Вопрос 28. Психологические и возрастные особенности детского рисунка. Анализ и критерии оценки детских работ.

В детском рисунке отражается развитие ребенка, эмоциональная и умственная активность, своеобразие восприятия, творческое воображение, комплекс умения и навыков в области художественного творчества.

Особенности детских рисунков исходят из психологических и возрастных особенностей самых младших школьников. Рисунки чаще всего выполняются яркими цветами, главная деталь крупнее остальных, тщательно нарисовала и выведена, второстепенные детали выражены не сильно, не прорисованы, линии могут быть неровными и неуверенными, чаще всего дети не умеют составлять композицию и правильно размещать детали рисунка на листе.

Элементы детского рисунка: росчерки, спирали, клубочки, штрихи, каракули, символы.

Формы, используемые детьми: круги, овалы, капли, прямоугольники, треугольники.

Девочки чаще рисуют себя, маму, принцесс, цветы. Их рисунки статичны, более аккуратны, декоративны. Мальчики же изображают движение, действие (война, машина, космос), их рисунки более динамичны. Современные дети предпочитают изображать героев мультфильмов и сказок.

С возрастом и в результате процесса обучения качество выполнения работ и их уверенность меняются: дети более уверенно и точно размещают рисунок на листе, при укреплении мышц руки линии рисунка становятся ровнее.

При оценке детских работ следует учитывать уровень подготовки ребенка до школы, уровень его способности к художественному творчеству, учебную и психологическую точку зрения. Также внимание обращается на соответствие рисунка теме, правильность форм и конструкций, размещение рисунка на листе бумаги, реализация изображения, украшение, использование цвета, уверенность и четкость графики, аккуратность исполнения и законченность рисунка. Если оценка проводится устно, то можно обратить внимание ученика на его отношение к работе, старание и т.д.

Вопрос 29. Педагогический рисунок на уроках изобразительного искусства и художественного труда в 1-4 классах. “Альбом учителя”. Методика педагогического рисования.

Важное значение в педагогическом процессе имеет работа мелом на классной доске. Часто несколькими штрихами мелом можно наглядно объяснить то, на что ушло бы несколько часов устного объяснения.

Учитель начальных классов должен владеть изобразительной грамотой, основы которой он преподаёт, должен уметь методически верно объяснить и наглядно показать процесс изображения того или иного объекта, приёма, правила работы карандашом, кистью.

Главные качества педагогического рисунка (ПР) - лаконичность, чёткость и выразительность, которые диктуются необходимостью быстрого исполнения рисунка. Рисунки на классной доске должны передать самую главную мысль учителя, опуская случайное и второстепенное. На каждый рисунок затрачивается максимум 3-4 минуты.

К ПР предъявляются следующие требования:

1. Соблюдение особенностей конструктивного строения предметов (форма, размер, местоположение основных частей, придерживаясь, правила: (От общего к частностям и от частностей снова к общему). Все окружающие нас предметы имеют в своей основе геометрическую форму. Это не значит, что, рисуя конкретные предметы надо заменять их абстрактными геометрическими телами. Но в сложной форме нужно увидеть её геометрические элементы и строить форму предмета вначале в виде сочетания геометрических тел.

2. Соблюдение законов линейной перспективы (при удалении предметы уменьшаются и сходятся в точку на линии горизонта).

3. Соблюдение законов воздушной перспективы (по мере удаления тёмное становится более светлым, светлое - более тёмным, т.е. цвета сравниваются (сглаживаются); предметы выглядят более плоскими, так называемые (голубые дали из-за слоя воздуха).

4. Соблюдение законов светотени, передача объёмности предметов (блики, свет, тени).

5. Соблюдение правил композиции (умение вначале работы представлять конечный образ. Чтобы правильно расположить рисунок на листе. (Когда рисуешь глаз, смотри на ухо П.П.Чистяков).

Этапы выполнения ПР

1. При активном участии детей проводится:

• анализ композиционного расположения рисунка на листе;

• анализ формы, пропорций, конструктивного строения предметов.

2. На доске демонстрируется последовательность и приёмы выполнения линейного рисунка.

3. Рисунок учителя после анализа стирается с доски (после чего дети приступают к самостоятельной работе).

Показ способов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Однако учитель не должен создавать законченный образ, так как это лишает детей возможности творчески подойти к своей работе, приводит к пассивному повторению воспринятого.

Существует несколько типов рисунков:

1. Линейный рисунок — выполнен непрерывной линией.

2. Рисунок штриховкой — выполнен прерывистыми линиями, разнообразными по толщине и длине.

3. Линейный рисунок с применением цветных мелков.

4. Тоновой рисунок.

