7 Вопрос.

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Основные функции:

• теоретическая функция: изучение передового опыта профессионального образования

(описательный уровень), выявление состояния профессионального образования

(диагностический уровень), проведение экспериментальных исследований (прогностический

уровень);

• технологическая функция: разработка методических материалов, планов, программ, учебных

пособий по профессиональному образованию (проектный уровень), внедрение достижений

науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень), анализ результатов

научных исследований (рефлексивный уровень).

Объект, предмет и функции профессиональной педагогики: система профессионального

образования.

Педагогическая система и педагогический процесс находятся в органической связи друг с

другом. С одной стороны, педагогический процесс осуществляется в педагогической

системе. С другой стороны, педагогическая система обусловливает цели, задачи и

содержание педагогического процесса.

Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер:

«педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и

педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно

профессиональные (технологические) компоненты такого формирования»

Задачи и структура профессиональной педагогики

Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики

решает следующие задачи.

• Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики

проведения исследований в профессиональной педагогике.

• Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.

• Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.

• Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального

образования в нашей стране и за рубежом.

• Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.

Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.

• Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального

образования.

Система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных

образовательных программ и стандартов, профессиональных образовательных учреждений

различных видов, типов и форм собственности, органов управления профессиональным

образованием.

4 Вопрос. Кризис образования глобальный

— смена образовательных парадигм во второй половине XX в., глобализация образования. Это означает, что унифицируются, универсализируются его структуры и функции в различных этнокультурных регионах. Т. Парсонс называл школу “эволюционной универсалией”. В настоящее время действуют единые принципы школьного образования: всеобщность, доступность, обязательность. В значительной степени унифицируются темпы, способы, формы и направленность школьного обучения. В немалой степени это связано с массовым использованием новых информационных технологий обучения, изменениями в глобальном разделении труда, формированием единого научного и экономического пространства. В образовательной парадигме Нового времени высшей ценностью стало обладание научной истиной, дающей власть над миром и ведущей “к пользе”. Образование понималось прежде всего как обучение некоей усредненной, усеченной, несколько примитивизированной науке. Конечной целью образовательных усилий было усвоение учениками некоего компендиума знаний из основных сфер научной деятельности. Современный информационный “взрыв” в значительной степени обессмысливает эту цель. Каждые 7-8 лет происходит обновление содержания большинства профессий, возникают новые научные дисциплины, революционной перестройке подвергаются фундаментальные науки. Возникает необходимость формирования инициативного, творческого работника, обладающего способностью к самообучению, повышению уровня своей квалификации. Тем самым углубился разрыв как между социальным институтом образования в целом и тенденциями развития современного общества, новым образом постклассической науки, так и между личностными смысложизненными ориентирами, формирующимися в повседневности, и теми целями, которые “навязывались” в ходе учебного процесса. Б. Ю. Щербаков