28 Блок

261. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

а) учение;

б) обучение;

в) научение;

г) учебная деятельность.

262. Основная цель учебной деятельности :

а) развитие коммуникативных качеств ученика

б) всестороннее развитие личности школьника;

в) усвоение новых знаний, умений и навыков;

г) организация совместной деятельности обучающего и обучаемого.

263.Структурные компоненты учебной деятельности :

а) цель и результат учебной деятельности;

б) учебные действия и их результаты;

в) Мотивы, учебная задача, учебные действия, действия контроля и самооценки ;

г) нет верных ответов.

264. Основной мотив учебной деятельности школьника :

а) желание учиться;

б) познавательный интерес;

в) общение со сверстниками;

г) желание ходить в школу.

265. Автор теории поэтапного формирования умственных действий :

а) Выготский Л.С.

б) Рубинштейн С.Л.;

в) Давыдов В.В.;

г) Гальперин П.Я.

266. Развивающее обучение направлено на:

а) развитие мышления;

б) развитие личности;

в) приобретение умений и навыков учебной деятельности;

г) усвоение системы научных понятий.

267. Установить соотношение между обучением и развитием:

а) обучение и развитие – параллельно протекающие процессы;

б) обучение должно идти вслед за развитием;

в) обучение должно идти впереди развития и вести его за собой.

г) все ответы неверны.

268. Автор теории проблемного обучения :

а) Занков Л.В.;

б) Эльконин Д.Б.;

в) Пиаже Ж.

г) Гальперин П.Я.

269.Положительная мотивация в учебной деятельности связана; прежде всего:

а) с желанием заслужить одобрение взрослых;

б) со стремлением получать высокие оценки;

в) со стремлением завоевать высокий социальный статус в классе;

г) интересом к самой учебной деятельности, процессу ее выполнения.

270.Психологические аспекты педагогической оценки в школьном обучении были разработаны :

а) Выготским Л.С.;

б) Рубинштейном С.Л.;

в) Леонтьевым А.Н.;

г) Ананьевым Б.Г.

29 Блок

271.Для психического и личностного развития ребенка наиболее важна роль:

а) поощрения;

б) наказания;

в) поощрения и наказания, в зависимости от ситуации;

г) механизм подкрепления.

272.Педагогическая оценка различается по:

а) разнообразным формам и модификациям;

б) по уровню обобщенности;

в) по способам предъявления;

г) по способам предъявления, уровню обобщенности и способам оценочного воздействия.

273.Персональные педагогические оценки оценивают:

а) индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности;

б) результаты деятельности;

в) скорость выполнения деятельности;

г) качество выполняемой деятельности.

274. Возрастные особенности педагогической оценки :

а) во всех возрастах используются одни и те же оценки;

б) с возрастом повышается роль социально-психологических оценок и внутренних стимулов;

в) С возрастом усиливается значимость оценки взрослых;

г) повышается значимость позитивных оценок.

275.Предметные педагогические оценки оценивают:

а) личность ребенка;

б) результат деятельности ребенка;

в) содержание и процесс выполнения деятельности;

г) процесс выполнения деятельности.

276.Эффективное соотношение педагогических оценок:

а) как положительные, так и отрицательные оценки;

б) преобладание положительных оценок;

в) только положительные оценки;

г) только отрицательные оценки.

277.Комплексный характер педагогической оценки означает:

а) сочетание моральных и социально-психологических стимулов;

б) преобладание индивидуальных стимулов;

в) разнообразные стимулы.

г) нет верных ответов.

278.Эффективность педагогической оценки - это:

а) позитивное влияние на развитие личности;

б) влияние на внутреннюю мотивацию учебной деятельности;

в) создание мотивации к интеллектуальному , личностному и поведенческому развитию;

г) индивидуальный характер педагогической оценки.

279.К способам повышения персональной значимости педагогической оценки относятся:

а) учет индивидуальных особенностей и потребностей ребенка;

варьирование характера педагогической оценки;

б) оценка достижений ребенка в значимой деятельности.

в) использование оценки, которую дают референтные для ребенка люди;

г) комплексное использование разнообразных видов педагогической оценки.

280.К возрастным особенностям педагогической оценки в подростковом возрасте относятся:

а) использование преимущественно персональных оценок;

б) использование эмоционально-экспрессивных оценок;

в) использование социально-психологических оценок и оценки референтных сверстников.

г) использование предметных оценок.