и не является достов. источником пол. информации, так как нет уверенности в правдивости излаг. собеседником мыслей и фактов.

Изучение опыта – традиц., широко исп. метод пед. исследований. Он заключается в изучении и анализе практ. опыта ист. и совр. педагогов и школ, дост. уст. полож. результатов своей деятельности. При использовании этого метода осн. внимание уделяется подходам и методикам, расх. с уст. госп. канонами пед. теории и практики. Зачастую, эмпирически возн. способы обучения или воспитания приводят к прогрессу в достижении осн. целей педагогики. Но если такие пед. приемы останутся скрытыми от пед. науки в целом, не подвергнутся анализу и теорет. обоснованию, они не будут иметь научной ценности и не получат шир. практ. применения. Из этого следует, что изучение опыта - очень важный и прод. метод пед. исследований, неизменно соп. развитию пед. науки в целом.

Изучение школ. документации и продуктов деятельности учащихся позволяет устанавливать многие важн. взаимосвязи, оказ. влияние в дальнейшем на составление учебных планов и программ. Главными источниками информации данного метода являются классные журналы, чит. формуляры, конспекты лекций, расписание занятий, календ. и поурочные планы педагогов, ведомости успеваемости, тетради учеников. Изучая переч. материалы можно определить влияние организации учебного процесса на успеваемость и состояние здоровья обучаемых, роль оценки успеваемости, как стимула к обучению, сопоставить содержание учебного материала с творч. активностью учеников, получить представление об интересах посредством анализа выбир. литературы.

К социолог. методам пед. исследований относятся анкетирование, рейтинг, метод комп. оценок. Эти методы эффективны за счет массовости своего характера. Например, с помощью анкетирования можно за сравн. небол. промежуток времени произвести опрос достаточно большого количества людей, выяснить, таким образом, отношение сразу ко многим пед. фактам и произвести компл. анализ. Рейтинг - оценка испытуемыми тех или иных процессов и явлений в пед. практике. Близкое к рейтингу понятие метода комп. оценок предполагает оценку поведения, восприятия учебного материала, проявления творчества и активности учеников комп. лицами, т. е. педагогами.

Пед. тестирование в наст. время получило широкое распространение во всех видах учебных заведений. Можно выделить два направления проведения тестов: определение скорости и определение мощности. В первом случае, время тестирования строго ограничено, при этом раскрывается способность учеников быстро ориентироваться в ситуации, умение переключаться с одной темы на другую, возможность использования одновременно неск. способов мышления. По тестам мощности, где времени на ответы отводится достаточно много, определяется глубина и основательность знаний тестируемых, а скорость роли не играет.

Методы математ. статистики имеют количественный характер и используются для колич. анализа собр. информации. С помощью этого метода удается установить проц. соотношения разл. показателей и на основании этого принять меры к усовершенствованию опр. сторон пед. деятельности. Колич.или математ. методы в педагогике являются аппаратом для прогнозирования, моделирования, компьютеризации пед. процессов.