13 Вопрос.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

1. целенаправленность;

2. мотивированность;

3. предметность.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина (Кузьмина Н.В., 1990. С.13; см. аннотацию) выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

          I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

          II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

          III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

          IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

          V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный

21 Вопрос.

.В2009 году научно исследовательская деятельность Института социологии образования РАО была направлена на дальнейшее развитие исследований в соответствии с «Приоритетными направлениями фундаментальных и прикладных исследований РАО на период до 2010 года», которые вытекают из основных положений Концепции модернизации российского образования и ориентированы на реализацию приоритетного Национального проекта «Образование». Научное направление «Социокультурные проблемы современного образования» в 2009 году предусмотривает проведение целого ряда социологических исследований по изучению проблем, касающихся динамики изменения социальных функций образования в различных типах региональных образовательных систем; определению значимости разных социально-экономических факторов, влияющих на доступность получения качественного образования на разных ступенях системы непрерывного образования; выделению социокультурных типов образовательной мобильности в системах начального, среднего и высшего профессионального образования; изучению социальных факторов, влияющих на активизацию процессов самоуправления в различных социальных институтах сферы образования. В качестве особого направления выделена тема по изучению учительства как социально-профессиональной группы.

В указанный период также исследовались социальные проблемы, связанные с сформированием гражданской идентичности, патриотизма, толерантности/интолерантности в подростковом возрасте. Специально были проведены исследования социокультурной динамики изменения ценностных ориентаций учащихся в сфере художественной культуры; влияния СМИ на социокультурные трансформации в современной детской, подростковой и молодежной субкультурах. Кроме того в соответствии с государственной задачей установления единых стартовых возможностей для детей, приходящих в школу, были изучены социальные параметры, определяющие критерии оценки качества дошкольного образования. Особое внимание будет уделяться исследованию социокультурных барьеров, связанных с внедрением инфромационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образования.