37. Казанская лингвистическая школа.

Возникла в 70-х гг. 19 в., представители: Бодуэн де Куртене, Богородицкий, Крушевский. Основные идеи:

1. стремление к обобщениям, к созданию общего теоретического я-я.

2. важность различения фонетических и морфологических частей слов.

3. важность различения чисто фонетического и психического элемента в языке.

4. важность считаться с требованиями географии и хронологии по отношению к языку.

5. равноправность всех языков.

Большое значение имеет понимание ими языка как системы и понимание множественности причин изменения языка, понимание психологической, физиологической и социальной обусловленности языковых изменений, изучение элементов знаковой теории языка, рассмотрение теории фонем и морфологических изменений, исследование типологии языков.

Лингвистическая концепция Куртене. Его интересы сосредоточены на фонетике в отношении физиологии звуков. Он писал, что яз-вые изменения возникают не где-то на подсознательном уровне, а в лингвистическом процессе. Яз-вые изменения объясняются психическими факторами, но психический мир не может развиваться без социального. Куртене одним из первых обратил внимание на социальную дифференциацию языка. Одной из заслуг ученого в л-ке стали понятия фонемы и морфемы. Эти термины вошли в мировую науку благодаря Куртене.

36. Московская лингвистическая школа и ее место в развитии теории и истории я-я (Лингвистическая концепция Ф.Ф. Фортунатова).

В 70-х годах 20 в. возникла м.л.ш. Основынм методом языкового исследования у представителей м.л.ш. был ср-ист. Метод. Своей задачей исследователи ставили открытие законов, управляющих развитием языков в прошлом. Основные представители этой школы: Фортунатов, Шахматов, Покровский.

Лингвистическая концепция Ф.Ф. Фортунатова. Фортунатов (1848-1914) стажировался в Германии у крупнейших компаративистов того времени, а затем, с 1876 по 1902 занимал кафедру сравнительной грамматики индоевропейских языков в Московском университете. С 1902 работал в Петербурге в связи с избранием в академики. Фортунатов ставил и решал сложные проблемы философского и лингвистического характера, сформулировал ряд законов в области фонетики индоевропейских языков, уделял много внимания вопросам о соотношении языка и мышления, доказывая, что не только язык зависит от мышления, но и мышление зависит от языка.

Основной недостаток концепции Фортунатова заключается в том, что при рассмотрении вопроса языка и мышления он ограничивался только чувственно-образной формой мышления без рассмотрения его абстрактного содержания. Формой выражения психологического суждения Ф. считает предложение, отмечая, что суждения могут быть называемы предложениями, он исходит из положения о тесной связи языка и мышления. Суждения являются предложениями в речи. Во всяко^ словосочетании Ф выделяет 2 части: зависимую и самостоятельную. Если психологическое суждение является "предложением в мысли", то словосочетание является "предложением в речи". Тем самым Ф приходит к отождествлению словосоч-я и предл-я. Словосоч-я, по Ф, могут проявляться в виде полных и неполных предложений.

Тесная связь языка и мышления учитывалась Фортунатовым в решении многих вопросов языка, в частности, вопросов о форме слова. Ф под словом понимал всякий звук речи, имеющий в языке значение отдельно от других звуков, являющихся словами. Он делил слова на полные, частичные, непростые. Полные слова - это те, которые обозначают предметы, мысли, образующие часть предложения или целое предложение.

Под формами слова он понимал внешнее морфологическое выражение грам.значения, т.е. он сводил формы к флексии. Концепция формы слова Фортунатова дала основы для разработки морфемного анализа, хотя понятия морфемы у него еще нет. Ф внес огромный вклад в изучение индоевропейских языков, с именем Ф также связана разработка исторической акцентологии. К Фортунатову восходят также строгоморфологический подход к выделению частей речи, разграничению синтаксической и несинтаксической грам.категорий. Школа, созданная им, впоследствии получила название "формальной" из-за стремления к научной строгости.

34.-Логическое и психологическое направления в я-и. (Отличительные признаки. Основные представители Карл Фердинанд Беккер, Герман Шейнталь.)

Логическое направление

Для логического направления характерно:

1. обсуждение проблем гносеологии;

2. тенденция к выявлению универсальных свойств языка в ущерб его национальным особенностям;

3. выработка единых принципов анализа языка, независимо от реальных языковых форм;

4. предпочтение синхронного анализа диахроническому;

5. преимущественная разработка синтаксиса;

6. преобладание функционального подхода к выделению, определению и систематизации категории я-ка;

7. определение грам.категорий по их отношению к универсальным категориям логики: слово - понятию, предложение - к суждению, сложное предложение - к умозаключению'

8. допущение скрытых компонентов предложения, представленных из логической модели.

