- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
Педагогическими категориями называют осн. пед. понятия, к кот. относится воспитание, самовоспитание, социализация, образование, обучение. Одним из осн. понятий в пед. науке является понятие "воспитание". Это понятие можно сформулировать как целенапр. и орган. процесс формирования личности. Понятие воспитания можно охарактеризовать с пед. или соц. точки зрения.
Социальное воспитание - это главным образом использование многол. опыта предков. Приобщение к достижениям человечества в науке и искусстве, общении с природой и пребывании в обществе себе подобных. Опыт предш. поколений постоянно преумножается и видоизменяется под воздействием времени, но всегда, несомненно, важную роль играет в воспитании новых поколений. Воспитание, являясь необх. атрибутом развития общества, имеет ист. характер. Под воздействием воспит. работы формируется и прогрессирует общество, создавая в свою очередь благопр. условия для создания воспит. системы, основной на традициях оного. Воспитание тесно связано с соц. –полит. структурой общества, игр. опр. роль в прогнозировании результата воздействия. В совр. обществе воспитание происходит как целенаправленно, так и случ. образом. Существует множество институтов, одной из главных целей кот. является именно напр. воспит. деятельность, к ним относится семья, раб. коллективы, общеобраз. учреждения. Кроме этого, существует множество источников информации, выполн. поб. Воспит. функцию и, тем не менее, они играют немалов. роль в процессе становления личности. К таким источникам относится телевидение, радио, худ. литература и т. д. Под воздействием воспитания посредством общ. институтов у человека формируется опр. отношение к окр. миру, возникают цели и принципы, нравств. ценности.
В условиях такого количества воспит. факторов, действия их должны быть приведены в отн. соответствие и отвечать единой цели воспитания. В спец. общеобраз. учреждениях под воспитанием понимается опр., целенаправленное, управл. воздействие на человека со стороны педагогов и коллектива с целью формирование у человека зад. качеств и напр. на решение конкр. воспит. задач. С другой стороны, в воспит. цели входит и формирование нравств. ценностей каждого человека в отдельности с ориентиром на его внутр. мир.
Воспитание не ограничивается лишь вн. воздействиями на чел. личность, важн. качеством человека является его способность к самовоспитанию. Говорить о самовоспитании можно только с опр. возраста. Уже в младшем школ. возрасте ребенок начинает осознавать себя, как отд. личность, в результате чего возникает неудовлетворенность некот. субъект. качествами, что в свою очередь рождает мотивацию к самоизменению, побуждает к проявлению воли. Ребенок, подросток, взрослый человек постоянно преодолевает неприемл. на его взгляд черты характера, привычки, пристрастия, стремиться приблизиться к идеалу в своем понимании. Задача педагога в данном случае оказать помощь в этом стремлении и осуществлении процесса самовоспитания.
В отличие от воспитания, явл. целенапр. воздействием на человека, социализация происходит в результате стих. взаимодействия человека с окр. миром. Процессом социализации движет с одной стороны желание человека жить в обществе, быть принятым им и занимать в нем опр. место. С другой стороны каждый человек стремится быть отдельной, независимой, знач. личностью. Это стремление не только стимулирует индив.развитие человека, но и обуславливает влияние субъекта на общество, заставляя его тем самым непрерывно прогрессивно развиваться. Средства социализации зависят от возраста и соц. окружения человека.
Образование - это процесс восприятия, усвоения и умения использования комплекса систематиз. знаний. Различают дошкольное образование, общеобраз. школу, проф. – техн. образование, среднее спец. образование, высшее образование, послевуз. образование, повышение квалификации и переподготовки кадров. Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разную подготовку пед. состава для осуществления процесса образования. На разных этапах образования преследуются опр., соотв. возр. и психол. особенностям учеников цели. В общем смысле процесс образования подразумевает овладение человека опр. навыками и умениями в какой-либо области, развитие мышления, способности к самообразованию. В результате образования должна быть сформирована личность, не просто облад. опр. набором знаний в опр. области, но умеющая применить получ. знания для квалиф. Проф. деятельности, пополнять недост. элементы системы знаний с помощью лог. рассуждений и выводов из практ. деятельности. Образ. система во многом зависит от общества, в кот. она существует, а общество так же находится в непоср. зависимости от гос. системы образования, объясняется это тем, что в результате образования развиваются и такие личн. качества как интеллигентность, нравственность, эмоц. устойчивость.
Одной из осн. категорий педагогики является обучение. Обучение является аппаратом образования, то есть для обеспечения человека должным образованием нужно хорошо и правильно обучать его.
Обучение - это налаженный, отрегулированный, целенапр. процесс взаимодействия учеников и учителей, характ. акт. взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение - это процесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков и умений. Учитель же со своей стороны принимает на себя руковод. роль, определяя систему изложения прогр. материала, способы донесения информации до учеников в дост. виде, опираясь на возрастные, социальные и другие особенности обучаемых. Сущ. элементом обучения является возбуждение интереса у учеников к предл. для усвоения материалу, активизация и стимулирование учебно-позн. деятельности последних. Понятие обучение имеет тесную связь не только сообразованием, но и с воспит. деятельностью. Обучая, педагог еще и воспитывает своих учеников, прививая им попутно, в результате личн. взаимодействия идеологические, нравственные, мировоззр. установки.