Этапы педрисунка.

• размещение;

• обобщенная форма;

• детали.

На уроках нельзя злоупотреблять этим способом. Им следует пользоваться только в случае, если дети не могут самостоятельно найти необходимый способ изображения.

Вопрос ЗО. Демонстрации, выполняемые учителем на уроках художественного труда (лепка, аппликация, коллаж, вытинанка, оригами, роспись). Методика показа.

На уроках художественного труда преподаватель обязательно должен использовать наглядность. Она повышает активность, предупреждает ошибки детей, служит натурой, объектом изображения.

Наглядность может быть разнообразной:

• Аппликация

• Коллаж

• Иллюстрация ит.д.

Значимость наглядности:

1. Наглядность — средство развития речи и вкуса, способствует лучшему усвоению материала, повышает внимание, развивает заинтересованность.

2. Развивает мышление и воображение.

З.Приучает логически мыслить, сравнивать, анализировать.

4.Повышает кругозор

В зависимости от типа урока учитель использует демонстрационные средства в разных количествах.

Урок-беседа — наглядность в больших количествах, но знать меру.

Комбинированный — используются и демонстрация и показ.

Методика показа:

1. наглядность должна быть видна всем учащимся;

2. вводная беседа (рассказ о том что будут делать)

З. раскрытие технологии изготовления

• особенности формы

• особенности конструкции

• декор

4. план работы (коллективно)

5. вспоминают последовательность и приёмы

Б. самостоятельная работа

7. анализ (итоги работы)

ЛИТЕРАТУРА

“Программа по изобразительному искусству”— М.: НМ Центр, 2000. (Тематика пед. рисунков )

Харитонов М.Ф. «Рисование мелом на доске». — М.: Просвещение, 1968.

Кузин В.С. «Наброски и зарисовки». — М.: Просвещение, 1981.

Терентьева А.Е. «Рисунок в пед. практике учителя изобразительного искусства». — М., 1981.

Ростовцев Н.Н. “История методов обучения рисованию”. 2 т. — М.: Просвещение, 1981, 1982.

Барщ А.О. «Наброски и зарисовки». — М.

Аллахверова Н. «Дети рисуют». — М.!! «Знания», З7, 1980.

Воловик А.Ф. «Человечек на стене». — М.: Просвещение. 1973.

Курчевкий В.В. «Быль и сказка о карандашах и красках». — М.. 1980.

Игнатьев В.И. Психология изобразительной деятельности детей». — М.: Просвещение, 1961.

Мухина В.С. «Шестилетний ребёнок в школе». — М.: Просвещение, 1986.

Мухина В.С. «Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта».

Ленин С.Д. «Ваш ребёнок рисует». — М., 1980.

Макарова Е. «В начале было детство». — М.: Педагогика, 1990.

Бембель Т.О. «Ваш ребёнок хочет рисовать». — Мн.: Беларусь, 2000.

Энциклопедический словарь юного художника. М.. 1983.

Популярная художественная энциклопедия. М., 1986.

Неменский Б.М., Фомина Н.Н., Гросул Н.В. <Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 классы». — М.: Просвещение, 1991.

Соколов А.В. «Посмотри, подумай и ответь. Проверка знаний по изобразительному искусству». — М.: Просвещение, 1991.

Данилов В.Н. «Изобразительное искусство и художественный труд в начальных классах». — Мн., 1998.

Алексеева В.В. «Что такое искусство», «Монументальное искусство, плакат, графика, книга», т.2. - М.: Советский художник, 1979.

Дробов А.Н. «Живопись Беларуси ХХ века». Мн., 1974.

Кликушин Г.Ф. «Шрифты». Мн.: Полымя, 1980.

Популярная художественная энциклопедия. - М., 1986.

Розенвассер В.Б. «Беседы об искусстве». — М.: Просвещение, 1979.

Энциклопедический словарь юного художника. — М., 1983.

Беда Г.В. <Живопись». — М.: Просвещение, 1986.

Яшухин «Живопись». Учебное пособие для студентов ВУЗов. — М.: Владос, 2001.

Алянский Ю.Л. «Рассказы о русском музее». — Л.: Искусство, 1988.

Программа 12-летней общеобразовательной школы. - Мн.: Н М Центр, 2000.

Учебники по изобразительному искусству 1, 2 класс.

Горячева В. С., Филиппова Т. В. Мы наклеиваем на листок солнце, небо и цветок. Ярославль - 2000

Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства. М- 2002

Карнилова С. Н., Галанов А. С. Уроки изобразительного искусства 5- 9 лет. М- 2000

Рутковская А. Рисование в начальной школе. СП - 2001