Основные представители: Аристотель, создатели гр-ки Пор-Рояля, Беккер, Давыдов, Буслаев, Перелевский. Самой популярной среди работ логицистов была "Организм языка" Беккера. Он применил законы логики к материалу современного немецкого языка.

Последовательный пересмотр логических оснований в гр-ке был начат психологическим направлением 2-ой половины 19 в. Критика основывалась на следующих положениях:

1. не все категории логики имеют языковое соответствие;

2. не все формы языка имеют логическое содержание;

3. число логических и грам.членов предложения не совпадает;

4. сказуемое может получать функцию логического субъекта, а подлежащее - предиката;

5. применение логических определений к категориям гр-ки некорректно;

6. анализ предложений на основе единой логической модели не позволяет описать реальные синтаксические структуры во всем их разнообразии;

7. логическое описание оставляют невыявленными психологический и коммуникативный аспекты речи;

8. логика не может дать надежного принципа классификации языковых форм.

Психологическое направление.

Психол-я школа относила я-е к разряду наук психол-х и объясняла появление я-ка понятиями психологии. Наиболее ярким представителем этой школы был Герман Штейнталь. Он развил учение о языке как деятельности индивида и отражение народной психологии. Я-е, по Штейнталю, относится к числу псих. наук, он неоднократно указывает, что предметом я-я является язык как объект псих, наблюдения. Предметом я-я Штейнталь объявляет язык вообще, куда он включает речь (говорение), речевую способность, языковой материал и к.-либо конкретный язык как конкретную реализацию речевой способности.

Наиболее интересной работой Штейнталя является "Грамматика, логика и психология, их принципы и их взаимоотношения". Все внимание Штейнталя сосредотачивается на индивидуальном акте речи. Он рассматривает речь как явление психическое. Согласно Штейнталю, я-е должно опираться не только на психологию индивида, изучая его речь, но и на психологию народов. Лингвистический психологизм не представляет собой замкнутую группу ученых, объединенных внутренним единством. Психологическое истолкование фактов языка было свойственно не только Штейнталю, Потебни, но и младограмматистам, Казанской и Московской школам.

Главная заслуга психологических концепций языка в том, что она поставила вопрос о соотношении языка и мышления, речи и мысли. Главный недостаток этой концепции - преувеличение роли представлений и преуменьшение роли понятий. Психологизм игнорирует специфику языка как общественного явления. Психологизм победил в борьбе против биологизма и логицизма. Но психологизм определяет язык только как орудие мысли средство выражения сознания.

35. Младограмматическое направление в языкознании. Оно возникло в Германии в 70-х годах 19 в. Младограмматики, как называли себя ученики Шляйхера, противопоставляли себя старограмматикам, старшему поколению компаративистов (Боппу, Гримму, Шляйхеру) и, прежде всего, отреклись от натуралистической догмы (язык - естественный организм). Виднейшие представители: Лескин, Остхоф, Брукман, Дельбрюк, Пауль, Браун.

Младограмматики опирались на философию Канта и ассоциативную психологию Герберта. Первоначальным центром младограмматизма был Лейпцигский университет, затем ученые разъехались по разным городам Германии. К ним примыкали Московская лингвистическая школа во главе с Фортунатовым и Казанская во главе с Б.де Куртене.

Основным для концепции младограмматизма является представление о языке как о психофизиологической деятельностью все языковые изменения, по их мнению, совершаются в обычной речевой деятельности индивида. Отсюда их требование к изучению живых языков, скептическое отношение к восстановлению индоевропейского праязыка.

Основные черты младограмматического направления

1. Пристальное внимание к фактам речевой деятельности и признание психологии основой язык-ния;

2. Критика идей восстановления древнейших языков и их структуры;

3. Убеждение в действии не знающих исключения звуковых законов и в связи с этим тщательность фонетических исследований;

4. Убеждение в действии закона аналогии в развитии грамматического строя и тщательное изучение тех явлений, которые охватываются этими законами;

5. Внимание к отдельным, частным, разрозненным фактам языковой жизни, отдельным элементам языковых исследований (атомизм исследований);

6. Отрицание реальности общих языков, замена понятия о них понятием индивидуальной речи;

7. Внимание к жизни народных говоров и их изучение;

8. Отрицание всякой закономерности в системных связях слов.

Теоретическое обобщение взглядов представителей младограмматического направления было сделано в работе "Принципы истории языка" (1880) главного идеолога Пауля.