Вопрос 25. Оборудование занятий по изобразительному искусству. Художественные техники и материалы, применяемые на уроках изобразительного искусства в начальных классах.

Основным из требований к содержанию и методам преподавания изобразительного искусства в школе является разнообразие методов работы и применяемых художественных материалов. При выборе оборудования м материалов следует учитывать виды деятельности учащихся, тему урока, подготовку учащихся, возможность школы. В начальных классах материалы практически одинаковые, но усложняются техники выполнения работ, т.к. у учащихся накапливаются знания, умения, навыки и опыт.

Виды деятельности:

• Изображение.

• Украшение

• Конструирование, моделирование, проектирование

На уроках по изобразительному искусству преподаватель обязательно должен использовать наглядность. Она повышает активность, предупреждает ошибки детей, служит натурой, объектом изображения.

Наглядность можно разделить на несколько видов.

1. Предметная

2. Объемные модели

3. Учебно-методические таблицы

4. Репродукции картин, рисунки, произведения ДПИ

5. Демонстрационные наглядности

6. Педрисунок.

Демонстрации могут проводиться при помощи технических средств обучения, таких как

• Аудио- или CD-проигрыватель

• Телевизор

• Диапроектор

• Диапозитив

• Эпипроектор

• эпидиаскоп

Вопрос 26 Наглядность и методика её применения на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Демонстрации, выполняемые учителем на различных видах занятии по изобразительному искусству.

К наглядным методам и приёмам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий рассматривание отдельных предметов, показ учителем приёмов изображения, показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Использование натуры.

Работа с натуры предполагает изображение предмета с определённой точки зрения в том положении, в каком он находится по отношению к глазу рисующего. Эта особенность изображения с натуры обусловливает и своеобразие восприятия в процессе занятия. Основным тут будет зрительное восприятие, причём при изображении на плоскости (рисунок, аппликация) предмет воспринимается только с одной стороны; при лепке и конструировании дети должны иметь возможность поворачивать натуру, анализировать объёмную форму в различных поворотах. Не рекомендуется применять в качестве натуры живых птиц, животных. Их движения и звуки не дадут возможности сосредоточить внимание на восприятие предмета в нужном положении.

Использование образца.

В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью является не закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и конструктивных работах),образец применяется как метод обучения.

Использование картин.

Картина как художественное произведение ярко, эмоционально передаёт образ. Средства художественной выразительности, с помощью которых художник создаёт произведение искусства, дают зрительно воспринимаемый образ.

Показ учителем приемов работы.

Овладение сравнительно небольшим кругом умений даст возможность ребёнок изображать самые разнообразные предметы. Например, чтобы нарисовать дом. надо знать приёмы изображения прямоугольной формы, т.е. уметь соединять линии под прямым углом. Эти же приёмы потребуются для рисования машины, поезда и любого другого предмета, имеющего прямоугольные очертания.

Показ учителем способов изображения является наглядно-действенным приёмом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приёмов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

Жестом поясняется расположение предмета на листе. Движение руки или карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы дети поняли задачи изображения. Жестом может быть восстановлена в памяти ребёнка основная форма предмета.

Анализ детских работ.

Развитие аналитического мышления, в результате которого появляется критическое отношение к воспринимаемому, позволяет детям объективно оценивать работы товарищей и свои работы. Рассматривать ошибку в работе одного ребёнка со всеми детьми не следует, так как осознание её будет иметь значение лишь для этого ребёнка.

Анализ детских работ можно вести в различных планах. Чаще всего для экономии времени педагог выборочно берёт для анализа несколько работ. Следует избегать показа на каждом уроке работ одного и того же ребёнка. даже если он действительно выделяется среди других. В результате постоянных похвал у него может развиться самоуверенность и чувство превосходства над другими детьми. С одарёнными детьми следует вести индивидуальную работу.