- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
В начале XIX в. формируется нац. секуляр. система образования. Среди интеллект. элиты общества получение образования воспринималось неотъемл. частью формирования общ. адекв. личности человека.
О переустройстве общества, в том числе и в образ. сфере, заботится возникшая в 1830-х гг. новая соц. группа - разночинцы. В период с 1830 по 1860 гг. наметилось два направления в развитии образования: официальное, построенное на авторитарности, национализме, клерикализме и демократическое.
Начало XIX века связано в России с правлением Александра I (1801-1825). Этот период начался этапом реформирования школ. системы в духе Просвещения. В 1802 году было создано Мин. нар. просвещения. Реформа продолжалась 2 года. Было создано два документа, реглам. проведение реформ: Предв. правила нар. просвещения (1803) и Устав уч. заведений, подведомых университетам (1804) Определилось 4 ступени образования: прих. школы, уездные училища, гимназии и университеты. Сильную конкуренцию гос. уч. заведениям составляли частные, создание и развитие кот. активно поддерживали декабристы.
Имели место пансионы, предн. для детей дворян, однако они давали довольно низкий уровень образования и имели слабую организацию. Элита общества по-прежнему предпочитало дом. обучение. Учителей нанимали из французов-эмигрантов, кот. кроме языков обучали основам всех наук. Качество такого образования было ничтожным.
Значительную роль в развитии школьного дела сыграл Александр Николаевич Голицын (1773-1844), с 1812 г. ст. первым главой Русского Библ. общества, а в 1816 году он возглавил мин. образования. Далее, вплоть до конца 1ой четв. XIX в. столетия проводилась акт. политика против светского образования.
1825-1855 гг. царствования Николая I. Министром образования он назначил графа Ливен, при котором был принят Устав о начальных и средних школах (1828). Согласно уставу, четырехуровн. система образования приобрела сословный характер. В 1833 г. министром просвещения становится С. С. Уваров. Его принципы в области преобразования воспитания: православие, самодержавие и народность".
Вторая четв. XIX в. характеризуется стремлением государства установить абсол. контроль над уч. заведениями всех типов, особенно университетов. Вторая пол. XIX в. связана с отменой креп. права, что содействовало развитию образования и педагогики в России. В этот период возникают и развиваются идеи нац. и общечел. воспитания, научности обучения, образование переходит от классического к современному.
В ноябре 1855 г. были приняты новые правила поступления и обучения в университетах, откр. возможность обучения более шир. массам населения. Универс. уставом 1863 г. были расширены права университетов на автономию. В 1864 г. был принят устав средних школ, устр. сословные различия между учениками. Тем же уставом регламентировалось открытие гимназий класс. и совр. образования.
Еще один устав, кас. реформ образования, был принят в июле 1864 года и затрагивал вопросы нач. образования. Нач. школы стали доступны всем слоям населения, основой обучения объявлялись религ. знания. Важным пунктом реформ являлась отмена тел. наказаний.
В 1866 г. реформы соц. сферы и образования были прерваны в связи с неуд. покушением на Александра II. Новым министром стал Д. А. Толстой. Он сократил автономию университетов, стремился к повышению роли государства в управлении и руководстве сферой образования, среднее обучение обязательно должно было включать изучение древних языков. Возросло число высших учебных заведений женского типа.
В 1880-1881 гг. новый министр просвещения А. Сабуров попытался возродить реформы 1860-х гг., но потом пост министра занял единомышленник Толстого И. Д. Делянов, который вплоть до 1899 г. проводил противоп. реформам политику. В его деятельность входило репрессирование студентов, отмена автономии университетов (универс. устав 1882 г.).
Знач. фигурой в новой политике отн. учебных заведений был наставник Николая II и Александра III, глава свящ. синода К. П. Победоносцев. Главным направлением его деятельности была дискриминация низших слоев населения. Плата за обучение в класс. гимназиях сильно повысилась, благодаря чему осн. масса детей крестьян и трудовых горожан перешли учиться в реальные гимназии.
Возрастает число церковно-приходских школ. Программа обучения в них отличается скудным содержанием: церк. пение, чтение религ. текстов, письм. и устный русский язык, арифметика. Бол. вклад в развитие и совершенствование церковно-прих. школ для крест. детей внес С. А. Рачинский (1833-1902).