- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
Период к. XIX – н. XX вв. характеризуется знач. переменами в педагогике и шк. устройстве России. Планировалось введение обяз. вс. нач. образования. Политика играла огр. роль в процессах преобразования образ. системы.
Программа РСДРП во главе со своим наиболее влият. лидером В. И. Лениным провозглашала независимость школы от церкви, обучение на родном языке, всеобщее беспл. Обяз. образование до 16 лет Вопрос всеобщего нач. обучения впервые был поставлен в 1890 г. В 1895 г. на II съезде по техн. и проф. образованию снова обсуждался этот вопрос.
Принятый Законопроект 1911 года предусматривал разработку учебных программ городов и земств с учетом их рег. особенностей, возрастание влияние органов местного самоуправления, улучшение соц. статуса педагогов и оплаты их труда. Посл. проект всеобщего нач. обучения выл выдвинут П. Н. Игнатьевым в 1916 г. Он предусматривал 4-х летнее обучение в нар. школе или 3-х летнее - в гимназии. Осуществление этого проекта было прервано революцией в ф. 1917 г.
На протяжении 1890 - 1900-х гг. система образования пополнилась большим количеством нач. уч. заведений. Сначала рост церковно-прих. школ происходил наиболее быстр. темпами, после 1895 года светское образование начинает преобладать В 1912 г. появились высшие нач. училища, ставшие след. ступенью после элем. школы. Возникают частные экспер. учебно-воспит. учреждения, явл. представителями новой организации нач. обучения. Среди них откр. в Москве в 1906 г. "Дом свободного ребенка". Здесь старались создать благопр. психол. атмосферу, обучить детей баз. знаниям и основам труд. и творч. деятельности. "Саттльмент" - школа, созд. А. У. Зеленко и С. Т. Шацким, позже пол. название "Детский труд и отдых" имела программу, в кот. важное место занимало труд. и общ. воспитание в совокупности с нач. обучением.
Несмотря на зам. улучшение положения в системе рос. образования, развитие его происходило низкими темпами, и часть населения оставалась безграмотной. Хотя число учащихся в гимназиях, прогимназиях и реал. училищах возрастало, как и число самих учебных заведений.
Клас. среднее образование вызывало все бол. недовольство со стороны властей и общества. В связи с этим была создана комиссия по устранению недостатков ср. образования (1899-1900). Комиссия по ср. школе 1901 г. под началом министра просвещения П. С. Ванновского предусматривала усиление совр. образования, слияние гимназии и реал. училища, усиление физ., эстет. и труд. воспитания. Большинство из нам. этой комиссией было осуществлено.
В период с 1908 по 1914 гг. ср. образование подверглось давлению со стороны реакции: было урезано шк. самоуправление, усилен гос. контроль. В начале XX века возникли эксп. учебно-воспит. заведения по образцу "Зап. школ". Они способствовали возрождению образ. системы среднего уровня. Важным нововведением в систему нач. и среднего образования было проф. и техн. обучение. В нач. школе это новшество проявилось в форме уроков ручного труда. В сфере среднего образования открывались рем. и низшие техн. училища.
В системе высшего образования произошли в основном количественные изменения. Значительно увеличилось число студентов и доля женщин среди них. С другой стороны, по причине полит. противоречий отн. организации высшего образования, была урезана стипендия, почти отменена автономия университетов. В результате были приняты Врем. правила, согласно которым университеты и студенты получили треб. права и свободы Положение исправило Временное правительство 1917 г., приступив к демократизации университетов. Начало первой мировой войны повлекло за собой кризис образ.системы России.