17 Вопрос.

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

1.Общая методология педагогики предполагает учет:

-Основных положений и принципов материалистической диалектики;

-Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;

-Закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;

-Закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;

-Основных категорий материалистической диалектики;

-Представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;

-Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях.

2.Специальная методология педагогики ориентирует на учет:

-Устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него;

-Особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;

-Единства воспитания и самовоспитания личности;

3.Частная методология педагогики предполагает учет:

-закономерностей

-принципов

-методов обучения и воспитания.

Основные методологические подходы в педагогике:

1.Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

2.Личностный подход признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности е¸ - интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

3.Деятельностный подход. Деятельность- основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

4.Полисубъектный (диалогический) подход. Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность- продукт и результат общения с людьми и характерных для не¸ отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение ("скажи, кто твой друг...", "с кем поведешься..."). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

5.Культорологический подход. Основание: аксиология- учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в не¸ принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.

6.Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

7.Антропологический подход. Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить е¸ действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию); 3) реализовать гуманистическую парадигму образования.

Этапы педагогического исследования.

Определение проблемы и постановка цели - раскрытие закономерностей педагогического явления. Вычисление точно очерченного круга явлений, составляющих предмет исследования.

Построение рабочих гипотез.

Выбор методов исследования.

Осуществление проверки гипотез опытом.

Теоретические выводы.

Оформление результатов:

а) усовершенствование теории;

б) пересмотреть отрицательные результаты;

в) постановка более сложной проблемы;

г) внедрение в практику.

Определяя программу изучения педагогического явления, исследователь должен исходить из того, что метод исследования каким бы лучшим и современным он не был, взятый отдельно, может быть лишь инструментом анализа одной стороны воспитательного процесса. Требования системного подхода таковы:

Любое педагогическое явление рассматривается как целостная система.

Определяется стороны педагогического процесса, подлежащие диагностике.

Анализируются основные связи внутри диагностируемого объекта.

Определяется структура и организация диагностируемого явления.

Только при многократном повторении в разных условиях и применении достаточного большого арсенала методов исследований, может быть вычленено то общее, что определяет сущность исследуемого процесса.