- •Глава 1. Анализ российского и зарубежного опыта по оценке уровня развития, условий жизни и воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без попечения родителей 7
- •Глава 2. Подготовка специалистов по психологической работе с детьми и подростками 34
- •Глава 3. Методы диагностики детей и подростков 41
- •Глава 4. Психологическая коррекция нарушенных отношений ребенка 56
- •Глава 5. Психозащитное существование ребенка в социальной среде 93
- •Введение
- •Глава 1
- •Список анализируемой литературы
- •Глава 2
- •2.2. Динамика личностных характеристик участников и наблюдателей в процессе тренингового обучения
- •2.4. Личностные особенности специалиста, препятствующие проведению групповой психотерапии и психокоррекции
- •Глава 3 Методы диагностики детей и подростков
- •3.1. Исследование валидности
- •Некоторых проективных методик
- •3.2. Методика изучения самооценки
- •3.3. Изучение отношений и предпочтений в группе детей и подростков. Метод социометрии
- •3.4. Изучение взаимоотношений педагогов и детей дошкольного возраста
- •Анкета для детей
- •Анкета для педагогов
- •Глава 4
- •4.2. Семейный клуб как балинтовская группа
- •4.3. Особенности применения некоторых методов психотренинга
- •4.4. Тренинг общения для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста
- •Программа тренинга уверенности в себе для старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятия 6–8
- •Программа тренинга для детей старшего дошкольного возраста (с участием родителей)
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Зайцы: «Здравствуй, дедушка Мазай, из коробки вылезай!»
- •Занятия 4–5
- •Занятия 6–8
- •Занятия 9–10
- •Программа тренинга общения для подростков
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятие 6
- •Занятие 7
- •Занятие 8
- •Занятие 15
- •Примечания:
- •4.5. Использование игр для коррекции взаимоотношений со сверстниками детей разного возраста
- •4.6. Особенности проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении
- •4.7. Обучение психологической толерантности в процессе проведения коммуникативного тренинга
- •4.8. Влияние психологической коррекции на взаимоотношения педагогов и детей
- •4.9. Психологическая коррекция взаимоотношений педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения
- •Глава 5
- •5.2. Семьи детей с неблагоприятным положением в группе сверстников
- •5.3. Причины нарушения взаимоотношений детей между собой и с педагогами
- •5.4. Проблемы взаимоотношений педагогов и учащихся
- •5.5. Анализ особенностей восприятия детьми воспитательных воздействий педагогов
- •5.6. Динамика личностных особенностей матерей детей дошкольного возраста
- •5.7. Психологические особенности сибс-конфликта
- •5.8. Роль семейного воспитания в преступлениях, совершенных девочками-подростками и молодыми женщинами
- •5.9. Опыт проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей
- •5.10. Возрастные аспекты превентологии кризисных состояний
- •Заключение
- •7,75 Усл. Печ. Л. Тираж 120 экз. Заказ №
- •191180, С.-Петербург, наб. Р. Фонтанки, 90, корп. 4
5.4. Проблемы взаимоотношений педагогов и учащихся
От взаимоотношений педагогов и учащихся зависит качество учебно-воспитательного процесса, личностное становление и развитие как ребенка, так и педагога, и прежде всего их психическое здоровье.
Несмотря на признание значимости проблемы взаимоотношений педагогов и детей, недостаточно изучена структура взаимоотношений педагогов и детей, ее влияние на возникновение и течение невротических расстройств личности детей и педагогов, не разработана эффективная система психотерапевтической коррекции.
Было обследовано 26 семей (26 матерей и 17 отцов), в которых дети имели проблемы во взаимоотношениях с педагогами: 18 мальчиков и 8 девочек (11 детей 4–7 лет; 15 детей 8–14 лет). Использовался комплекс методик: вопросник Айзенка, шкала невротичности, разработанная А. И. Захаровым; Торонтская алекситемическая шкала; методика личностного дифференциала; шкала эмпатической тенденции опросника Меграбяна; методика К. Н. Томаса по оценке способов реагирования в конфликте; социометрия.
52% детей были нежеланными, у 61% пол не соответствовал ожидаемому родителями, что изначально создавало проблемы во взаимоотношениях в силу недостаточного эмоционального принятия детей родителями. у 39% матерей и 47% отцов выявлена недостаточная общительность, трудность в установлении контактов. 65% матерей испытывали состояние эмоционального стресса. У 46% матерей и у 35% отцов имелась слабая дифференцированность эмоциональной сферы, т. е. неспособность распознать и описать свои эмоции и эмоции других людей, что создает трудности во взаимоотношениях. У 54% матерей были низкие показатели эмпатии, при которых возникают трудности в установлении взаимоотношений. Недостаточный самоконтроль, неспособность держаться принятой линии поведения, зависимость от внешних обстоятельств и оценок были выражены у 35% матерей. В семьях детей, имеющих проблемы во взаимоотношениях с педагогами, более всего выражен стиль поведения в конфликтных ситуациях: сотрудничество (у 9 матерей и 5 отцов) и избегание (у 7 матерей и 4 отцов). 70% детей имели проблемы во взаимоотношениях со сверстниками: низкий социометрический статус (изолированные, отвергнутые), конфликтность. Двойное неприятие со стороны педагогов и сверстников делает положение этих детей критическим.
Таким образом:
-
проблемы во взаимоотношениях педагогов и детей являются отражением неблагополучия в семейных отношениях;
-
у детей, имеющих проблемы во взаимоотношениях с педагогом, в большинстве случаев имеются проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
5.5. Анализ особенностей восприятия детьми воспитательных воздействий педагогов
Злоупотребление воспитателей дошкольных образовательных учреждений повышенным тоном в общении с детьми, жесткими императивными формами требований (приказ, распоряжение, указание), которые часто облекаются в форму запрета и нередко сопровождаются угрозой наказания, негативно отражаются на психическом здоровье детей. Дети воспринимают крик воспитателя как наказание, что, по сути, и является словесным битьем ребенка.
В экспериментальной группе, которая состояла из 98 детей 5–7 лет, до проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей 25,8% детей считали, что воспитатель на них часто кричит, а после проведения психологической работы с детьми, родителями и педагогами — 15,2% детей придерживались такого мнения. В контрольной группе, которая состояла из 63 детей 5–7 лет, в первом срезе 25,9% детей считали, что педагог повышает на них голос, а во втором срезе таких детей было 32,1%.
При наличии у детей страха наказания со стороны воспитателей ребенок считает, что воспитатель его много ругает, может ударить, наказывает и часто кричит. После проведения психологической работы с детьми, родителями и педагогами дети отмечали, что воспитатели стали их меньше ругать, наказывать, реже кричать, и изменилось представление о том, что воспитатель может ударить. Восприятие детьми воспитательных воздействий стало менее аффективным: до проведения психологической коррекции 44% детей боялись наказания со стороны воспитателя, после коррекции — 37,6%. В контрольной группе в первом срезе боялись наказания со стороны воспитателя 25,9% детей, а во втором срезе — 35,8%.