26 Блок
241. Метод изучения эмоциональных предпочтений в группе:
а) наблюдение;
б) социометрия;
в) референтометрия;
г) все ответы верны.
242. Метод изучения факта предпочтительности группы:
а) наблюдение;
б) социометрия;
в) референтометрия;
г) все ответы верны.
243. Условием развития межличностных отношений в группах детей и подростков является:
а) возраст детей;
б) совместная деятельность;
в) потребности детей;
г) нет правильных ответов.
244. Деловые межличностные отношения определяются :
а) симпатиями и антипатиями людей;
б) функциями, личности в процессе совместной деятельности;
в) эмоциональными состояниями людей;
г) нет правильных ответов.
245. Личные межличностные отношения определяются :
а) симпатиями и антипатиями людей;
б) функциями, личности в процессе совместной деятельности;
в) эмоциональными состояниями людей;
г) нет правильных ответов.
246. В структуру межличностных отношений в группах детей и подростков входят:
а) функционально-ролевые отношения;
б) эмоционально-оценочные отношения;
в) личностно-смысловые отношения;
г) все ответы верны.
247. Функционально-ролевые межличностные отношения в группах детей и подростков проявляются:
а) в игровой деятельности;
б) в учебной деятельности;
в) в трудовой деятельности;
г) все ответы верны.
248. В эмоционально-оценочных межличностных отношениях в группах детей и подростков ведущую роль играют:
а) возраст детей;
б) эмоциональные предпочтения (симпатии-антипатии);
в) внешность детей;
г) все ответы верны.
249. На положение школьника в системе межличностных отношений влияет:
а) его успеваемость;
б) его коммуникабельность;
в) личностные характеристики;
г) все ответы верны.
250. Основные тактики семейного воспитания:
а) диктат и опека;
б) тактика невмешательства и сотрудничество;
в) нет правильных ответов;
г) правильные ответы а и б.
27 Блок
251. Основные разделы педагогической психологии:
а) психология педагогической деятельности;
б) психология возрастного развития детей;
в) психология межличностных отношений в группах;
г) психология обучения, воспитания, личности и деятельности учителя.
252. Автором наиболее полной и развернутой классификации методов психологии является:
а) Рубинштейн С.Л.;
б) Лурия А.Р.
в) Выготский Л.С.;
г) Ананьев Б.Г.
253. К специальным методам педагогической психологии относятся:
а) наблюдение;
б) анализ продуктов деятельности;
в) методы математической статистики;
г) педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование.
254. Все методы педагогической психологии делятся на:
а) экспериментальные и неэкспериментальные;
б) сравнительный и лонгитюдный;
в) эмпирические и интерпретационные;
г) исследовательские и методы психолого-педагогического воздействия на ребенка.
255. К методам психолого-педагогического воздействия относятся:
а) психологическое консультирование и коррекция.
б) наблюдение;
в) тестирование;
г) эксперимент;
256. Психолого-педагогический эксперимент включает:
а) лабораторный и естественный;
б) констатирующий и формирующий;
в) диагностику и коррекцию;
г) нет верных ответов.
257. К организационным методам относятся:
а) наблюдение и эксперимент;
б) генетический и структурный;
в) сравнительный, лонгитюдный и комплексный;
г) психодиагностические и анализа продуктов деятельности.
258. Предметом педагогической психологии являются:
а) возрастные особенности человека в процессе онтогенеза
б) возрастные и интеллектуальные особенности человека в филогенезе
в) психологические особенности педагогической деятельности и личности учителя;
г) правильных ответов нет.
259. Понятие «научение» возникло в отрасли психологии:
а) зоопсихологии;
б) возрастной;
в) общей;
г) педагогической.
260. Теорию научения разработал:
а) Дж.Уотсон;
б) Э.Торндайк;
в) Б.Скиннер;
г) И.Лингарт.